МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №6 М.Ю. ЛЕРМОНТОВА» Г.БАКСАНА
ПРИНЯТА
на заседании педагогического
совета
Протокол №1 от 28.08.2025

СОГЛАСОВАНА
Управляющий совет
Протокол №1

УТВЕРЖДАЮ
Директор МКОУ «СОШ №6
им. М.Ю. Лермонтова»
г.Баксана
Ф.З.Шогенова
Приказ №131 от 28.08.2025

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЕННОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

«Средняя общеобразовательная школа №6
им. М.Ю. Лермонтова» г.Баксана
на 2025-2026 учебный год

Подписан: МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ "
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№6 ИМЕНИ МИХАИЛА ЮРЬЕВИЧА
КАЗЕННОЕ
ЛЕРМОНТОВА" Г.БАКСАНА
C=RU, S=Кабардино-Балкарская Республика, 2025
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛDN:
STREET="УЛ УГНИЧ, Д. 1", L=Г БАКСАН,
O="МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
ЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ T=Директор,
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ""
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
"СРЕДНЯЯ
№6 ИМЕНИ МИХАИЛА ЮРЬЕВИЧА
ЛЕРМОНТОВА"" Г.БАКСАНА",
СНИЛС=06608786901,
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛОГРН=1080718001154,
ИНН ЮЛ=0701012477, ИНН=070102271621,
G=Фатимат Замудиновна,
ЬНАЯ ШКОЛА №6 E=baksan006@mail.ru,
SN=Шогенова, CN="МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ИМЕНИ МИХАИЛА УЧРЕЖДЕНИЕ ""СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №6 ИМЕНИ
МИХАИЛА ЮРЬЕВИЧА ЛЕРМОНТОВА""
ЮРЬЕВИЧА
Г.БАКСАНА"
Основание: Я являюсь автором этого документа
ЛЕРМОНТОВА"
Местоположение: место подписания
Дата: 2025.10.06 12:01:15+03'00'
Г.БАКСАНА
Foxit Reader Версия: 10.1.1

СОДЕРЖАНИЕ

№
Наименование раздела/подраздела
I Общие положения
II Целевой раздел ООП НОО
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения ООП НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
III Содержательный раздел
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение"
Рабочая программа по учебному предмету "Родной язык (русский)"
Рабочая программа по учебному предмету "Родной (балкарский) язык" (для
обучающихся, владеющих родным (балкарским) языком)
Рабочая программа по учебному предмету "Родной (балкарский) язык" (для
обучающихся, не владеющих родным (балкарским) языком)
Рабочая программа по учебному предмету "Родной (кабардино-черкесский)
язык" (для обучающихся, владеющих родным (кабардино-черкесским) языком)
Рабочая программа по учебному предмету "Родной (кабардино-черкесский)
язык" (для обучающихся, не владеющих родным (кабардино-черкесским)
языком)
Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение на родном
языке (русском)"
Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение на родном
(балкарском) языке"
Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение на родном
(кабардино-черкесском) языке"
Рабочая программа по учебному предмету "Иностранный (английский) язык"
Рабочая программа по учебному предмету "Математика"
Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий мир"
Рабочая программа по учебному предмету "Основы религиозных культур и
светской этики”
Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительное искусство"
Рабочая программа по учебному предмету "Музыка"
Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)"
Рабочая программа по учебному предмету "Физическая культура"
Программа формирования универсальных учебных действий
Рабочая программа воспитания
IV Организационный раздел
Учебный план начального общего образования
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы

2

3
5
5
6
9
17
91
156
170
179
195
212
231
243
252
261
304
332
376
388
408
433
457
476
494
531
536
540
543

I.
1.

Общие положения

Основная образовательная программа начального общего образования
(далее – ООП НОО) муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №6 им. М.Ю. Лермонтова г.Баксана» КабардиноБалкасркой Республики разработана в соответствии с Федеральной образовательной
программы начального общего образования, разработанной в соответствии с Порядком
разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ,
утверждѐнным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30
сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
2.
Содержание
ООП
НОО
представлено
учебно-методической
документацией (учебный план, календарный учебный график, рабочие программы
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа
воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей единые для
Российской Федерации базовые объѐм и содержание образования уровня начального
общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
3.
Школа разработала основную образовательную программу начального
общего образования в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом
начального
общего
образования
и
федеральной
основной
общеобразовательной программой начального общего образования (далее – ФГОС НОО),
с учетом содержания приказов Министерства просвещения Российской Федерации от 09
октября 2024 г. № 704 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных
программ начального общего образования, основного общего образования и среднего
общего образования» и от 18 июня 2025 г. № 467 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего и основного общего образования».
При этом содержание и планируемые результаты разработанной образовательной
организацией ООП НОО соответствуют содержанию и планируемым результатам ФОП
НОО.
4.
При разработке ООП НОО Школа предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП НОО федеральных рабочих
программ.
5.
ФОП НОО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
6.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП НОО, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
7.
Целевой раздел ООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
8.
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального общего
образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ООП НОО.
3

9.
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
10.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны
на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения программы начального
общего образования.
11.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
12.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования.
13.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
14.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
достижение ими результатов освоения программы начального общего образования.
15.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой Школой совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
16.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования и включает:
учебный план;
календарный учебный график; план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
Школой или в которых Школа принимает участие в учебном году или периоде обучения.

4

II.

Целевой раздел ООП НОО

17.
Пояснительная записка.
17.1.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность Школы в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
17.2.
Целями реализации ООП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе
общих принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации
образовательного процесса;
организация образовательного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
17.3.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее обучающиеся с ОВЗ); обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды Школы.
17.4.
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1)
принцип учета ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне начального общего образования;
2)
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования Школы
ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
5

народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3)
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4)
принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для
обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
5)
принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь
и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего
образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального
общего и основного общего образования;
6)
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий;
7)
принцип
обеспечения
санитарно-эпидемиологической
безопасности
обучающихся в соответствии с требованиями, предусмотренным санитарными правилами
и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), с
изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный N 72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
17.5.
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года составляет 2954
академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
17.6.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами Школы. При
формировании индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения,
объем дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий, расписание занятий, объем домашних заданий соответствует требованиям,
предусмотренным Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
6

18.
Планируемые результаты освоения ООП НОО
18.1.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют
современным целям начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
18.2.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности Школы в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
18.3.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности
к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы
начального общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования:
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом
и системой оценки, используемой в Школе;
учитываются при создании основной образовательной программы начального
общего образования и являются основой для разработки рабочих программ учебных
предметов.
ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
программ начального общего образования:
личностным, включающим:
формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально значимые качества личности; активное
участие в социально значимой деятельности;
метапредметным, включающим:
универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и
начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);
универсальные
коммуникативные
действия
(общение,
совместная
деятельность,презентация);
универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по
получению нового знания, его преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
начального общего образования, является системно-деятельностный подход.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
7

приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью. Трудового
воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред. Ценности
научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями: базовые
логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии; объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
8

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие); формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования); прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных
или сходных ситуациях; работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить
небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями: самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне
9

начального общего образования.
Планируемые результаты освоения ООП НОО представлены в Содержательном
разделе ООП НОО Школы.
19.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО
19.1.
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО,
является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и
формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к
образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
19.2.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в Школе и
служит основой при разработке Школой соответствующего локального акта.
19.3.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются: ориентация образовательного процесса
на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
19.4.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в Школе
являются: оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга Школы, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности Школы как основа аккредитационных процедур.
19.5.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП НОО.
19.6.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
19.7.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки; итоговую оценку; промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет один урок (не более чем 45 минут), контрольные
работы проводятся, начиная со 2 класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на
изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
19.8.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся; итоговую аттестацию.
19.9.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки Школы реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
19.10.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно- познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
10

критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
19.11.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
служит основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
19.12.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
19.13.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через: оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг
друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
19.14.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение
общего представления о воспитательной деятельности Школы и ее влиянии на коллектив
обучающихся.
19.15.
При оценке личностных результатов соблюдаются этические нормы и
правила взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
19.16.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают
две группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
19.17.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель
осуществляет оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств интегрированы
с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
19.18.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
11

19.19.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
19.20.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
познавательных
универсальных
учебных
действий;
коммуникативных
универсальных учебных действий; регулятивных универсальных учебных действий.
19.21.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий,
базовых исследовательских действий, умений работать с информацией.
19.22.
Овладение
базовыми
логическими
действиями
обеспечивает
формирование у обучающихся умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии; объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
19.23.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенного учителя вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
19.24.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске в информацинно-телекоммуникационной сети Интернет (далее Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
19.25.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и
12

совместная деятельность.
19.26.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
19.27.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
19.28.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений
самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля
(устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок).
19.29.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
учителем в
ходе текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и
администрацией Школы в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается
способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
19.29.1.

Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования

Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего
образования

1

Познавательные УУД

1.1

Базовые логические действия

1.1.1

Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии
13

1.1.2

Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты

1.1.3

Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма

1.1.4

Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы

1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации

1.2.2

Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев)

1.2.3

Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть - целое, причина - следствие)

1.2.4

Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования)

1.2.5

Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях

1.3

Работа с информацией

1.3.1

Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет

1.3.2

Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде

1.3.3

Распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа ее проверки

1.3.4

Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей

14

1.3.5

Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации

2

Коммуникативные УУД

2.1

Общение

2.1.1

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение

2.1.2

Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления

2.1.3

Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления

2.2

Совместная деятельность

2.2.1

Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов

3

Регулятивные УУД

3.1

Самоорганизация

3.1.1

Планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий

3.2

Самоконтроль

3.2.1

Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок

19.30.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности
универсальных учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга
устанавливаются решением педагогического совета Школы. Инструментарий для оценки
15

сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
19.31.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
19.32.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
через оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
учебным предметам.
19.33.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебнопознавательных и учебно- практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
19.34.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
19.35.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
должно включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
19.36.
Стартовая диагностика проводится администрацией Школы с целью
оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
19.36.1.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность
предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счетом.
19.36.2.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
19.37.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
19.37.1.
Текущая оценка является формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и
обучающимся существующих проблем в обучении.
19.37.2.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету.
19.37.3.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
16

19.37.4.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
19.38.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения
обучающимися тематических планируемых результатов по учебному предмету.
19.39.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса,
в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
19.40.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
работ и фиксируется в классном журнале.
19.41.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является основанием для
перевода обучающихся в следующий класс.
19.42.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки Школы и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному
предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно- практические задачи, построенные на основном
содержании учебного предмета с учетом формируемых метапредметных действий.

17

III.

Содержательный раздел

20.
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык".
20.1.
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" (далее
соответственно - программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
русскому языку.
20.2.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского
языка, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
20.3.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий
- познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами русского языка с учетом возрастных особенностей обучающихся
на уровне начального общего образования.
20.4.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
20.5.
Пояснительная записка.
20.5.1.
Программа по русскому языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
20.5.2.
На уровне начального общего образования изучение русского языка
имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретенные знания, опыт
выполнения предметных и универсальных учебных действий на материале русского языка
станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
20.5.3.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной
учебной деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса
обучения на уровне начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во
многом определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
20.5.4.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких ее компонентов, как
языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
20.5.5.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его
выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать
русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной
социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и
выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие,
способствует формированию самосознания и мировоззрения личности, является
важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории
русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать
нужные языковые средства во многом определяют возможность самовыражения взглядов,
18

мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
20.5.6.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в
обществе, правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует
формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося
непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры,
пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными
результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению
русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
20.5.7.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно- нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование,
говорение, чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
20.5.8.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения русскому языку является признание равной значимости работы по
изучению системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой
материал призван сформировать первоначальные представления о структуре русского
языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил.
20.5.9.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на
решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку
навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и
правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
"Литературное чтение".
20.5.10.
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей
конкретного класса.
20.5.11.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного
предмета на уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения
обучающимися русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и
метапредметные результаты представлены с учетом методических традиций и
особенностей преподавания русского языка на уровне начального общего образования.
19

Предметные планируемые результаты освоения программы даны для каждого года
русского языка.
20.5.12.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного
материала по классам, основанное на логике развития предметного содержания и учете
психологических и возрастных особенностей обучающихся.
20.5.13.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для
реализации различных методических подходов к преподаванию русского языка при
условии сохранения обязательной части содержания учебного предмета.
20.5.14.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом,
что достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в изучении русского языка на уровне
начального общего образования и готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов русского языка, - 675 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1
классе - 165 часов, во 2 - 4 классах - по 170 часов.
20.6.
Содержание обучения в 1 классе.
20.6.1.
Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов "Русский язык", "Литературное
чтение" в 1 классе является учебный курс "Обучение грамоте": обучение письму идет
параллельно с обучением чтению. На учебный курс "Обучение грамоте" отводится 9 часов
в неделю: 5 часов учебного предмета "Русский язык" (обучение письму) и 4 часа учебного
предмета "Литературное чтение" (обучение чтению). Продолжительность учебного курса
"Обучение грамоте" зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23
недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе
может варьироваться от 10 до 13 недель.
20.6.1.1.
Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
20.6.1.2.
Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
20.6.1.3.
Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих. Определение
места ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в
слове. Ударный слог.
20.6.1.4.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твердости - мягкости согласных звуков. Функции букв е, е,
ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце
слова. Последовательность букв в русском алфавите.
20.6.1.5.
Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение
20

с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение
на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
20.6.1.6.
Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Приемы и последовательность правильного
списывания текста.
20.6.1.7.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях "жи", "ши" (в положении под ударением), "ча",
"ща", "чу", "щу"; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена
людей, клички животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
20.6.2.
Систематический курс.
20.6.2.1.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
20.6.2.2.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и
глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Шипящие
[ж], [ш], [ч'], [щ'].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
20.6.2.3.
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме твердости
согласных звуков буквами "а", "о", "у", "ы", "э"; слова с буквой "э". Обозначение при
письме мягкости согласных звуков буквами "е", " ë ", "ю", "я", "и". Функции букв "е", " ë ",
"ю", "я". Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в
конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах,
например, стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
20.6.2.4.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на основе ограниченного перечня
слов, отрабатываемого в учебнике, включенном в федеральный перечень учебников <16>
(далее - учебник).
20.6.2.5.
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
20.6.2.6.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
21

Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи
слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из
набора форм слов.
20.6.2.7.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учета морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), "ча",
"ща", "чу", "щу";
сочетания "чк", "чн";
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки.
Алгоритм списывания текста.
20.6.2.8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
20.6.3.
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом
уровне организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
20.6.3.1.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твердых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твердых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов
с заданным звуком.
20.6.3.2.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
20.6.3.3.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
22

отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
20.6.3.4.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действий: воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога; воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о
звуковом и буквенном составе слова.
20.6.3.5.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий: определять последовательность учебных операций при проведении звукового
анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять
отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат.
20.6.3.6.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий: находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при
письме под диктовку или списывании слов, предложений, с использованием указаний
педагога о наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
20.6.3.7.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по ее
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения
участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
20.7.
Содержание обучения во 2 классе.
20.7.1.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства
России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
20.7.2.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й'] и гласного звука [и], твердых
и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные
звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение при письме твердости и мягкости согласных звуков,
функции букв "е", " ë ", "ю", "я" (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки. Парные и непарные по
звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий глухой, парный - непарный.
Функции "ь": показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный. Использование при письме разделительных "ъ" и "ь".
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами "е", " ë ", "ю",
"я" (в
23

начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных). Использование знания
алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
20.7.3.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов
(орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
20.7.4.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение). Наблюдение за
использованием в речи синонимов, антонимов.
20.7.5.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
20.7.6.
Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?", "что?"),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что сделать?" и
другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?",
"какая?", "какое?", "какие?"), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные предлоги:
"в", "на", "из", "без", "над", "до", "у", "о", "об" и другие.
20.7.7.
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
20.7.8.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со
строки на строку (без учета морфемного членения слова); гласные после шипящих в
сочетаниях "жи", "ши" (в положении под ударением), "ча", "ща", "чу", "щу"; сочетания
"чк", "чн" (повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
24

орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак; сочетания "чт", "щн", "нч";
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные
в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
20.7.9.
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и другие). Практическое овладение диалогической формой
речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного
рассказа с использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема
текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с
соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
использованием вопросов.
20.7.10.
Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом
уровне организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
20.7.10.1.
Базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и
различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и
различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять
случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают; характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
25

предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
20.7.10.2.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами
(слово, предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются
(не являются) однокоренными (родственными).
20.7.10.3.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь учебника для получения
информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; "читать" информацию, представленную в схеме,
таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
20.7.10.4.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действий: воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога; признавать возможность существования разных точек зрения в процессе
анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определенную тему, на
основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного
или услышанного текста.
20.7.10.5.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий: планировать с помощью учителя действия по решению орфографической
задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
20.7.10.6.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий: устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении
заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под
диктовку.
20.7.10.7.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам
совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать
конфликты (в том числе с помощью учителя);
26

совместно обсуждать процесс и результат работы; ответственно выполнять свою
часть работы; оценивать свой вклад в общий результат.
20.8.
Содержание обучения в 3 классе.
20.8.1.
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
20.8.2.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твердый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный
(непарный); функции разделительных мягкого и твердого знаков, условия использования
при письме разделительных мягкого и твердого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
20.8.3.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
20.8.4.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
20.8.5.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
20.8.6.
Морфология. Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имен существительных. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Изменение имен существительных по
падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена
существительные одушевленные и неодушевленные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имен прилагательных на "-ий",
"-ов", "- ин"). Склонение имен прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в
речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в
тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределенная форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по
временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица "не", ее значение.
20.8.7.
Синтаксис.
27

Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и
сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространенные и нераспространенные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами "и", "а", "но" и без
союзов.
20.8.8.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова. Правила правописания и их применение:
разделительный твердый знак; непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных (на
уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
20.8.9.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другие. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм
в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие:
формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой
работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов "и", "а", "но".
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
20.8.10.
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу
над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
20.8.10.1.
Базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
28

сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и
различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определенному грамматическому
признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный признак
группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
20.8.10.2.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на
основе предложенного учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия
по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трех типов текстов, подкреплять
их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
20.8.10.3.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
20.8.10.4.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действий: строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), соответствующие ситуации общения;
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
20.8.10.5.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий: планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
20.8.10.6.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий: устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому
языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена
предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
20.8.10.7.
Совместная деятельность:
29

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или
проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием
предложенных образцов;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.
20.9.
Содержание обучения в 4 классе.
20.9.1.
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
20.9.2.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
20.9.3.
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков
и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
20.9.4.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
20.9.5.
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
20.9.6.
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме существительных
на "- мя", "-ий", "-ие", "-ия"; на "-ья", например, "гостья"; на "-ье", например, "ожерелье"
во множественном числе; а также кроме собственных имен существительных на "-ов", "ин", "- ий"); имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имен прилагательных во множественном
числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го
лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи. Предлог.
Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы "и", "а", "но" в простых и сложных предложениях. Частица "не", ее
30

значение (повторение).
20.9.7.
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные
и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в предложении (при помощи смысловых
вопросов); распространенные и нераспространенные предложения (повторение
изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами "а", "но", с одиночным
союзом "и". Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочиненные с союзами "и", "а", "но"; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
20.9.8.
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова. Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на
"- мя", "-ий", "-ие", "-ия", на "-ья", например, "гостья", на "-ье", например, "ожерелье" во
множественном числе, а также кроме собственных имен существительных на "-ов", "-ин",
"- ий");
безударные падежные окончания имен прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на "-ться" и "-тся";
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами
"и", "а", "но" и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение). Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
20.9.9.
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и
другие); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное
чтение в соответствии с поставленной задачей.
20.9.10.
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над
рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
31

20.9.10.1.
Базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи,
отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определенному признаку (например, время,
спряжение); объединять предложения по определенному признаку, самостоятельно
устанавливать
этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределенная
форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
20.9.10.2.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
20.9.10.3.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения заданий по русскому языку информации в Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
20.9.10.4.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действий: воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для
выражения
эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
20.9.10.5.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий: самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для
получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
32

возможные ошибки.
20.9.10.6.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий: контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой
вклад в
нее;
принимать оценку своей работы.
20.9.10.7.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов, планов, идей.
20.10.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на
уровне начального общего образования.
20.10.1.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1)
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны
и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках
русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из текстов, с которыми идет работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отраженных в текстах, с
которыми идет работа на уроках русского языка;
2)
духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного
жизненного и читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
3)
эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
33

разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка
как средства общения и самовыражения;
4)
физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения, соблюдении норм речевого
этикета и правил общения;
5)
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идет работа на уроках русского языка), интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми
идет работа на уроках русского языка;
6)
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7)
ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
20.10.2.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
20.10.2.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другие); устанавливать аналогии
языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
20.10.2.2.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
34

целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
20.10.2.3.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при
работе с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию
в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о
синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
20.10.2.4.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование)
в соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
20.10.2.5.
У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
20.10.2.6.
У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
35

соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других
обучающихся, объективно оценивать их по предложенным критериям.
20.10.2.7.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при
осуществлении совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
20.10.3.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 1
классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; выделять слова из предложений; выделять звуки из
слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук
[й'] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия "звук" и "буква";
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова
без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквами "е", " ë ", "ю", "я" и буквой
"ь" в конце слова;
правильно
называть
буквы
русского
алфавита;
использовать
знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи:
слова из слогов типа "согласный + гласный"); гласные после шипящих в сочетаниях "жи",
"ши" (в положении под ударением), "ча", "ща", "чу", "щу"; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объемом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3 - 5
слов, тексты объемом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам; понимать прослушанный
текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и
пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
36

находить в тексте слова, значение которых требует уточнения; составлять
предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
20.10.4.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения во
2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твердости (мягкости); согласный парный (непарный) по
звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с
учетом функций букв "е", " ë ", "ю", "я";
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова; находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи); выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?";
распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?";
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе сочетания чк, чн, чт; щн,
нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне
слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объемом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объемом не более 45 слов с учетом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2 - 4 предложения на
определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1 - 2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему; составлять текст из
разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
использованием вопросов;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
37

20.10.5.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 3
классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом
функций букв "е", "е", "ю", "я", в словах с разделительными "ь", "ъ", в словах с
непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении (простые
случаи); определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имен
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имен
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имен существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и
"что сделать?"; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род
(в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространенные и нераспространенные предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твердый знак; мягкий знак после шипящих на
конце имен существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1 - 2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (3 - 5 предложений на
38

определенную тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2 - 4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов "и", "а", "но");
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
20.10.6.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в 4
классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным
словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имен существительных: склонение, род,
число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать
(находить)
неопределенную
форму
глагола;
определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола
как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространенные и нераспространенные предложения;
39

распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространенные и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочиненные с союзами "и", "а", "но" и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов); составлять простые распространенные и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами "и", "а", "но" и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные
падежные окончания имен существительных (кроме существительных на "-мя", "-ий", "ие", "-ия", на "- ья", например, "гостья"; на "-ье", например, ожерелье во множественном
числе, а также кроме собственных имен существительных на "-ов", "-ин", "-ий");
безударные падежные окончания имен прилагательных; мягкий знак после шипящих на
конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого
знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки
препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но и
без союзов;
правильно списывать тексты объемом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных
правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по
изученным правилам;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4 - 6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать
текст с использованием темы или основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста; составлять план к заданным
текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно); осуществлять
выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; использовать
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные
понятия, утверждаемый Министерством просвещения Российской Федерации в
соответствии с частью 8.1 статьи 18 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации" (далее - федеральный перечень);
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.

40

20.11.
Поурочное планирование.
1
класс
N урока

Тема урока

Урок 1

Совместное составление небольших рассказов о любимых играх

Урок 2

Совместное составление небольших рассказов о любимом дне

Урок 3

Различение предложения и слова

Урок 4

Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Различение
предложения и слова. Закрепление

Урок 5

Составление предложения из слов. Работа с предложением

Урок 6

Составление предложения из слов

Урок 7

Слово как объект изучения. Различение слова и обозначаемого им предмета

Урок 8

Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове

Урок 9

Определяем самый частый звук в стихотворении

Урок 10

Различаем первые звуки в словах

Урок 11

Устанавливаем последовательность звуков в слове

Урок 12

Сравниваем слова, различающиеся одним звуком

Урок 13

Проводим параллельные линии

Урок 14

Отрабатываем параллельные линии

Урок 15

Ориентируемся на рабочей строке

Урок 16

Пишем элементы букв

Урок 17

Особенность гласных звуков

Урок 18

Отрабатываем письмо элементов букв

Урок 19

Письмо строчной и заглавной букв А, а

Урок 20

Закрепление написания строчной и заглавной букв А, а

Урок 21

Слогообразующая функция гласных звуков

Урок 22

Письмо строчной и заглавной букв О, о

Урок 23

Закрепление написания строчной и заглавной букв О, о

Урок 24

Письмо строчной и заглавной букв И, и

Урок 25

Отрабатываем умение определять количества слогов в слове

Урок 26

Закрепление написания строчной и заглавной букв И, и

41

Урок 27

Письмо строчной буквы ы

Урок 28

Письмо строчной и заглавной букв У, у

Урок 29

Закрепление написания строчной и заглавной букв У, у

Урок 30

Повторяем особенности гласных звуков

Урок 31

Сравниваем начертания изученных букв, обозначающих гласные звуки

Урок 32

Пишем буквы, обозначающие гласные звуки

Урок 33

Письмо строчной и заглавной букв Н, н

Урок 34

Закрепление написания строчной и заглавной букв Н, н

Урок 35

Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов

Урок 36

Письмо строчной и заглавной букв С, с

Урок 37

Закрепление написания строчной и заглавной букв С, с

Урок 38

Письмо строчной и заглавной букв К, к

Урок 39

Закрепление написания строчной и заглавной букв К, к

Урок 40

Письмо строчной и заглавной букв Т, т

Урок 41

Закрепление написания строчной и заглавной букв Т, т

Урок 42

Письмо строчной и заглавной букв Л, л

Урок 43

Закрепление написания строчной и заглавной букв Л, л

Урок 44

Письмо строчной и заглавной букв Р, р

Урок 45

Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами:
непарные звонкие

Урок 46

Закрепление написания строчной и заглавной букв Р, р

Урок 47

Письмо строчной и заглавной букв В, в

Урок 48

Закрепление написания строчной и заглавной букв В, в

Урок 49

Письмо строчной и заглавной букв Е, е

Урок 50

Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов

Урок 51

Закрепление написания строчной и заглавной букв Е, е

Урок 52

Письмо строчной и заглавной букв П, п

Урок 53

Закрепление написания строчной и заглавной букв П, п

Урок 54

Письмо строчной и заглавной букв М, м

Урок 55

Различаем звонкие и глухие согласные

42

Урок 56

Закрепление написания строчной и заглавной букв М, м

Урок 57

Письмо строчной и заглавной букв З, з

Урок 58

Закрепление написания строчной и заглавной букв З, з

Урок 59

Письмо строчной и заглавной букв Б, б

Урок 60

Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов

Урок 61

Закрепление написания строчной и заглавной букв Б, б

Урок 62

Письмо строчной и заглавной букв Д, д

Урок 63

Закрепление написания строчной и заглавной букв Д, д

Урок 64

Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами: парные
по звонкости-глухости согласные

Урок 65

Письмо строчной и заглавной букв Я, я

Урок 66

Закрепление написания строчной и заглавной Я, я

Урок 67

Письмо строчной и заглавной букв Г, г

Урок 68

Закрепление написания строчной и заглавной букв Г, г

Урок 69

Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч

Урок 70

Твердые и мягкие согласные звуки

Урок 71

Закрепление написания строчной и заглавной букв Ч, ч

Урок 72

Письмо строчной буквы ь

Урок 73

Отрабатываем умение проводить звуковой анализ. Подбор слов,
соответствующих заданной модели. Функции буквы ь

Урок 74

Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш

Урок 75

Подбор слов, соответствующих заданной модели

Урок 76

Закрепление написания строчной и заглавной букв Ш, ш

Урок 77

Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж

Урок 78

Закрепление написания строчной и заглавной букв Ж, ж

Урок 79

Особенности шипящих звуков

Урок 80

Письмо строчной и заглавной букв Ё, ѐ

Урок 81
Урок 82

Закрепление написания строчной и заглавной букв Ё, ѐ
Письмо строчной и заглавной букв Й, й

Урок 83 Закрепление написания строчной и заглавной букв Й, й. Особенность
согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами
43

Урок 84 Письмо строчной и заглавной букв Х, х
Урок 85 Закрепление написания строчной и заглавной букв Х, х
Урок 86 Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю
Урок 87 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ю, ю
Урок 88 Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц
Урок 89 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ц, ц
Урок 90 Тренируемся подбирать слова, соответствующие заданной модели
Урок 91 Письмо строчной и заглавной букв Э, э
Урок 92 Закрепление написания строчной и заглавной букв Э, э
Урок 93 Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ
Урок 94 Закрепление написания строчной и заглавной букв Щ, щ
Урок 95 Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами:
непарные глухие
Урок 96 Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф
Урок 97 Закрепление написания строчной и заглавной букв Ф, ф
Урок 98 Построение моделей звукового состава слов
Урок 99 Обобщаем знания о согласных звуках
Урок 100 Письмо строчной буквы ъ
Урок 101 Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых вызывает
трудности у учащихся класса
Урок 102 Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых вызывает
трудности у учащихся класса
Урок 103 Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых вызывает
трудности у учащихся класса
Урок 104 Резервный урок. Отрабатываем умение определять количество слогов в слове
Урок 105 Резервный урок. Раздельное написание слов в предложении
Урок 106 Язык как основное средство человеческого общения.
Урок 107 Речь как основная форма общения между людьми
Урок 108 Текст как единица речи
Урок 109 Предложение как единица языка

44

Правила оформления предложений: заглавная буква в начале и знак в конце
Урок 110 предложения. Как правильно записать предложение. Введение алгоритма
списывания предложений
Урок 111 Слово и предложение: сходство и различие. Как составить предложение из
набора слов
Урок 112 Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов
Урок 113 Составление предложений из набора форм слов. Отработка алгоритма записи
слов и предложений
Урок 114 Восстановление деформированных предложений.
Урок 115 Ситуации общения. Диалог
Урок 116 Слово как единица языка. Значение слова
Урок 117 Составление небольших устных рассказов
Урок 118 Слова, называющие предметы
Урок 119 Слова, отвечающие на вопросы кто?, что? Составление предложений из
набора слов
Урок 120 Слова, называющие признака предмета
Урок 121 Слова, отвечающие на вопросы какой?, какая? какое?, какие?
Урок 122 Слова, называющие действия предмета
Урок 123 Слова, отвечающие на вопросы что делать?, что сделать?
Урок 124 Отрабатываем умение задать вопрос к слову
Урок 125 Наблюдаем за значениями слов. Сколько значений может быть у слова
Урок 126 Отработка алгоритма списывания текста
Урок 127 Слова, близкие по значению. Отработка алгоритма списывания предложений
Урок 128 Наблюдение в тексте за словами, близкими по значению
Урок 129 Речевой этикет: ситуация обращение с просьбой. Какие слова мы называем
вежливыми
Урок 130 Речевой этикет: ситуация благодарности. Мягкий знак. Когда употребляется
в словах буква ь
Урок 131 Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на
слоги
Урок 132 Отработка правила переноса слов. Когда нужен перенос слова
Урок 133 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова.
Объяснительное письмо слов и предложений
45

Урок 134 Алфавит
Урок 135 Использование алфавита для упорядочения списка слов
Урок 136 Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение
Урок 137 Речевой этикет: ситуация знакомства
Урок 138 Гласные ударные и безударные. Ударение в слове
Урок 139 Резервный урок. Как обозначить буквой безударный гласный звук
Урок 140 Общее представление о родственных словах. Объяснительное письмо слов
Урок 141 Учимся запоминать слова с непроверяемыми гласными и согласными
Урок 142 Составление небольших устных рассказов на основе наблюдений
Урок 143 Резервный урок. Буквы И и Й. Перенос слов со строки на строку
Урок 144 Функции букв е, ѐ, ю, я. Как обозначить на письме мягкость согласных
звуков

Урок 145 Восстановление деформированного текста. Когда употребляется в словах
буква ь
Урок 146 Согласные звуки: систематизация знаний. Глухие и звонкие согласные звуки
Урок 147 Резервный урок. Как обозначить буквой парный по глухости-звонкости
согласный звук
Урок 148 Обучение приемам самопроверки после списывания текста. Правописание
букв парных по глухости-звонкости согласных
Урок 149 Правописание сочетаний чк, чн. Шипящие согласные звуки
Урок 150 Закрепление правописания слов с сочетаниями чк, чн. Объяснительное
письмо слов и предложений
Урок 151 Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением)
Урок 152 Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши
Урок 153 Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Урок 154 Речевой этикет: ситуация извинения
Урок 155 Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу,
щу
Урок 156 Заглавная буква в именах собственных: в именах и фамилиях людей.
Заглавная буква в именах собственных: в кличках животных
Урок 157 Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки

46

Урок 158 Резервный урок. Перенос слов со строки на строку
Урок 159 Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
Урок 160 Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
Урок 161 Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов и предложений
Урок 162 Резервный урок. Объяснительная запись под диктовку текста
Урок 163 Объяснительный диктант
Урок 164 Резервный урок. Как составить предложение из набора слов
Урок 165 Резервный урок. Составление из набора форм слов предложений
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 165
2

класс

N
Тема урока
урока
Урок
Язык как явление национальной культуры. Многообразие языкового
1
пространства России и мира. Наша речь и наш язык
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

Урок

Диалогическая форма речи

Урок

Резервный урок по разделу лексика: о происхождении слов

Урок

Текст

Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
Урок последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли
Урок

Тема текста

Урок

Основная мысль

Урок

Заглавие текста

Урок

Подбор заголовков к предложенным текстам

Урок
Урок
Урок

Отработка умения подбирать заголовки к предложенным текстам.
Отражение в заголовке темы или основной мысли текста
Последовательность частей текста (абзацев). Абзац. Красная строка

Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений.
Тренинг
Урок
Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений

47

14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37

Урок

Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев

Урок

Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком
абзацев
Урок
Предложение как единица языка
Урок

Предложение и слово

Урок

Связь слов в предложении

Урок

Виды предложений по цели высказывания

Урок

Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения

Урок

Восклицательные и невосклицательные

Урок

Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение)

Урок

Резервный урок по разделу синтаксис: наблюдение за главными и
второстепенными членами предложения

Урок

Резервный урок по разделу синтаксис: установление связи слов в
предложении

Урок

Предложение: систематизация знаний

Урок

Слово и его значение

Урок

Значение слова в словаре. Уточняем значение слова самостоятельно, по
тексту или с помощью толкового словаря

Урок

Однозначные и многозначные слова

Урок

Значение слова в словаре и тексте

Урок

Многозначные слова. Прямое и переносное значение слова

Урок

Синонимы

Урок

Синонимы в тексте

Урок

Антонимы

Урок

Наблюдение за использованием антонимов

Урок

Резервный урок по разделу лексика: работаем с толковым словарем

Урок

Обобщение знаний по разделу "Лексика"

Урок

Резервный урок по разделу лексика

48

38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60

Урок

Однокоренные (родственные) слова. Корень слова

Урок

Признаки однокоренных (родственных) слов. Корень слова

Урок

Корень как часть слова

Урок

Корень как общая часть родственных слов

Урок

Корень слова: обобщение знаний

Урок

Окончание как изменяемая часть слова

Урок

Изменение формы слова с помощью окончания

Урок

Различение изменяемых и неизменяемых слов

Урок

Резервный урок по разделу состав слова: нулевое окончание
(наблюдение)
Урок
Суффикс как часть слова

Урок

Приставка как часть слова (наблюдение)

Урок

Роль суффиксов и приставок

Урок

Состав слова: систематизация знаний

Урок

Состав слова: обобщение

Урок

Резервный урок по разделу состав слова: Тренинг. Нахождение
однокоренных слов. Выделение корня

Урок

Резервный урок по разделу состав слова: как образуются слова
(наблюдение)

Урок
Урок

Суффикс как часть слова: наблюдение за значением
Деление слов на слоги. Использование знания алфавита при работе со
словарями

Урок

Перенос слов по слогам

Урок

Перенос слов по слогам: закрепление

Урок

Различение звуков и букв. Различение ударных и безударных гласных
звуков

Урок

Составление устного рассказа по репродукции картины З. Серебряковой
"За обедом"

Урок

49

Резервный урок по разделу фонетика: различаем звуки и буквы

61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81

Урок

Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
использованием вопросов

Урок

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне

Урок

Единообразное написание гласных в корне

Урок

Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный
гласный звук в корне слова

Урок

Обозначение буквой безударного гласного звука в корне слова

Урок

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне: закрепление

Урок
Урок
Урок

Объяснительный диктант: учимся обозначать безударные гласные в
корне слова
Непроверяемые гласные в корне слова
Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными
гласными в корне слова

Урок

Списывание текста. Словарный диктант

Урок

Отработка правописания слов с орфограммами в значимых частях слов

Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Урок Согласный звук [й'] и буква Й. Твердые и мягкие согласные звуки и буквы
для их обозначения
Урок

Знакомство с жанром поздравления

Урок

Функции мягкого знака

Урок

Резервный урок по разделу фонетика: учимся характеризовать звуки

Урок

Выбор языковых средств для ответа на заданный вопрос при работе в
паре (группе)

Урок

Выбор языковых средств для выражения собственного мнения при
работе в паре (группе)

Урок

Повторение алгоритма списывания текста

Урок

Диктант на изученные правила (безударные гласные в корне слова)

Урок

Работа над ошибками, допущенными в диктанте

Резервный урок по разделу орфография: тренинг "Знаки препинания в
Урок конце предложения" с использованием электронных образовательных
ресурсов

50

82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94

Урок

Резервный урок по разделу орфография: тренинг "Слог. Перенос слов" с
использованием электронных образовательных ресурсов

Урок

Резервный урок по разделу орфография: использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения)
написания слова
Урок
Сочетания чк, чн, чт, щн, нч
Урок

Выбор языковых средств для ведения разговора при работе в паре
(группе) (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
другие)
Урок
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением)
Урок
Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Урок

Диктант на изученные правила (гласные после шипящих, сочетания чк,
чн, чт)

Урок

Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста по
рисунку на тему "День рождения"

Урок

Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки

Урок

Правописание слов с парным по звонкости - глухости согласным в
корне слова

Урок

Обозначение парных по звонкости - глухости согласных в корне слова

Урок

Способы проверки согласных в корне слова

Урок

Отработка правописания слов с парным по глухости звонкости
согласным в корне слова

Урок
Учимся писать буквы согласных в корне слова
95
Урок
Объяснительный диктант: учимся писать буквы согласных в корне
96
слова
Урок
Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова
97
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
Урок места орфограммы в слове. Тренинг "Правописание парных по глухостизвонкости согласных звуков в корне слова" с использованием электронных
98
образовательных ресурсов
Урок
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
99
использованием вопросов
Урок
100
Урок
101
Урок
102
51

Списывание текста. Словарный диктант
Использование на письме разделительных ъ и ь
Правописание слов с разделительным мягким знаком

Урок
Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком
103
Урок
Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком и
104
другими изученными орфограммами
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости
Урок от места орфограммы в слове. Тренинг "Правописание слов с
разделительным мягким знаком" с использованием электронных
105
образовательных ресурсов
Урок
Повторение правописания слов с орфограммами в значимых частях
106
слов
Урок
Списывание текста. Словарный диктант
107
Урок
Имя существительное как часть речи
108
Урок
Имя существительное: употребление в речи
109
Урок
Имя существительное: значение
110
Урок
Имя существительное: вопросы ("кто?", "что?")
111
Урок
Употребление заглавной и строчной буквы
112
Урок
Составление устного рассказа по репродукции картины И. Шишкина
113
"Утро в сосновом лесу"
Урок
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества
114
людей, клички животных
Урок
115

Заглавная буква в именах собственных: географические названия

Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и
Урок вопросов: составление текста о своем любимом домашнем питомце по
вопросам
116
Урок
Имя существительное: изменение по числам
117
Урок
Число имен существительных
118
Урок
Резервный урок по разделу морфология: изменение по числам имен
119
существительных
Урок
Объяснительный диктант на изученные правила (орфограммы корня,
120
заглавная буква и другие)
Урок
121
Урок
122
Урок
123
Урок
124
52

Глагол как часть речи
Глагол: значение. Для чего нужны глаголы в нашей речи?
Глагол: вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие
Роль глаголов в речи

Урок
Резервный урок по разделу развитие речи: Составление текста на тему
125
пословицы
Урок
126
Урок
127

Текст-повествование
Особенности текстов-повествований

Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять текстУрок повествование. Составление текста-повествования на тему "Как приготовить
салат"
128
Урок
Обобщение знаний о глаголе
129
Урок
Резервный урок по разделу морфология. Тренинг. Отработка темы
130
"Глагол"
Урок
Диктант на изученные правила (орфограммы корня)
131
Урок
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
132
Урок
Имя прилагательное как часть речи
133
Урок
Имя прилагательное: значение
134
Урок
Обобщение знаний об имени прилагательном
135
Урок
Резервный урок по разделу морфология: роль имен прилагательных в
136
тексте
Урок
Связь имени прилагательного с именем существительным
137
Урок
Текст-описание
138
Урок
Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста (рассказа
139
или сказки) на тему "Путешествие снежинки на землю"
Урок
Особенности текстов-описаний
140
Урок
Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять текст141
описание. Составление текста-описания натюрморта
Урок
142
Урок
143
Урок
144

Диктант на изученные орфограммы в корне слова
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Резервный урок по разделу развитие речи: Составление текста о своем
любимом домашнем питомце по вопросам

Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста по
Урок рисунку с включением в него диалога. Практикум по овладению
диалогической
145
речью
53

Урок
Текст-рассуждение
146
Урок
Особенности текстов-рассуждений
147
Урок
Предлог. Отличие предлогов от приставок
148
Урок
Наиболее распространенные предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и
149
другие
Урок
Раздельное написание предлогов с именами существительными
150
Урок
Раздельное написание предлогов с именами существительными:
151
закрепление
Урок
Части речи: обобщение. Тренинг
152
Урок
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
153
деятельности при проведении парной и групповой работы
Урок
Резервный урок по разделу морфология: части речи. Тренинг
154
Урок
Различение текстов-описаний и текстов-повествований
155
Урок
Резервный урок по разделу морфология. Тренинг. Отработка темы
156
"Предлоги"
Урок
Части речи: систематизация знаний
157
Урок
Резервный урок по разделу морфология: роль имен существительных в
158
тексте
Урок
Резервный урок по разделу морфология: роль глаголов в тексте
159
Урок
Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов:
160
систематизация
Урок
Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов:
161
обобщение
Урок
Резервный урок по разделу развитие речи
162
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности. Тренинг "Правописание имен собственных" с
Урок
использованием электронных образовательных ресурсов
163
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки:
Урок наблюдение за правописанием суффиксов имен существительных;
правописание парных по глухости-звонкости согласны звуков в корне
164
слова (с использованием электронных образовательных ресурсов)
Урок
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость как
165
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки:

54

наблюдение за правописанием суффиксов имен прилагательных;
правописание слов с разделительным мягким знаком (с использованием
электронных образовательных ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки:
Урок наблюдение за правописанием приставок; правописание буквосочетаний с
шипящими звуками (с использованием электронных образовательных
166
ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности. Контроль "Правописание буквосочетаний с
Урок
шипящими звуками" с использованием электронных образовательных
167
ресурсов
Урок
Резервный урок по разделу орфография
168
Урок
Резервный урок по разделу орфография
169
Урок
Контрольная работа
170
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 17
3

класс

N
Тема урока
урока
Урок
Русский язык как государственный язык Российской Федерации
1
Урок
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
2
признаки текста
3
4
5
6
7
8
9

Урок

Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: тема
текста, основная мысль текста

Урок

Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
заголовок

Урок

Определение типов текстов: повествование, описание, рассуждение

Урок

Отработка умения определять тип текста (повествование, описание,
рассуждение)

Урок

Определение типов текстов: обобщение

Урок

Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений

Урок

Предложение

55

10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

Урок

Виды предложений по цели высказывания и интонации. Коллективное
составление рассказа по картине

Урок

Обобщение знаний о видах предложений

Урок

Связь слов в предложении

Урок

Главные члены предложения

Урок

Подлежащее

Урок

Сказуемое

Урок

Подлежащее и сказуемое

Урок

Второстепенные члены предложения

Урок

Предложения распространенные и нераспространенные

Урок

Однородные члены предложения

Урок

Однородные члены предложения с союзами и, а, но

Урок

Однородные члены предложения без союзов

Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы. Предложение и
Урок словосочетание (общее представление). Коллективное составление рассказа
по картине
Урок

Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы "Простое
предложение"

Урок

Лексическое значение слова. Синонимы, антонимы

Урок

Работаем с толковыми словарями

Урок

Прямое и переносное значение слова

Урок

Наблюдаем за значениями слов в тексте

Урок

Устаревшие слова (наблюдение)

Урок

Ключевые слова в тексте. Подробное изложение с языковым анализом
текста

Урок

Части речи. Обобщение и уточнение представлений об изученных
частях речи

Урок

Составление плана текста. Составление предложений. Устное описание
картины

56

32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53

Урок
Урок

Однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных
(родственных) слов
Характеристика звуков русского языка

Урок

Повторение изученных орфографических правил: гласные после
шипящих, буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч

Урок

Повторяем правописание слов с разделительным мягким знаком

Урок

Соотношение звукового и буквенного состава слов

Урок
Урок

План текста. Изложение повествовательного текста по вопросам или
коллективно составленному плану
Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями

Урок

Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове

Урок

Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: трудные случаи

Урок

Окончание как изменяемая часть слова

Урок

Нулевое окончание

Урок

Однокоренные слова и формы одного и того же слова

Урок

Корень, приставка, суффикс - значимые части слова

Урок

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса

Урок

Создание собственных текстов-описаний. Устное описание картины

Урок

Состав слова: обобщение

Урок

Изложение повествовательного текста с использованием
предложенного плана

Урок

Резервный урок по разделу состав слова: проектное задание "Семья
слов"
Урок
Повторяем правописание проверяемых безударных гласных в корне
слова
Урок
Повторяем правописание проверяемых и непроверяемых безударных
гласных в корне слова
Урок

Правописание слов с двумя безударными гласными в корне слова

Урок

Закрепление способов проверки написания слов с двумя безударными
гласными в корне слова

57

54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74

Урок

Повторяем правописание парных по звонкости-глухости согласных в
корне слова. Составление текста на основе личных наблюдений или по
рисунку
Урок
Непроизносимые согласные в корне слова
Урок

Наблюдение за обозначением буквами непроизносимых согласных в
корне слова

Урок

Отработка написания непроизносимых согласных в корне слова

Урок

Объяснительный диктант: отрабатываем написание слов с
орфограммами корня

Урок

Правописание слов с удвоенными согласными

Урок

Отработка правописания слов с удвоенными согласными

Урок

Написание текста по заданному плану

Урок

Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа по теме
"Правописание слов с орфограммами в корне"

Урок

Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: правописание суффиксов -ость, -ов и другие

Урок

Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: закрепляем правописание суффиксов

Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
Урок места орфограммы в слове: правописание приставок группа приставок с "о"
и группа приставок с "а"
Урок

Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: закрепляем правописание приставок

Урок

Закрепляем правописание суффиксов и приставок

Урок

Продолжаем учиться писать приставки: пишем приставки

Урок

Разделительный твердый знак

Урок

Знакомство с жанром объявления

Урок

Объясняющий диктант: повторение правил правописания

Урок

Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными
членами, не соединенными союзами

Урок

Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными
членами

Урок

Вспоминаем нормы речевого этикета: приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ

58

75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85

Урок

Продолжаем учиться составлять план текста. Составление и запись
текста по рисунку на одну из данных тем

Урок

Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности

Урок

Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности

Урок

Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности

Урок

Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами

Урок

Ознакомительное чтение: когда оно нужно

Урок
Урок

Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Подробное
изложение по самостоятельно составленному плану

Урок

Изложение текста с использованием коллективно составленного плана

Урок

Число имен существительных

Урок

Имена существительные единственного и множественного числа.
Имена
существительные, имеющие форму одного числа

Урок
Изменение имен существительных по числам
86
Урок
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
87
Урок
Род имен существительных
88
Урок
Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных
89
Урок
Закрепляем правило "Мягкий знак после шипящих на конце имен
90
существительных"
Урок
Отрабатываем правило "Мягкий знак после шипящих на конце имен
91
существительных". Объяснительный диктант
Урок
Изложение текста с использованием коллективно составленного плана
92
Урок
Падеж имен существительных
93
Урок
Создание собственных текстов-повествований. Составление рассказа по
94
картине
Урок
95
59

Падеж имен существительных: именительный падеж

Урок
Падеж имен существительных: родительный падеж
96
Урок
Падеж имен существительных: дательный падеж
97
Урок
Пишем поздравительную открытку к празднику 8 Марта
98
Урок
Падеж имен существительных: винительный падеж
99
Урок
Падеж имен существительных: творительный падеж
100
Урок
Падеж имен существительных: предложный падеж
101
Урок
Изменение имен существительных по падежам и числам (склонение).
102
Устное описание картины
Урок
Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
103
Урок
Изложение текста с использованием самостоятельно составленного
104
плана
Урок
Обобщение знаний об имени существительном. Коллективное
105
составление текста по картине (по опорным словам)
Урок
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имен
106
существительных 1-го склонения
Урок
Правописание безударных окончаний имен существительных 1-го
107
склонения
Урок
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имен
108
существительных 2-го склонения
Урок
Правописание безударных окончаний имен существительных 2-го
109
склонения
Урок
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имен
110
существительных 3-го склонения
Урок
Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
111
Урок
Правописание безударных окончаний имен существительных 3-го
112
склонения
Урок
Правописание окончаний имен существительных во множественном
113
числе
Урок
Правописание безударных окончаний имен существительных:
114
систематизация знаний
Урок
Объяснительный диктант (безударные гласные в падежных окончаниях
115
имен существительных)
Урок
Правописание безударных окончаний имен существительных:
116
обобщение

60

Урок
117

Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме
"Правописание безударных падежных окончаний имен
существительных"
Урок
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи
118
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстамиУрок описаниями в научном и художественном стилях. Изобразительновыразительные
119
средства в описательном тексте. Работа с картиной
Урок
Изменение имен прилагательных по родам
120
Урок
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
121
существительного
Урок
Изменение имен прилагательных по числам
122
Урок
Изменение имен прилагательных по падежам. Начальная форма имени
123
прилагательного
Урок
Склонение имен прилагательных
124
Урок
Значения имен прилагательных
125
Урок
Наблюдение за значениями имен прилагательных
126
Урок
Значения имен прилагательных: обобщение. Устное описание картины
127
Урок
Наблюдение за правописанием окончаний имен прилагательных в
128
единственном числе
Урок
Наблюдение за правописанием окончаний имен прилагательных во
129
множественном числе
Урок
Правописание окончаний имен прилагательных в единственном и во
130
множественном числе
Урок
131
Урок
132

Обобщение знаний о написании окончаний имен прилагательных
Резервный урок по разделу орфография: повторение по теме
"Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных"

Урок
Обобщение знаний о написании окончаний имен существительных и
133
имен прилагательных
Урок
Местоимение (общее представление)
134
Урок
Личные местоимения
135
Урок
Как изменяются личные местоимения
136
Урок
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы "Изменение
137
личных местоимений"

61

Урок
Употребление личных местоимений в речи
138
Урок
Правописание местоимений с предлогами
139
Урок
Правописание местоимений
140
Урок
Знакомство с жанром письма
141
Урок
Учимся писать письма
142
Урок
Использование личных местоимений для устранения неоправданных
143
повторов в тексте
Урок
Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью личных
144
местоимений, синонимов, союзов и, а, но
Урок
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
145
Урок
Значение и употребление глаголов в речи. Составление текста по
146
сюжетным рисункам
Урок
Неопределенная форма глагола
147
Урок
Изменение глаголов по числам
148
Урок
Настоящее время глаголов
149
Урок
Будущее время глаголов
150
Урок
Прошедшее время глаголов. Составление текста-рассуждения по
151
заданной теме
Наблюдение за связью предложений в тексте. Устный пересказ
Урок повествовательного текста по опорным словам и самостоятельно
составленному плану
152
Урок
153
Урок
154
Урок
155
Урок
156
Урок
157
Урок
158

Урок
159
62

Род глаголов в прошедшем времени
Наблюдение за написанием окончаний глаголов в прошедшем времени
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
Частица не, ее значение
Правописание частицы не с глаголами
Создание собственных текстов-рассуждений. Составление советарассуждения с использованием побудительных предложений и глаголов
с частицей не
Правописание глаголов

Урок
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
160
Урок
Части речи: систематизация изученного в 3 классе
161
Урок
Части речи: обобщение. Подробное изложение повествовательного
162
текста
Урок
Резервный урок: повторение по разделу морфология
163
Урок
Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью союзов и, а,
164
но. Корректирование текста с нарушенным порядком абзацев
Урок
Повторяем правописание слов с изученными в 1 - 3 классах
165
орфограммами в корне, приставках, окончаниях
Урок
Повторяем правописание слов с изученными в 1 - 3 классах
166
орфограммами
Урок
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
167
вызывающих трудности
Урок
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
168
вызывающих трудности
Урок
Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа "Чему мы
169
научились на уроках правописания в 3 классе"
Как помочь вести диалог человеку, для которого русский язык не
Урок является родным. Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения,
ситуации применения
170
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков,
отведенных на контрольные работы- 17
4

класс

N
Тема урока
урока
Урок
Русский язык как язык межнационального общения. Наша речь и наш
1
язык
Урок
Текст: тема и основная мысль. Текст и его план
2
Урок
Текст: заголовок
3
Урок
Текст. План текста
4
Урок
Текст. Структура текста. Составление текста (сказки) по его началу
5
Урок
Вспоминаем типы текстов
6
Урок
Различаем тексты-повествования, тексты-описания и тексты7
рассуждения
Урок
Текст. Образные языковые средства
8
63

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29

Урок

Подбираем заголовки, отражающие тему или основную мысль текста

Урок

Пишем собственный текст по предложенному заголовку

Урок

Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные

Урок

Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и
невосклицательные

Урок

Резервный урок по разделу синтаксис: предложения с обращениями
(наблюдение)

Урок

Распространенные и нераспространенные предложения

Урок

Словосочетание

Урок

Связь слов в словосочетании

Урок

Связь между словами в предложении (при помощи смысловых
вопросов)
Урок
Связь слов в словосочетании: обобщение
Урок

Предложение и словосочетание: сходство и различие. Тренинг

Урок

Учимся пересказывать: подробный письменный пересказ текста.
Изложение

Урок

Повторение: слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение.
Тренинг

Урок

Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и

Урок

Интонация перечисления в предложениях с однородными членами

Урок

Знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединенными союзами

Урок

Знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединенными союзом и

Урок

Знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединенными союзами и, а, но

Урок

Знаки препинания в предложениях с однородными членами без союзов

Урок

Знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединенными союзами и, а, но, и без союзов

Урок

Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами.
Написание текста по репродукции картины

Урок
64

Запятая между однородными членами. Тренинг

30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51

Урок
Урок

Запятая между однородными членами, соединенными союзом. Тренинг
Простое и сложное предложение. Как отличить сложное предложение
от простого предложения?

Урок

Союз как часть речи

Урок

Сложные предложения

Урок

Сложные предложения с союзами и, а, но

Урок

Союзы и, а, но в простых и сложных предложениях

Урок

Наблюдаем за знаками препинания в сложном предложении, состоящем
из двух простых

Урок

Пробуем ставить знаки препинания в сложном предложении, состоящем
из двух простых

Урок

Сложные предложения без союзов. Тренинг

Урок

Предложения с прямой речью после слов автора

Урок

Наблюдение за знаками препинания в предложении с прямой речью
после слов автора

Урок

Резервный урок по разделу синтаксис: синтаксический анализ
предложения
Урок
Резервный урок по разделу синтаксис: повторяем все, что узнали о
синтаксисе
Урок

Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи устаревших
слов. О происхождении слов. Заимствованные слова

Урок

Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи синонимов,
антонимов, омонимов. Слово и его значение. Многозначные слова

Урок

Сочинение как вид письменной работы. Написание сочинения по своим
наблюдениям

Урок

Наблюдаем за использованием в речи фразеологизмов

Урок

Учимся понимать фразеологизмы

Урок

Учимся использовать фразеологизмы

Урок

Повторяем состав слова

Урок

Основа слова

65

52
53
54

Урок
Урок
Урок

Неизменяемые слова: состав слова. Выделение в словах окончания,
корня, приставки, суффикса
Отрабатываем разбор слова по составу
Правописание суффиксов имен существительных. Правописание
приставок и суффиксов

55

Правила правописания, изученные в 1 - 3 классах. Правописание
Урок безударных гласных в корне слова. Правописание парных по глухостизвонкости согласных звуков в корне слова

56

Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах.
Урок Правописание непроизносимых согласных. Правописание слов с
удвоенными согласными. Правописание слов с буквами ъ и ь

57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72

Урок

Обобщение: самостоятельные и служебные части речи

Урок

Наречие: значение, вопросы, употребление в речи

Урок

Как образуются наречия. Виды наречий (наблюдение)

Урок

Наречие: обобщение знаний

Урок

Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи.
Состав неизменяемых слов

Резервный урок по разделу морфология: отработка темы "Имя
Урок существительное": Как определить падеж имени существительного?
Признаки падежных форм имен существительных
Урок

Несклоняемые имена существительные

Урок

Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений

Урок

Падежные окончания имен существительных 1-го склонения

Урок

Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами.
Составление текста по репродукции картины

Урок

Падежные окончания имен существительных 2-го склонения

Урок

Падежные окончания имен существительных 3-го склонения

Урок

Особенности падежных окончаний имен существительных в дательном
и предложном падеже

Урок

Особенности падежных окончаний имен существительных в
родительном и винительном падеже

Урок

Правописание падежных окончаний имен существительных 1-го
склонения
Урок
Правописание падежных окончаний имен существительных 2-го
склонения
66

73
74
75
76
77
78
79
80

Урок

Правописание падежных окончаний имен существительных 3-го
склонения
Урок
Правописание падежных окончаний имен существительных в
родительном и винительном падеже
Урок

Правописание падежных окончаний имен существительных в
дательном и предложном падеже

Урок

Правописание падежных окончаний имен существительных в
творительном падеже

Урок
Урок

Падежные окончания имен существительных множественного числа в
дательном, творительном, предложном падежах

Урок

Безударные падежные окончания имен существительных:
систематизация
Урок
Безударные падежные окончания имен существительных: обобщение
Урок
Морфологический разбор имени существительного
81
Урок
Учимся пересказывать: выборочный устный пересказ текста
82
Урок
Резервный урок по разделу орфография: Правописание безударных
83
падежных окончаний имен существительных в единственном числе
Урок
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных
84
во множественном числе
Урок
Пишем подробный пересказ текста. Изложение
85
Урок
Имя прилагательное. Значение и употребление имен прилагательных
86
Урок
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
87
существительного. Род и число имен прилагательных
Урок
Пишем сжатый пересказ текста
88
Урок
Склонение имен прилагательных
89
Урок
Правописание падежных окончаний имен прилагательных
90
Урок
Правописание падежных окончаний имен прилагательных в
91
единственном числе
Урок
Редактируем предложенный текст. Работа с деформированными
92
предложениями и текстом
Урок
93

67

Особенности склонения имен прилагательных во множественном числе

Урок
Правописание падежных окончаний имен прилагательных во
94
множественном числе
Урок
Пишем сочинение-описание на тему. Составление сравнительного
95
описания на заданную тему по данному началу
Урок
Морфологический разбор имени прилагательного
96
Урок
Безударные падежные окончания имен прилагательных: систематизация
97
Урок
Безударные падежные окончания имен прилагательных: обобщение
98
Урок
Можно ли по-разному читать один и тот же текст? Сравнение
99
художественного и научного описания
Урок
Резервный урок по разделу морфология: Отработка темы "Имя
100
прилагательное"
Урок
101
Урок
102
Урок
103

Нормы речевого этикета
Правописание имен прилагательных: падежные окончания

Резервный урок по разделу орфография: Правописание падежных
окончаний имен прилагательных в единственном и множественном
Урок
числе. Повторение
104
Урок
Местоимение. Личные местоимения
105
Урок
Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного
106
числа. Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица
Урок
Склонение личных местоимений. Склонение личных местоимений 3-го
107
лица
Урок
Пишем текст по предложенному плану
108
Урок
Правописание личных местоимений. Написание личных местоимений с
109
предлогами
Урок
110

Особенности диалога. Составление текста по рисунку с включением
диалога. Инсценировка диалога. Составление диалога по данным
условиям
Урок
Резервный урок по разделу морфология: тема "Использование
111
местоимений для устранения неоправданного повтора слов в тексте"
Урок
112

Раздельное написание личных местоимений с предлогами. Тренинг

Вспоминаем, как написать письмо, поздравительную открытку,
Урок объявление.
113
Письмо. Написание поздравления к празднику 8 марта. Подбор и
составление объявлений для стенной газеты
68

Урок
Глагол как часть речи
114
Урок
Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что делать?" и "что
115
сделать?"
Урок
Неопределенная форма глагола
116
Урок
Пишем сочинение-отзыв по репродукции картины
117
Урок
Настоящее время глагола
118
Урок
Прошедшее время глагола
119
Урок
Будущее время глагола
120
Урок
Настоящее, прошедшее и будущее время глагола
121
Урок
Ситуации устного и письменного общения. Составление текста о
122
правилах уличного движения
Урок
Речь: диалогическая и монологическая
123
Урок
Особенности разбора глаголов по составу
124
Урок
Глагол в словосочетании
125
Урок
Глагол в предложении
126
Урок
Спряжение глаголов: изменение по лицам и числам
127
Урок
Глаголы 2-го лица настоящего и будущего времени в единственном
128
числе
Урок
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
129
единственного числа
Урок
Отрабатываем правописание глаголов в форме 2-го лица единственного
130
числа
Урок
I и II спряжение глаголов
131
Урок
Личные формы глагола
132
Урок
Личные окончания глаголов I и II спряжения
133
Урок
Способы определения I и II спряжения глаголов
134
Урок
Отработка способов определения I и II спряжения глаголов
135
Урок
Пишем сочинение-повествование на тему. Составление рассказа
136
(сказки) по содержанию пословицы, фразеологизма

69

Урок
Отрабатываем правило определения спряжения глаголов с безударными
137
личными окончаниями
Урок
Отрабатываем правописание безударных личных окончаний глаголов138
исключений
Урок
Правописание безударных личных окончаний глаголов
139
Урок
Отрабатываем правописание безударных личных окончаний глаголов
140
Урок
Безударные личные окончания глаголов: трудные случаи
141
Урок
Отрабатываем трудные случаи написания безударных личных
142
окончаний глаголов
Урок
Резервный урок по разделу морфология: Что такое возвратные глаголы?
143
Урок
Правописание глаголов на -ться и -тся
144
Урок
Отрабатываем правописание глаголов на -ться и -тся
145
Урок
Частица не, ее значение (повторение)
146
Урок
Пишем сочинение-рассуждение на тему. Составление текста147
рассуждения по таблице, правилу
Урок
Безударные личные окончания глаголов: систематизация
148
Урок
Безударные личные окончания глаголов: обобщение
149
Урок
Правописание глаголов в прошедшем времени
150
Урок
Отрабатываем правописание суффиксов и окончаний глаголов в
151
прошедшем времени
Урок
152
Урок
153
Урок
154
Урок
155
Урок
156
Урок
157
Урок
158
Урок
159
Урок
160
70

Морфологический разбор глагола
Обобщение знаний о глаголе
Глагол: систематизация знаний
Резервный урок по разделу морфология. Повторение
Резервный урок по разделу морфология. Отработка темы "Глагол"
Резервный урок по разделу морфология. Проверь себя
Резервный урок по разделу морфология: глагол. Отработка материала
Пишем подробный пересказ текста. Изложение
Изученные правила правописания глаголов: систематизация

Урок
Отрабатываем изученные правила правописания глаголов
161
Урок
Как сделать текст интереснее. Составление текста по репродукции
162
картины
Урок
Наблюдаем за написанием разных частей речи
163
Урок
Орфографический тренинг: правописание разных частей речи
164
Урок
Резервный урок по разделу орфография. Контрольная работа по теме
165
"Безударные личные окончания глаголов"
Урок
Учимся пересказывать: подробный устный пересказ текста
166
Урок
Резервный урок: повторение по разделу развитие речи
167
Урок
Характеристика звуков русского языка. Звуки и буквы
168
Урок
Звуко-буквенный разбор слова
169
Урок
Резервный урок по разделу орфография: контрольная работа по теме
170
"Чему мы научились на уроках правописания в 4 классе"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы) 17
​
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (1 класс)
20.12.

Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого образовательной программы начального общего образования
результата
1
1.1

Фонетика. Орфоэпия

1.2

Выделять звуки из слова

1.3

Различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в
словах согласный звук [й'] и гласный звук [и])

1.4

Различать ударные и безударные гласные звуки
Различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие
(вне слова и в слове)

1.5

Определять количество слогов в слове; делить слова на слоги
(простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове
ударный слог
1.6
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
2
71

Графика

2.1
2.2

Различать понятия "звук" и "буква"

2.3

Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, е, ю,
я и буквой ь в конце слова
Правильно называть буквы русского алфавита

2.4

Использовать знание последовательности букв русского алфавита
для упорядочения небольшого списка слов

2.5

Писать аккуратным разборчивым почерком без искажений
заглавные и строчные буквы, соединения букв, слова

2.6

Использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач

3

Лексика

3.1

Выделять слова из предложений

3.2

Находить в тексте слова, значение которых требует уточнения

3.3

Использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач

4

Синтаксис

4.1

Различать слово и предложение

4.2

Составлять предложение из набора форм слов

4.3

Использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач

5

Орфография и пунктуация

5.1

Применять изученные правила правописания: знаки препинания в
конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки

5.2

Применять изученные правила правописания: раздельное
написание слов в предложении; заглавная буква в начале предложения
и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички животных);
перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
"согласный + гласный"); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши
(в положении под ударением), ча, ща, чу, щу, непроверяемые гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника)

5.3

Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объемом не более 25 слов

5.4

Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3 - 5 слов, тексты объемом не более 20 слов,
правописание которых не расходится с произношением

72

5.5
6

Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки

6.1

Развитие речи
Понимать прослушанный текст

6.2

Читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с
соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания
в конце предложения

6.3

Устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным
картинкам и на основе наблюдений

Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Фонетика. Орфоэпия

1.1

Звуки речи

1.2
1.3

Гласные и согласные звуки, их различение. Согласный звук [й'] и
гласный звук [и]
Ударение в слове. Гласные ударные и безударные

1.4

Твердые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Шипящие [ж], [ш], [ч'], [щ']

1.5

Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных)

1.6

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)

2

Графика

2.1

Звук и буква. Различение звуков и букв

2.2

Обозначение на письме твердости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э;
слова с буквой э

2.3

Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я, и.
Функции букв е, ѐ, ю, я

2.4

Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука в конце слова

2.5

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь

2.6

Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса

73

2.7

Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность

2.8

Использование алфавита для упорядочения списка слов

3

Лексика

3.1

Слово как единица языка (ознакомление)

3.2

Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление)

3.3

Выявление слов, значение которых требует уточнения

4

Синтаксис

4.1

Предложение как единица языка (ознакомление)

4.2

Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием)

4.3
4.4

Установление связи слов в предложении при помощи смысловых
вопросов
Восстановление деформированных предложений

4.5

Составление предложений из набора форм слов

5

Орфография и пунктуация

5.1

Раздельное написание слов в предложении

5.2
5.3
5.4
5.5

Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных: в
именах и фамилиях людей, кличках животных
Перенос слов (без учета морфемного деления слова)
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу
Сочетания чк, чн

5.6

Слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника)

5.7

Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки

5.8

Алгоритм списывания текста

6

Развитие речи

6.1

Речь как основная форма общения между людьми

6.2

Текст как единица речи (ознакомление)

6.3

Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение

6.4

74

Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи)

6.5
6.6

Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)
Составление небольших рассказов на основе наблюдений

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (2 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого образовательной программы начального общего образования
результата
1

Фонетика. Графика. Орфоэпия

1.1

Характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам: согласный парный (непарный) по твердости
(мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости (глухости)

1.2

Определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в
том числе слова со стечением согласных)

1.3

Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава
слова, в том числе с учетом функций букв е, е, ю, я

1.4

Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой ь в
середине слова

1.5
1.6

Пользоваться орфоэпическим словарем учебника

2

Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Лексика

2.1

Выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов,
понимать их значения и уточнять значения по учебным словарям

2.2

Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без
называния терминов)

2.3
2.4

Пользоваться толковым словарем учебника

3

Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

75

Состав слова (морфемика)

3.1

Находить однокоренные слова

3.2

Выделять в слове корень (простые случаи)

3.3

Выделять в слове окончание

3.4
4

Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

4.1

Морфология
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?"

4.2

Распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?",
"что сделать?" и другие

4.3

Распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?",
"какое?", "какие?"

4.4

Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

5

Синтаксис

5.1

Определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске

5.2

Составлять предложения из слов, устанавливая между ними
смысловую связь по вопросам

5.3

Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

6

Орфография и пунктуация

6.1

Применять изученные правила правописания, в том числе:
сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне
слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые
гласные
и
согласные
(перечень
слов
в
орфографическом словаре учебника); заглавная буква в именах,
отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях;
раздельное
написание
предлогов
с
именами
существительными, разделительный мягкий знак

6.2

Находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила

6.3

Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объемом не более 50 слов

6.4

Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объемом не более 45 слов с учетом изученных
правил правописания

6.5

Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки

6.6

Пользоваться орфографическим словарем учебника

7

76

Развитие речи

7.1

Строить устное диалогическое и монологическое высказывание
(2 - 4 предложения на определенную тему, по наблюдениям) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации

7.2

Формулировать простые выводы на основе прочитанного
(услышанного) устно и письменно (1 - 2 предложения)

7.3

Определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его
тему

7.4

Составлять текст из разрозненных предложений, частей текста

7.5

Писать подробное изложение повествовательного текста объемом
30 - 45 слов с использованием вопросов

Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Фонетика. Графика. Орфоэпия

1.1

1.2
1.3

1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9

77

Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й']
и гласного звука [и], твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих
согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ'];
обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков, функции
букв е, ѐ, ю, я (повторение изученного в 1 классе)

Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки. Парные и
непарные по звонкости - глухости согласные звуки
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный
ударный
- безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный;
согласный звонкий - глухой, парный - непарный
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и
в середине слова; разделительный
Использование на письме разделительных ъ и ь
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ѐ, ю,
я (в начале слова и после гласных)
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных)
Использование знания алфавита при работе со словарями
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах
изученного)

1.10

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)

1.11

Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря
учебника) для решения практических задач

2

Лексика

2.1

Слово как единство звучания и значения

2.2

Лексическое значение слова (общее представление)

2.3

Выявление слов, значение которых требует уточнения

2.4

Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря

2.5

Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение)

2.6

Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов

3

Состав слова (морфемика)

3.1

Корень как обязательная часть слова

3.2

Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных
(родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями

3.3

Выделение в словах корня (простые случаи)

3.4

Окончание как изменяемая часть слова

3.5

Изменение формы слова с помощью окончания

3.6

Различение изменяемых и неизменяемых слов

3.7

Суффикс как часть слова (наблюдение)

3.8

Приставка как часть слова (наблюдение)

4

Морфология

4.1

Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?",
"что?"), употребление в речи

4.2

Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что
сделать?" и другие), употребление в речи

4.3

Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы
("какой?", "какая?", "какое?", "какие?"), употребление в речи

4.4

Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другие

5
78

Синтаксис

5.1

Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение)

5.2

Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова

5.3

Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение)

5.4

Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения

5.5

Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения

6
6.1

6.2

Орфография и пунктуация
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и
фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце
предложения; перенос слов со строки на строку (без учета морфемного
деления слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу, сочетания чк, чн (повторение
правил
правописания, изученных в 1 классе)
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы

6.3

Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове

6.4

Использование орфографического словаря учебника для определения
(уточнения) написания слова

6.5

Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов

6.6

Разделительный мягкий знак

6.7

Сочетания чт, щн, нч

6.8

Проверяемые безударные гласные в корне слова

6.9

Парные звонкие и глухие согласные в корне слова

6.10

Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника)

6.11

Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества
людей, клички животных, географические названия

6.12

Раздельное написание предлогов с именами существительными

7

Развитие речи

7.1

79

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для
ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения)

7.2

Практическое овладение диалогической формой речи. Умение вести
разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
другое). Умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности при проведении парной и групповой работы

7.3

Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения

7.4

Составление устного рассказа по репродукции картины

7.5

Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и
вопросов

7.6

Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте
законченной
мысли

7.7

Тема текста

7.8

Основная мысль

7.9

Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам

7.10

Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев

7.11

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление)

7.12
7.13

Поздравление и поздравительная открытка
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в тексте

7.14

Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной
интонации
7.15
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
использованием вопросов
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (3 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого образовательной программы начального общего образования
результата
1

80

Фонетика. Графика. Орфоэпия

1.1

Характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне
слова и в слове по заданным параметрам

1.2

Производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с
орфограммами; без транскрибирования)

1.3

Определять функцию разделительных мягкого и твердого
знаков в словах

1.4

Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в
том числе с учетом функций букв е, ѐ, ю, я, в словах с
разделительными ъ, ь, в словах с непроизносимыми согласными

1.5

2

Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Лексика

2.1

Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов

2.2

Подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи

2.3

Распознавать слова, употребленные в прямом и переносном
значении (простые случаи)

2.4

Определять значение слова в тексте

2.5

Уточнять значение слова с помощью толкового словаря

2.6
3

Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Состав слова (морфемика)

3.1

Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без
называния термина); различать однокоренные слова и синонимы

3.2

Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончание, корень, приставку, суффикс

3.3

Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

4
4.1

Распознавать имена существительные

4.2

Определять грамматические признаки имен существительных:
род, число, падеж

4.3

Склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями

4.4
4.5

81

Морфология

Распознавать имена прилагательные
Определять грамматические признаки имен прилагательных:
род, число, падеж

4.6
4.7

Изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имен
существительных
Распознавать глаголы

4.8

Различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и
"что сделать?"

4.9

Определять грамматические признаки глаголов: форму времени,
число, род (в прошедшем времени)

4.10

Изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени - по родам

4.11
4.12

Распознавать личные местоимения (в начальной форме)

4.13

Использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте

4.14

Различать предлоги и приставки

5

Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Синтаксис

5.1

Определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске

5.2

Находить главные и второстепенные (без деления на виды)
члены предложения

5.3

Распознавать распространенные и нераспространенные
предложения

5.4

Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

6

82

Орфография и пунктуация

6.1

Применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые
гласные
и
согласные
(перечень
слов
в
орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в
корне слова; разделительный твердый знак; мягкий знак после
шипящих на конце имен существительных; не с глаголами; раздельное
написание предлогов со словами

6.2

Находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила

6.3

Правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не
более 70 слов

6.4

Писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом
изученных правил правописания

6.5
7

Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
Развитие речи

7.1

Понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную
информацию

7.2

Формулировать устно и письменно на основе прочитанной
(услышанной) информации простые выводы (1 - 2 предложения)

7.3

Строить устное диалогическое и монологическое высказывание
(3 - 5 предложений на определенную тему, по результатам
наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации

7.4

Создавать небольшие устные и письменные тексты (2 - 4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета

7.5

Определять связь предложений в тексте (с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но)

7.6

Определять ключевые слова в тексте

7.7

Определять тему текста и основную мысль текста

7.8

Выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью
ключевых слов или предложений их смысловое содержание

7.9

Составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать
текст

7.10

Писать подробное изложение по заданному, коллективно или
самостоятельно составленному плану

Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Фонетика. Графика. Орфоэпия

1.1

Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный
(безударный); согласный твердый (мягкий), парный (непарный); согласный
глухой (звонкий), парный (непарный); функции разделительных ь и ъ,
условия использования на письме разделительных мягкого и твердого знаков
(повторение изученного)

1.2

Соотношение звукового и буквенного состава в словах с
разделительными ъ и ь, в словах с непроизносимыми согласными

1.3

Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами

83

1.4

Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)

1.5

Использование орфоэпического словаря для решения практических
задач
Лексика

2
2.1

Повторение: лексическое значение слова

2.2

Прямое и переносное значение слова (ознакомление)

2.3

Устаревшие слова (ознакомление)

3

Состав слова (морфемика)

3.1

Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные)
слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи);
окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного)

3.2

Однокоренные слова и формы одного и того же слова

3.3

Корень, приставка, суффикс - значимые части слова

3.4

Нулевое окончание (ознакомление)

3.5

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса

4

Морфология

4.1

Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи

4.2

Имена существительные единственного и множественного числа

4.3

Имена существительные мужского, женского и среднего рода

4.4

Падеж имен существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное

4.5

Изменение имен существительных по падежам и числам (склонение).
Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений

4.6

Имена существительные одушевленные и неодушевленные

4.7

Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного

4.8

Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам (кроме
имен прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имен прилагательных

4.9

84

Местоимение (общее представление)

4.10
4.11

Личные местоимения, их употребление в речи
Использование личных местоимений для устранения неоправданных
повторов в тексте

4.12

Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи

4.13

Неопределенная форма глагола

4.14

Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов

4.15

Изменение глаголов по временам, числам

4.16

Род глаголов в прошедшем времени

4.17

Частица не, ее значение

5

Синтаксис

5.1

Предложение

5.2

Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении

5.3

Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое

5.4

Второстепенные члены предложения (без деления на виды)

5.5

Предложения распространенные и нераспространенные

5.6
6
6.1

6.2

Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и
без союзов
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале)
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова

6.3

Разделительный твердый знак

6.4

Непроизносимые согласные в корне слова

6.5

Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных

6.6

Безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных (на
уровне наблюдения)

6.7

Безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (на
уровне наблюдения)

85

6.8
6.9

Раздельное написание предлогов с личными местоимениями
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника)

6.10

Раздельное написание частицы не с глаголами

7

Развитие речи

7.1

Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и другие

7.2

Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения

7.3

Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать
собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно
координировать) действия при проведении парной и групповой работы

7.4

Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком

7.5

Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев

7.6

План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану

7.7

Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но

7.8
7.9
7.10

Ключевые слова в тексте
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа
Жанр письма, объявления

7.11

Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану
7.12
Изучающее чтение
7.13

Функции ознакомительного чтения, ситуации применения

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (4 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого образовательной программы начального общего образования
результата
1
86

Фонетика. Графика. Орфоэпия

1.1
1.2

Проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом)
Объяснять своими словами значение изученных понятий;

использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
2
Лексика
2.1

Подбирать к предложенным словам синонимы

2.2

Подбирать к предложенным словам антонимы

2.3

Выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения,
определять значение слова по контексту

2.4

Уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных
в федеральный перечень

2.5

Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

3

Состав слова (морфемика)

3.1

Проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с
представленной схемой

3.2

Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

4

87

Морфология

4.1

Устанавливать принадлежность слова к определенной части речи
(в объеме изученного) по комплексу освоенных грамматических
признаков

4.2

Определять грамматические признаки имен существительных:
склонение, род, число, падеж

4.3

Проводить разбор имени существительного как части речи

4.4

Определять грамматические признаки имен прилагательных:
род (в единственном числе), число, падеж

4.5

Проводить разбор имени прилагательного как части речи

4.6

Устанавливать (находить) неопределенную форму глагола

4.7

Определять грамматические признаки глаголов: спряжение,
время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе)

4.8

Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и
числам (спрягать)

4.9

Проводить разбор глагола как части речи

4.10

Определять грамматические признаки личного местоимения в
начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в
единственном числе)

4.11

Использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте

4.12

Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

5
5.1

Синтаксис

5.2

Различать предложение, словосочетание и слово
Классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске

5.3

Различать распространенные и нераспространенные предложения

5.4

Распознавать предложения с однородными членами

5.5

Составлять предложения с однородными членами

5.6

Использовать предложения с однородными членами в речи

5.7

Разграничивать простые распространенные и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочиненные с
союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов)

5.8

Составлять простые распространенные и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов)

5.9

Производить синтаксический разбор простого предложения

5.10

Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

6
6.1

88

Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания, в том числе: знаки
препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами и, а, но и без союзов

6.2

Применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые
гласные
и
согласные
(перечень
слов
в
орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания
имен существительных (кроме существительных на -мя, - ий, -ие, -ия,
на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а
также кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имен прилагательных; мягкий знак
после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов

6.3

Находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила

6.4

Правильно списывать тексты объемом не более 85 слов

6.5

Писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом
изученных правил правописания

6.6

Находить и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки на изученные правила, описки

7
7.1

Осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где
происходит общение); выбирать адекватные языковые средства в
ситуации общения

7.2

Строить устное диалогическое и монологическое высказывание
(4 - 6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную
интонацию, нормы речевого взаимодействия

7.3

Создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5
предложений) для конкретной ситуации письменного общения
(письма, поздравительные открытки, объявления и другие)

7.4

Определять тему и основную мысль текста; самостоятельно
озаглавливать текст с использованием темы или основной мысли

7.5

Корректировать порядок предложений и частей текста

7.6

Составлять план к заданным текстам

7.7

Осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно)

7.8

Осуществлять выборочный пересказ текста (устно)

7.9
7.10

89

Развитие речи

Писать (после предварительной подготовки) сочинения по
заданным темам
Осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации

7.11

Формулировать устно и письменно простые выводы на основе
прочитанной (услышанной) информации

7.12

Интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию

7.13

Осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с
поставленной задачей

Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Фонетика. Графика. Орфоэпия

1.1

Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове
по заданным параметрам

1.2

Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)

1.3

Правильная интонация в процессе говорения и чтения

1.4

Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)

1.5

Использование орфоэпических словарей русского языка при
определении правильного произношения слов

2
2.1

Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в
речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи)

2.2

Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи)

3

Состав слова (морфемика)

3.1

Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса
(повторение изученного)

3.2

Основа слова

3.3

Состав неизменяемых слов (ознакомление)

3.4

Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление)

4

Морфология

4.1

Части речи самостоятельные и служебные

90

4.2

4.3
4.4

Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном числе; а также кроме собственных имен
существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1-го, 2-го, 3го склонений (повторение изученного)
Несклоняемые имена существительные (ознакомление)
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы имени существительного (повторение)

4.5

Склонение имен прилагательных во множественном числе

4.6

Местоимение. Личные местоимения (повторение)

4.7
4.8
4.9

Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного
числа
Склонение личных местоимений
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение)

4.10

I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения
глаголов
4.11
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в
речи
4.12
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение)
4.13

Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях

4.14

Частица не, ее значение (повторение)

5

Синтаксис

5.1

5.2
5.3
5.4

Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды
предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении
(при помощи смысловых вопросов); распространенные и
нераспространенные предложения
(повторение изученного)
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами
Простое и сложное предложение (ознакомление)
Сложные предложения: сложносочиненные с союзами и, а, но;
бессоюзные сложные предложения (без называния терминов)

6

Орфография и пунктуация

6.1

Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах

91

6.2

Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки; различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале)

6.3

Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова

6.4

Безударные падежные окончания имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имен
существительных на -ов, -ин, -ий)

6.5
6.6

Безударные падежные окончания имен прилагательных
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа

6.7

Наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся

6.8

Безударные личные окончания глаголов

6.9

Знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединенными союзами и, а, но и без союзов

6.10

Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение)
6.11
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение)
7
Развитие речи
7.1

7.2
7.3
7.4
7.5
7.6

Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление и другое); диалог; монолог; отражение темы текста или
основной мысли в заголовке
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста)
Сочинение как вид письменной работы
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей

21.
Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение".
21.1.
Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение" (далее
соответственно - программа по литературному чтению, литературное чтение) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по литературному чтению.
21.2.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
92

21.3.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных),
которые возможно формировать средствами литературного чтения с учетом возрастных
особенностей обучающихся.
21.4.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального
общего образования.
21.5.
Пояснительная записка.
21.5.1.
Программа по литературному чтению на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно- нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
21.5.2.
Литературное чтение - один из ведущих учебных предметов уровня
начального общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением
предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного
изучения других предметов и
дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития
обучающихся.
21.5.3.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир
художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения,
способов и приемов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской
литературой и с учетом этого направлено на общее и литературное развитие
обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на
обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
21.5.4.
Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как
средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности
обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или
прочитанное произведение.
21.5.5.
Приобретенные обучающимися знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в
процессе изучения литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне
основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
21.5.6.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется
решением следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
93

представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, обеспечивающей понимание и
использование информации для решения учебных задач.
21.5.7.
Программа по литературному чтению представляет вариант
распределения предметного содержания по годам обучения с характеристикой
планируемых результатов. Содержание программы по литературному чтению раскрывает
следующие направления литературного образования обучающегося: речевая и
читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
21.5.8.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных
текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
21.5.9.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному
чтению является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих
формирование
функциональной
литературной
грамотности
обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении
других предметов учебного плана начального общего образования.
21.5.10.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
21.5.11.
Литературное чтение является преемственным по отношению к
учебному предмету "Литература", который изучается на уровне основного общего
образования.
21.5.12.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается
вводным интегрированным учебным курсом "Обучение грамоте" (180 часов: русского
языка 100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание литературного чтения,
реализуемого в период обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку.
После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения. На литературное чтение в 1 классе отводится 10 учебных недель
(40 часов). Для изучения литературного чтения во 2 - 4 классах отводится по 102 часа (3
часа в неделю в каждом классе).
21.6.
Содержание обучения в 1 классе.
21.6.1.
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие
текста произведений художественной литературы и устного народного творчества (не
менее четырех произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской)
сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных (авторских) сказках,
поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
21.6.1.1.
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например,
"Лисица и тетерев", "Лиса и рак" и другие, литературные (авторские) сказки, например,
К.Д. Ушинского "Петух и собака", сказки В.Г. Сутеева "Кораблик", "Под грибом" и другие
(по выбору).
21.6.2.
Произведения о детях. Понятие "тема произведения" (общее
представление): чему посвящено, о чем рассказывает. Главная мысль произведения: его
основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но
94

разных жанров: рассказ, стихотворение (общее представление на примере не менее шести
произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто,
Ю.И. Ермолаева и других). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков.
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его
идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд,
взаимопомощь.
21.6.2.1.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский "Худо тому, кто добра не
делает никому", Л.Н. Толстой "Косточка", Е.А. Пермяк "Торопливый ножик", В.А. Осеева
"Три товарища", А.Л. Барто "Я - лишний", Ю.И. Ермолаев "Лучший друг" и другие (по
выбору).
21.6.3.
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о природе (на примере трех-четырех доступных произведений А.К.
Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другие). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа
родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение.
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного
чтения: ритм, темп, сила голоса.
21.6.4.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее
шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества:
потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать).
Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка - игровой народный фольклор.
Загадка - средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы - проявление
народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
21.6.4.1.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
21.6.5.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и
животных воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов:
художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя:
описание его внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о
животных.
21.6.5.1.
Произведения для чтения: В.В. Бианки "Лис и Мышонок", Е.И.
Чарушин "Про
Томку", М.М. Пришвин "Еж", Н.И. Сладков "Лисица и Еж" и другие.
21.6.6.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А.
Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Осознание нравственно-этических
понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребенку,
детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
21.6.6.1.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина "Посидим в тишине", А.Л.
Барто "Мама", А.В. Митяев "За что я люблю маму" и другие (по выбору).
21.6.7.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее
трех произведений). Способность автора произведения находить чудесное в каждом
жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира.
Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными,
фантастическими.
21.6.7.1.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф "Чудо", В.В. Лунин "Я видел чудо",
Б.В. Заходер "Моя Вообразилия", Ю.П. Мориц "Сто фантазий" и другие (по выбору).
21.6.8.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о
том, что книга - источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как
95

элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе
книг в библиотеке.
21.6.9.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
21.6.9.1.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная),
автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку
его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
21.6.9.2.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
21.6.9.3.
Коммуникативные универсальные учебные действия (далее - УУД)
способствуют формированию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать свое отношение к обсуждаемой
проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с использованием вопросов,
рисунков, предложенного плана;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать свое настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.
21.6.9.4.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении
читательской деятельности.
21.6.9.5.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
21.7.
Содержание обучения во 2 классе.
21.7.1.
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не
менее трех произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
96

произведениях нравственно- этических понятий: любовь к Родине, родному краю,
Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения.
Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И.
Шишкина, В.Д. Поленова и других).
21.7.1.1.
Произведения для чтения: И.С. Никитин "Русь", Ф.П. Савинов
"Родина", А.А. Прокофьев "Родина" и другие (по выбору).
21.7.2.
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору).
Шуточные фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности
скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, "перевертыш событий" как основа
построения небылиц. Ритм и счет как основные средства выразительности и построения
считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические
группы загадок. Сказка - выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных
сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные).
Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место
действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке
(общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои.
Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и
культуры.
21.7.2.1.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы,
скороговорки, загадки, народные песни, русская народная сказка "Каша из топора",
русская народная сказка "У страха глаза велики", русская народная сказка "Зимовье
зверей", русская народная сказка "Снегурочка", сказки народов России (1 - 2
произведения) и другие.
21.7.3.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в
разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не
менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времен
года). Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение,
которое создает пейзажная лирика. Отражение темы "Времена года" в картинах
художников (на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И.
Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например, произведения П.И.
Чайковского, А. Вивальди и других).
21.7.3.1.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало...",
"Вот север, тучи нагоняя...", А.А. Плещеев "Осень", А.К. Толстой "Осень. Обсыпается наш
сад...", М.М. Пришвин "Осеннее утро", Г.А. Скребицкий "Четыре художника", Ф.И.
Тютчев "Чародейкою Зимою", "Зима недаром злится", И.С. Соколов-Микитов "Зима в
лесу", С.А. Есенин "Поет зима - аукает...", И.З. Суриков "Лето" и другие.
21.7.4.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырех произведений, Н.Н. Носова,
В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других). Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу.
Главная мысль произведения (идея). Герой произведения (введение понятия "главный
герой"), его характеристика (портрет), оценка поступков.
21.7.4.1.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Филиппок", Е.А. Пермяк
"Две пословицы", Ю.И. Ермолаев "Два пирожных", В.А. Осеева "Синие листья", Н.Н.
Носов "На
горке", "Заплатка", А.Л. Барто "Катя", В.В. Лунин "Я и Вовка", В.Ю. Драгунский
"Тайное становится явным" и другие (по выбору).
21.7.5.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
"бродячие" сюжеты (произведения по выбору, не менее четырех). Фольклорная основа
авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
97

содержания произведения.
21.7.5.1.
Произведения для чтения: народная сказка "Золотая рыбка", А.С.
Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке", народная сказка "Морозко", В.Ф. Одоевский "Мороз
Иванович", В.И. Даль "Девочка Снегурочка" и другие.
21.7.6.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о
животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по
выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных - тема литературы
(произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М.
Пришвина и других). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные
песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных.
Описание животных в художественном и научно- познавательном тексте. Нравственноэтические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности
басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере
произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок
(поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без
использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
21.7.6.1.
Произведения для чтения: И.А. Крылов "Лебедь, Щука и Рак", Л.Н.
Толстой "Лев и мышь", М.М. Пришвин "Ребята и утята", Б.С. Житков "Храбрый утенок",
В.Д. Берестов "Кошкин щенок", В.В. Бианки "Музыкант", Е.И. Чарушин "Страшный
рассказ", С.В. Михалков "Мой щенок" и другие (по выбору).
21.7.7.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору).
Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и
сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и
защищенность в семье. Тема художественных произведений: Международный женский
день, День Победы.
21.7.7.1.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Отец и сыновья", А.А.
Плещеев "Песня матери", В.А. Осеева "Сыновья", С.В. Михалков "Быль для детей", С.А.
Баруздин "Салют" и другие (по выбору).
21.7.8.
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не
менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и
другие). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка.
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
21.7.8.1.
Произведения для чтения: Ш. Перро "Кот в сапогах", Х.-К. Андерсен
"Пятеро из одного стручка" и другие (по выбору).
21.7.9.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или
оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка,
тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
21.7.10.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
21.7.10.1.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о
родной
98

природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам
(произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная),
рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать
его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с использованием контекста и по словарю.
21.7.10.2.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу
на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему
и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
21.7.10.3.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на
заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
21.7.10.4.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
оценивать свое эмоциональное состояние, возникшее при прочтении
(слушании) произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного
(прочитанного) текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
21.7.10.5.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы.
21.8.
Содержание обучения в 3 классе.
21.8.1.
О Родине и ее истории. Любовь к Родине и ее история - важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви
к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ
Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX
99

веков. Осознание нравственно- этических понятий: любовь к родной стороне, малой
родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине.
Использование средств выразительности при чтении
вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
21.8.1.1.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский "Наше отечество", М.М.
Пришвин "Моя Родина", С.А. Васильев "Россия", Н.П. Кончаловская "Наша древняя
столица" (отрывки) и другие (по выбору).
21.8.2.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору).
Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика,
нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной
речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений.
Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
21.8.3.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя,
волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки
(например, картины В.М. Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина и других). Отражение в
сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
21.8.4.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы
песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина
как народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности
жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного
героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как
героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие
слова, их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин
как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
21.8.4.1.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная
сказка "Иван-царевич и серый волк", былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
21.8.5.
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин - великий русский поэт.
Лирические произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по
выбору, например, "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"). Нравственный смысл
произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, прием повтора как
основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
21.8.5.1.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди", "В тот год осенняя погода...", "Опрятней модного паркета..." и другие (по
выбору).
21.8.6.
Творчество И.А. Крылова. Басня - произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов - великий
русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои,
особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в
речи.
21.8.6.1.
Произведения для чтения: И.А. Крылов "Ворона и Лисица", "Лисица и
виноград", "Мартышка и очки" и другие (по выбору).
21.8.7.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX - XX веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
100

произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А.
Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г.
Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения.
Звукопись, ее выразительное значение. Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
21.8.7.1.
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев "Есть в осени
первоначальной...", А.А. Фет "Кот поет, глаза прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...",
А.Н. Майков "Осень", С.А. Есенин "Береза", Н.А. Некрасов "Железная дорога" (отрывок),
А.А. Блок "Ворона", И.А. Бунин "Первый снег" и другие (по выбору).
21.8.8.
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н.
Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трех произведений). Рассказ как
повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения
(композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть
рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои,
различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текстаописания, текста-рассуждения.
21.8.8.1.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Лебеди", "Зайцы", "Прыжок",
"Акула" и другие.
21.8.9.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее
двух). Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и
других. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
21.8.9.1.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин "Лягушка-путешественница",
И.С. Соколов-Микитов "Листопадничек", М. Горький "Случай с Евсейкой" и другие (по
выбору).
21.8.10.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и
его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по
выбору, не менее четырех произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г.
Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои,
реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
21.8.10.1.
Произведения для чтения: Б.С. Житков "Про обезьянку", К.Г.
Паустовский "Барсучий нос", "Кот-ворюга", Д.Н. Мамин-Сибиряк "Приемыш" и другие
(по выбору).
21.8.11.
Произведения о детях. Дети - герои произведений: раскрытие тем
"Разные детские судьбы", "Дети на войне". Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и
характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы
крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трех авторов).
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных
качеств, проявляющихся в военное время.
21.8.11.1.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев "На ялике", А. Гайдар "Тимур
и его команда" (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
21.8.12.
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух
произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
21.8.12.1.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1
- 2 произведения), Н.Н. Носов "Веселая семейка" и другие (по выбору).
21.8.13.
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трех авторов
101

по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных.
Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В.
Заходер.
21.8.13.1.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен "Гадкий утенок", Ш. Перро
"Подарок феи" и другие (по выбору).
21.8.14.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности. Использование с учетом учебных задач аппарата
издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного
читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на
Руси, знакомство с рукописными книгами.
21.8.15.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных
действий, совместной деятельности.
21.8.15.1.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения;
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный
эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
21.8.15.2.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
21.8.15.3.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая свое отношение к событиям,
героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
21.8.15.4.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию
умений: понимать цель чтения, удерживать ее в памяти, использовать в зависимости от
учебной
102

задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
21.8.15.5.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчиненного,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль,
договариваться о манере ее исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
21.9.
Содержание обучения в 4 классе.
21.9.1.
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной
земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков
(по выбору, не менее четырех, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т.
Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представление о проявлении
любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края,
представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и
события: образы Александра Невского, Михаила
Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей.
Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.А.
Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
21.9.1.1.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической
песни, знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2 - 3 произведения
по выбору).
21.9.1.2.
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин "Родине", В.М. Песков
"Родине", А.Т. Твардовский "О Родине большой и малой" (отрывок), С.Т. Романовский
"Ледовое побоище", С.П. Алексеев (1 - 2 рассказа военно-исторической тематики) и
другие (по выбору).
21.9.2.
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная
духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный,
музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления
художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме ("бродячие" сюжеты).
21.9.2.1.
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии.
Герой былины - защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алеши
Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Средства художественной выразительности в былине: устойчивые
выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В.М.
Васнецова.
21.9.2.2.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора,
народные сказки (2 - 3 сказки по выбору), сказки народов России (2 - 3 сказки по выбору),
былины из цикла об Илье Муромце, Алеше Поповиче, Добрыне Никитиче (1 - 2 по
выбору).
21.9.3.
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических
103

произведениях А.С. Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном
произведении (сравнение, эпитет, олицетворение) на примере 2 - 3 произведений.
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях". Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
21.9.3.1.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях", "Няне", "Осень" (отрывки), "Зимняя дорога" и другие.
21.9.4.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом
жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н.
Толстого, С.В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трех). Развитие
событий в басне, ее герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях.
Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
21.9.4.1.
Произведения для чтения: Крылов И.А. "Стрекоза и муравей",
"Квартет", И.И. Хемницер "Стрекоза", Л.Н. Толстой "Стрекоза и муравьи" и другие.
21.9.5.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М.Ю. Лермонтова (не менее трех). Средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как "свернутое" сравнение.
Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре.
Метафора в стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
21.9.5.1.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов "Утес", "Парус", "Москва,
Москва!
...Люблю тебя как сын..." и другие.
21.9.6.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две - три
по выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т.
Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная
речь как особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
21.9.6.1.
Произведения для чтения: П.П. Бажов "Серебряное копытце", П.П.
Ершов "Конек-Горбунок", С.Т. Аксаков "Аленький цветочек" и другие.
21.9.7.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX - XX веков.
Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта,
связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин,
Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д.
Бальмонт и другие. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приемы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности
в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
21.9.7.1.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский "Загадка", И.С. Никитин "В
синем небе плывут над полями...", Ф.И. Тютчев "Как неожиданно и ярко", А.А. Фет
"Весенний дождь", Е.А. Баратынский "Весна, весна! Как воздух чист...", И.А. Бунин
"Листопад" (отрывки) и другие (по выбору).
21.9.8.
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трех произведений):
рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как
эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в
создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого
"Детство". Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя,
интерьер. Примеры текста- рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
21.9.8.1.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой "Детство" (отдельные главы),
"Русак", "Черепаха" и другие (по выбору).
21.9.9.
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения
человека и животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг
104

чтения (не менее трех авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева,
К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
21.9.9.1.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев "Капалуха", М.М. Пришвин
"Выскочка" и другие (по выбору).
21.9.10.
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх
и занятиях, взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками (на примере произведений не
менее трех авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В.
Крапивина и других. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ
выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
21.9.10.1.
Произведения для чтения: А.П. Чехов "Мальчики", Н.Г. ГаринМихайловский "Детство Темы" (отдельные главы), М.М. Зощенко "О Леньке и Миньке" (1
- 2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский "Корзина с еловыми шишками" и другие.
21.9.11.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр
драматического произведения.
21.9.11.1.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
21.9.11.2.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак "Двенадцать месяцев" и
другие.
21.9.12.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух
произведений по выбору): юмористические произведения на примере рассказов М.М.
Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических
произведений. Средства выразительности текста юмористического содержания:
гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
21.9.12.1.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1
- 2 произведения по выбору), Н.Н. Носов "Витя Малеев в школе и дома" (отдельные
главы) и другие.
21.9.13.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм
и других (по выбору). Приключенческая литература: произведения Д. Свифта, М. Твена.
21.9.13.1.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен "Дикие лебеди",
"Русалочка", Д. Свифт "Приключения Гулливера" (отдельные главы), М. Твен "Том
Сойер" (отдельные главы) и другие (по выбору).
21.9.14.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга - друг и учитель. Правила читателя и способы
выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в книге:
научная, художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий):
книга- произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
21.9.15.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
21.9.15.1.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать свое чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод,
105

устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или
аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж,
интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
21.9.15.2.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по ее элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другие);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
21.9.15.3.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы
к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях; оценивать мнение авторов о героях и свое отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
21.9.15.4.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
понимать значения чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (свое и других обучающихся) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в
предстоящей работе.
21.9.15.5.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании (читать по
ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
21.10.
Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению на уровне начального общего образования.
21.10.1.
Личностные результаты освоения программы по литературному
чтению достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей
позитивную
динамику
развития
личности
обучающегося,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению отражают
106

освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие позитивного
отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовнонравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1)
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2)
духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим
людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления
и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3)
эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других
народов, готовность выражать свое отношение в разных видах художественной
деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
4)
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
5)
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека
и
животных, отраженных в литературных произведениях; неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде.
6)
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного
образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных
107

задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
21.10.2.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
21.10.2.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и
его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать
аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев.
21.10.2.2.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенного учителя вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
21.10.2.3.
У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
21.10.2.4.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
108

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
21.10.2.5.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
21.10.2.6.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок.
21.10.2.7.
У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов; планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
21.10.3.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные для восприятия и небольшие по объему произведения в темпе не менее 30 слов
в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
109

поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого
слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать
на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения),
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с использованием предложенных ключевых слов, вопросов, рисунков,
предложенного плана;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учетом
рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
21.10.4.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения во 2 классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в
темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать
и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему
и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям,
его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
110

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
21.10.5.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 3 классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в
темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
111

художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учетом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8
предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, обложка, титульный
лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включенные в федеральный перечень.
21.10.6.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться
в нравственно- этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в
темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы
России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему
и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
112

событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному
критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к
героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения
их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи
событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос,
образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного)
текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учетом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее
10 предложений);
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, обложка, титульный лист,
оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать
справочную
литературу,
электронные
образовательные
и
информационные ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого входа), для
получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
21.11.
Поурочное планирование
1
класс
N
урока
Урок
1
Урок
2
Урок
113

Тема урока
Выделение предложения из речевого потока. Устная и письменная речь
Составление рассказов по сюжетным картинкам. Предложение и слово
Моделирование состава предложения. Предложение и слово

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Урок

Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по
выбору, например, С.Д. Дрожжин "Привет"

Урок

Различение слова и обозначаемого им предмета

Урок

Слово и слог. Как образуется слог

Урок

Выделение первого звука в слове. Выделение гласных звуков в слове

Урок

Проведение звукового анализа слова. Выделение гласных звуков в слове

Урок

Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по
выбору, например, Е.В. Серова "Мой дом"

Урок

Гласные и согласные звуки

Урок

Сравнение звуков по твердости-мягкости

Урок

Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов

Урок

Гласные и согласные звуки. Участие в диалоге

Урок

Отработка умения проводить звуковой анализ слова

Урок

Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по
выбору, например, С.Д. Дрожжин "Привет"

Урок

Знакомство со строчной и заглавной буквами А, а. Звук [а]

Урок

Функция буквы А, а в слоге-слиянии

Урок

Знакомство со строчной и заглавной буквами О, о. Звук [о]

Урок

Функция буквы О, о в слоге-слиянии

Урок

Проведение звукового анализа слов с буквами И, и. Звук [и]

Урок

Буквы И, и, их функция в слоге-слиянии

Урок
Урок

Знакомство со строчной буквой ы. Звук [ы]. Буква ы, ее функция в
слоге- слиянии
Знакомство со строчной и заглавной буквами У, у. Звук [у]

Урок

Слушание литературного произведения о родной природе.
Произведение по выбору, например, И.С. Соколов-Микитов "Русский лес"

Урок

Проведение звукового анализа слов с буквами У, у. Буквы У, у, их
функция в слоге-слиянии

114

26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48

Урок

Слушание литературного произведения о родной природе.
Произведение по выбору, например, М.Л. Михайлов "Лесные хоромы"

Урок

Знакомство со строчной и заглавной буквами Н, н. Звуки [н], [н']

Урок

Проведение звукового анализа слов с буквами Н, н

Урок

Знакомство со строчной и заглавной буквами С, с. Звуки [с], [с']

Урок

Проведение звукового анализа слов с буквами С, с

Урок

Знакомство со строчной и заглавной буквами К, к. Звуки [к], [к']

Урок

Проведение звукового анализа слов с буквами К, к

Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок

Знакомство со строчной и заглавной буквами Т, т. Проведение звукового
анализа слов с буквами Т, т. Согласные звуки [т], [т']
[л']

[р']

[в']

Знакомство со строчной и заглавной буквами Л, л. Согласные звуки [л],
Проведение звукового анализа слов с буквами Л, л
Знакомство со строчной и заглавной буквами Р, р. Согласные звуки [р],
Проведение звукового анализа слов с буквами Р, р
Знакомство со строчной и заглавной буквами В, в. Согласные звуки [в],
Проведение звукового анализа слов с буквами В, в

Урок

Знакомство со строчной и заглавной буквами Е, е. Звуки [й'э], ['э]

Урок

Проведение звукового анализа слов с буквами Е, е

Урок

Знакомство со строчной и заглавной буквами П, п. Согласные звуки [п],

Урок
Урок
Урок

[п']

[м']
[м']

Проведение звукового анализа слов с буквами П, п
Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м. Согласные звуки [м],
Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м. Согласные звуки [м],

Урок

Знакомство со строчной и заглавной буквами З, з. Звуки [з], [з']

Урок

Проведение звукового анализа слов с буквами З, з. Отработка навыка
чтения предложений с буквами З, з

Урок

Знакомство со строчной и заглавной буквами Б, б. Проведение звукового
анализа слов с буквами Б, б. Согласные звуки [б], [б'].

115

49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61

Урок
Урок
Урок

Закрепление знаний о буквах Б, б. Сопоставление звуков [б] - [п]
[д']

Знакомство со строчной и заглавной буквами Д, д. Согласные звуки [д],

Проведение звукового анализа слов с буквами Д, д. Сопоставление
звуков [д] - [т]

Урок

Знакомство со строчной и заглавной буквами Я, я. Звуки [й'а], ['а].
Двойная роль букв Я, я

Урок

Слушание литературного произведения. Произведение по выбору,
например, В.Г. Сутеев "Дядя Миша". Чтение текстов с изученными буквами

Урок

Знакомство со строчной и заглавной буквами Г, г. Проведение звукового
анализа слов с буквами Г, г. Согласные звуки [г], [г']

Урок

Закрепление знаний о буквах Г, г. Сопоставление звуков [г] - [к].

Урок

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ч, ч. Звук [ч']. Сочетания
ча - чу

Урок

Проведение звукового анализа слов с буквами Ч, ч

Урок

Знакомство с буквой ь. Различение функций буквы ь.

Урок

Слушание литературного произведения о детях. Произведение по
выбору, например, А.Л. Барто "В школу".

Урок

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ш, ш. Проведение
звукового анализа слов с буквами Ш, ш. Звук [ш]

Урок

Отработка навыка чтения предложений с буквами Ш, ш. Слушание
литературного произведения о животных. Произведение по выбору,
например, М.М. Пришвин "Лисичкин хлеб"

62
63
64
65
66
67
68

Урок

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ж, ж

Урок

Проведение звукового анализа слов с буквами Ж, ж. Сочетания жи - ши

Урок

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ё, ѐ. Звуки [й'о], ['о]

Урок

Проведение звукового анализа слов с буквами Ё, е

Урок

Знакомство со строчной и заглавной буквами Й, й. Проведение
звукового анализа слов с буквами Й, й

Урок

Слушание литературного произведения о детях. Произведение по
выбору, например, В.К. Железников "История с азбукой"

Урок

Знакомство со строчной и заглавной буквами Х, х. Проведение
звукового анализа слов с буквами Х, х

116

69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83

Урок

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ю, ю. Проведение
звукового анализа слов с буквами Ю, ю. Звуки [й'у], ['у]

Урок

Отработка навыка чтения. На примере произведения Л.Н. Толстого
"Ехали два мужика..."

Урок

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ц, ц. Проведение
звукового анализа слов с буквами Ц, ц. Согласный звук [ц]

Урок

Слушание стихотворений о животных. Произведение по выбору,
например, А.А. Блок "Зайчик"

Урок

Знакомство со строчной и заглавной буквами Э, э. Проведение звукового
анализа слов с буквами Э, э. Звук [э]

Урок

Отработка техники чтения. На примере произведений В.Д. Берестов.
"Читалочка". Е.И. Чарушин. "Как мальчик Женя научился говорить букву р

Урок
Урок

Знакомство со строчной и заглавной буквами Щ, щ. Звук [щ']
Проведение звукового анализа слов с буквами Щ, щ. Сочетания ча - ща,
чу - щу

Урок

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ф, ф. Звук [ф]

Урок

Знакомство с особенностями буквы ъ. Буквы ь и ъ

Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с
Урок интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания на примере
сказки К.И. Чуковского "Телефон"
Урок
Урок

Выразительное чтение на примере стихотворений А.Л. Барто
"Помощница", "Зайка", "Игра в слова"
Резервный урок. Обобщение знаний о буквах. Русский алфавит

Урок

Резервный урок. Чтение произведений о буквах алфавита. С.Я. Маршак
"Ты эти буквы заучи"

Урок

Резервный урок. Совершенствование навыка чтения. А.А. Шибаев
"Беспокойные соседки", "Познакомились"

Урок
Резервный урок. Слушание литературных (авторских) сказок. Сказка
84
К.И. Чуковского "Муха-Цокотуха"
Урок
Резервный урок. Определение темы произведения: о животных. На
85
примере произведений Е.И. Чарушина
Урок
Резервный урок. Чтение небольших произведений о животных Н.И.
86
Сладкова
Урок
Резервный урок. Чтение рассказов о животных. Ответы на вопросы по
87
содержанию произведения

117

Урок
Резервный урок. Слушание литературных (авторских) сказок. Русская
88
народная сказка "Лисичка-сестричка и волк"
Урок
Резервный урок. Чтение небольших произведений Л.Н. Толстого о детях
89
Урок
Резервный урок. Чтение произведений о детях Н.Н. Носова
90
Урок
Резервный урок. Чтение рассказов о детях. Ответы на вопросы по
91
содержанию произведения
Урок
Резервный урок. Слушание литературных произведений. Е.Ф. Трутнева
92
"Когда это бывает?"
Урок
Ориентировка в книге: Обложка, оглавление, иллюстрации
93
Урок
Реальность и волшебство в сказке. На примере сказки И. Токмаковой
94
"Аля, Кляксич и буква а
Урок
Характеристика героев в фольклорных (народных) сказках о животных.
95
На примере сказок "Лисица и тетерев", "Лиса и рак"
Урок
Реальность и волшебство в литературных (авторских) сказках. На
96
примере произведений В.Г. Сутеева "Под грибом", "Кораблик"
Работа с фольклорной и литературной (авторской) сказками:
Урок событийная сторона сказок (последовательность событий). На примере
сказки Е.
97
Чарушина "Теремок" и русской народной сказки "Рукавичка"
Урок
Отражение сюжета произведения в иллюстрациях
98
Сравнение героев фольклорных (народных) и литературных (авторских)
Урок сказок: сходство и различия. На примере произведения К.Д. Ушинского
"Петух и собака"
99
Урок
Знакомство с малыми жанрами устного народного творчества: потешка,
100
загадка, пословица
Урок
Загадка - средство воспитания живости ума, сообразительности.
101
Урок
Игровой народный фольклор: потешки
102
Урок
Восприятие произведений о чудесах и фантазии: способность автора
103
замечать необычное в окружающем мире
Урок
Мир фантазий и чудес в произведениях Б.В. Заходер "Моя
104
Вообразилия", Ю. Мориц "Сто фантазий" и других
Урок
Открытие чудесного в обыкновенных явлениях. На примере
105
стихотворений В.В. Лунина "Я видел чудо", Р.С. Сефа "Чудо"
Урок
Сравнение авторских и фольклорных произведений о чудесах и
106
фантазии
Урок
Понимание пословиц как средства проявления народной мудрости,
107
краткого изречения жизненных правил
118

Урок
Определение темы произведения: изображение природы в разные
108
времена года
Урок
Наблюдение за особенностями стихотворной речи: рифма, ритм. Роль
109
интонации при выразительном чтении: темп, сила голоса
Урок
Восприятие произведений о родной природе: краски и звуки весны
110
Урок
Определение темы произведения: изображение природы в разные
111
времена года. Настроение, которое рождает стихотворение
Урок
Выявление главной мысли (идеи) в произведениях о природе родного
112
края. Любовь к Родине
Урок
Работа с детскими книгами. Отражении в иллюстрации эмоционального
113
отклика на произведение.
Урок
114

Определение темы произведения: о жизни, играх, делах детей

Выделение главной мысли (идеи) произведения. На примере текста
Урок К.Д. Ушинского "Худо тому, кто добра не делает никому" и других. Сказка
М.С. Пляцковского "Помощник"
115
Урок
Заголовок произведения, его значение для понимания содержания.
116
Произведения о дружбе
Урок
Работа с текстом произведения: осознание понятий друг, дружба,
117
забота. На примере произведения Ю.И. Ермолаев "Лучший друг"
Урок
Произведения о детях. На примере произведений В.А. Осеевой "Три
118
товарища", Е.А. Благининой "Подарок", В.Н. Орлова "Кто кого?"
Урок
Характеристика героя произведения: оценка поступков и поведения. На
119
примере произведения Е.А. Пермяка "Торопливый ножик"
Урок
Рассказы о детях. На примере произведения Л.Н. Толстого "Косточка"
120
Урок
Стихотворения о детях. На примере произведений А.Л. Барто "Я 121
лишний", Р.С. Сефа "Совет", В.Н. Орлова "Если дружбой..."
Урок
Работа с текстом произведения: осознание понятий труд,
122
взаимопомощь. На примере произведения М.С. Пляцковского "Сердитый
дог Буль"
Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме:
Урок проявление любви и заботы о родных людях на примере произведений А.Л.
123
Барто "Мама", С.Я. Маршака "Хороший день" и других
Выделение главной мысли (идеи): заботливое и внимательное
Урок отношение к родным и близким людям. На примере стихотворения Е.А.
124
Благинина "Посидим в тишине" и других
Осознание отраженных в произведении понятий: чувство любви
Урок матери к ребенку, детей к матери, близким. На примере произведений А.В.
125
Митяева "За что я люблю маму", С.Я. Маршака "Хороший день"
119

Определение темы произведения: о взаимоотношениях человека и
Урок животных. Составление рассказа о самостоятельно прочитанной книге о
животных
126
Урок
Описание героя произведения, его внешности, действий. На примере
127
произведений В.В. Бианки "Лис и Мышонок", С.В. Михалкова "Трезор"
Урок
Отражение в произведениях понятий: любовь и забота о животных. На
128
примере произведения М.М. Пришвина "Еж" и других
Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о братьях наших
Урок меньших: бережное отношение к животным. На примере рассказа В.А.
Осеевой "Плохо"
129
Урок
Сравнение художественных и научно-познавательных текстов:
130
описание героя-животного
Работа с текстом произведения: характеристика героя, его внешности,
Урок действий. На примере произведений Е.И. Чарушина "Про Томку", Н.И.
Сладкова "Лисица и Еж"
131
Урок
Собаки - защитники Родины
132
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 132
2

класс

N
Тема урока
урока
Урок
Резервный урок. Работа с детскими книгами: виды книг (учебная,
1
художественная, справочная) (Час из резервных)
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Урок

Произведения малых жанров фольклора

Урок

Пословицы как жанр фольклора

Урок

Характеристика особенностей народных песен

Урок

Шуточные фольклорные произведения: игра со словом. Небылица как
"перевертыш событий". Потешки и прибаутки

Урок

Ритм и счет - основа построения считалок

Урок

Анализ особенностей скороговорок, их роль в речи

Урок

Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок

Урок

Произведения устного народного творчества

Урок

120

Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные).
На примере русской народной сказки "У страха глаза велики"

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29

Урок

Особенности сказок о животных. На примере русской народной сказки
"Петушок и бобовое зернышко"

Урок

Бытовые сказки: особенности построения и язык. Диалоги героев в
русской народной сказке "Каша из топора"

Урок

Сказка - выражение народной мудрости, нравственная идея
фольклорных сказок на примере сказки "Лиса и журавль"

Урок

Общее представление о волшебной сказке: присказки, повторы. Русская
народная сказка "Снегурочка"

Урок

Характеристика героя волшебной сказки, постоянные эпитеты. На
примере русской народной сказки "Гуси-лебеди"

Урок

Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках
народного быта и культуры

Урок

Тематическая контрольная работа по итогам раздела "Фольклор"

Урок

Работа с детскими книгами: "Произведения писателей о родной
природе" Эстетическое восприятие явлений осенней природы

Урок

Создание осеннего пейзажа: краски и звуки. Произведения художников
и композиторов по выбору

Урок

Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений об осени

Урок

Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф.И.
Тютчева "Есть в осени первоначальной...", К.Д. Бальмонта "Осень"

Наблюдение за художественными особенностями текста: настроение,
Урок средства выразительности на примере текстов А.Н. Плещеева "Осень
наступила...", А.А. Фета "Ласточки пропали..."
Урок

Восприятие осени в произведении М.М. Пришвина "Осеннее утро" и
других на выбор

Урок

Осень в произведениях А.С. Пушкина "Уж небо осенью дышало...", Г.А.
Скребицкого "Четыре художника"

Урок

Сравнение стихотворений об осенних листьях разных поэтов. А.К.
Толстой "Осень. Обсыпается весь наш бедный сад..." и произведения других
поэтов
Урок
Тематическое повторение по итогам раздела "Звуки и краски осенней
природы"
Урок

Составление устных рассказов "Природа осенью" по изученным
текстам. Сравнение художественного и научно-познавательного текстов

Урок

Работа с текстом произведения С.В. Михалкова "Быль для детей":
осознание темы Великой Отечественной войны

Урок

Патриотическое звучание произведений о Родине. Ф.П. Савинова
"Родина" и другие по выбору

121

30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47

Урок

Отражение темы Родина в произведении И.С. Никитина "Русь"

Отражение нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь
Урок к родному краю на примере произведения С.Т. Романовского "Русь". Почему
хлеб всегда связан с трудом, жизнью и Родиной
Урок

Любовь к природе - тема произведений о Родине. На примере
произведения К.Г. Паустовского "Мещерская сторона"

Анализ заголовка стихотворения А.А. Прокофьева "Родина" и
Урок соотнесение его с главной мыслью произведения. Понимание главной
мысли (идеи) и темы произведений о Родине
Урок

Отражение темы Родины в изобразительном искусстве

Урок

Создание пейзажа в произведениях писателей. В.А. Жуковский "Летний
вечер"

Урок

Тема прихода весны в произведениях В.А. Жуковского "Жаворонок" и
"Приход весны"

Урок

Волшебный мир сказок. А.С. Пушкин "У лукоморья дуб зеленый..."

Урок

Поучительный смысл сказки А.С. Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке".
Характеристика героев

Урок

Сравнение сказки А.С. Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке" с
фольклорными (народными) сказками

Работа с фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказкой:
Урок составление плана произведения, выделение особенностей языка.
Художественные особенности авторской сказки. "Сказка о рыбаке и
рыбке" А.С. Пушкина
Урок

Иллюстрации, их назначение в раскрытии содержания произведения.
Иллюстрации к сказкам А.С. Пушкина, созданные разными художниками

Урок

Сравнение прозаической и стихотворной басен И.А. Крылова "Лебедь,
Щука и Рак" и Л.Н. Толстого "Лев и мышь"

Урок

Особенности басни как жанра литературы. Мораль басни как
нравственный урок (поучение)

Урок

Представление темы "Отношение человека к животным" в
произведениях писателей (Например, Л.Н. Толстой "Котенок")

Урок

Тема семьи в творчестве писателей. На примере произведений Л.Н.
Толстого "Правда всего дороже", "Отец и сыновья"

Урок

Характеристика главного героя рассказа. Главная мысль произведения
(идея). Л.Н. Толстой "Филиппок"

Урок

Работа с детскими книгами на тему: "О братьях наших меньших":
составление аннотации

122

48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65

Образы героев стихотворных и прозаических произведений о
Урок животных. Какими бывают собаки? И.М. Пивоварова "Жила-была собака...".
Сравнение героев стихотворения, небылицы и сказки
Урок

Отражение темы "Дружба животных" в стихотворении В.Д. Берестова
"Кошкин щенок" и других на выбор

Урок

Отражение нравственно-этических понятий (защита и забота о
животных) на примере рассказа М.М. Пришвина "Ребята и утята"

Урок

Соотнесение заголовка и главной мысли рассказа Е.И. Чарушина
"Страшный рассказ"

Урок

Оценка поступков и поведения героя произведения Б.С. Житкова
"Храбрый утенок"

Урок

Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами Е.И.
Чарушиным, В.В. Бианки

Урок

Отражение образов животных в устном народном творчестве
(фольклоре). На примере русской народной песни "Коровушка"

Урок

Характеристика героев-животных в фольклорных (народных) сказках.
Чукотская народная сказка "Хвост" и другие на выбор

Урок

Особенности сказок о животных. На примере русской народной сказки
"Зимовье зверей" и других на выбор

Урок

Фольклорные произведения народов России. Произведения по выбору

Сравнение описания героев-животных в фольклорных (народных) и
литературных произведениях. На примере произведений К.Д.
Урок
Ушинского и других на выбор. В.В. Бианки "Музыкант".
Урок

Сравнение описания животных в художественном и научнопознавательном тексте

Урок

Тематическое повторение по итогам раздела "О братьях наших
меньших"
Урок
Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений о зиме
Урок

Средства художественной выразительности: сравнение. Произведения
по выбору, например, И.А. Бунин "Первый снег"

Наблюдение за художественными особенностями текста: настроение,
средства выразительности на примере текста Ф.И. Тютчева
Урок
"Чародейкою Зимою..."
Урок
Урок

123

Сравнение образа зимы в произведениях А.С. Пушкина "Вот север,
тучи нагоняя..." и С.А. Есенина "Поет зима - аукает"
Средства художественной выразительности: эпитет. Произведения по
выбору, например, отрывки из романа А.С. Пушкина "Евгений Онегин"

66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85

Урок

Описание игр и зимних забав детей. Произведения по выбору,
например, И.З. Суриков "Детство"

Урок

Картины зимнего леса в рассказе И.С. Соколова-Микитова "Зима в
лесу"
Урок
Жизнь животных зимой: научно-познавательные рассказы.
Произведения по выбору, например, Г.А. Скребицкого
Урок

Составление устного рассказа "Краски и звуки зимы" по изученным
текстам

Урок

Тема "Природа зимой" в картинах художников и произведениях
композиторов

Урок

Наблюдение за описанием в художественном тексте. Произведения по
выбору, например, С.В. Михалков "Новогодняя быль"

Урок

Составление плана сказки: части текста, их главные темы. На примере
русской народной сказки "Два мороза"

Урок

Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.И. Даля
"Девочка Снегурочка"

Урок

Сравнение сюжетов и героев русской народной сказки "Снегурочка" и
литературной (авторской) В.И. Даля "Девочка Снегурочка"

Урок

Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.Ф. Одоевского
"Мороз Иванович"

Урок

Тематическое потворение по разделу "Звуки и краски зимней природы"

Урок

Выявление последовательности событий. Составление вопросного
плана. К.И. Чуковский "Федорино горе"

Урок

Чтение по ролям (инсценировка) сказки К.И. Чуковский "Федорино
горе"
Урок
Осознание понятий друг, дружба на примере произведений о животных.
Произведения по выбору, например, С.В. Михалков "Мой щенок"
Урок
Урок

Средства художественной выразительности в стихотворениях о весне.
Произведения по выбору, например, А.Л. Барто "Веревочка"
Произведения о детях. На примере рассказов Н.Н. Носова "Затейники"

Урок

Характеристика героя, его портрет. Произведения о детях на выбор,
например, Н.Н. Носов "Живая шляпа"

Урок

Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. В.А. Осеева "Синие листья"

Урок

Сравнение героев рассказов Н.Н. Носова "На горке" и "Заплатка".
Оценка поступков героя рассказа

Урок

Отражение темы дружбы в рассказах о детях. Выставка книг:
произведения о детях.

124

86
87
88
89

Урок

Отражение понятия взаимопомощь в произведениях А.Л. Барто "Катя".
Разные точки зрения на одно событие. Ю.И. Ермолаев "Два пирожных"

Урок

Главный герой: общее представление. Характеристика героя, его
портрет. На примере рассказа В.А. Осеева "Волшебное слово"

Урок

Выделение главной мысли (идеи): уважение и внимание к старшему
поколению. Произведения по выбору, например, В.А. Осеева "Хорошее"

Урок

Оценка поступков героя. В.В. Лунин "Я и Вовка"

Урок
Тема дружбы в произведении Е.А. Пермяка "Две пословицы". Дружбу
90
помни, а зло забывай
Урок
Оценка взаимоотношений взрослых и детей на примере рассказа В.А.
91
Осеевой "Почему"
Урок
Анализ заголовка и соотнесение его с главной мыслью произведения:
92
В.А. Осеева "Почему"
Урок
Тематическое повторение по итогам раздела "О детях и дружбе"
93
Урок
Старинные народные весенние праздники и обряды. Заклички,
94
веснянки
Урок
Народная наблюдательность, выраженная в малых жанрах устного
95
народного творчества (фольклоре)
Урок
Наблюдение за описанием весны в художественном тексте.
96
Произведения по выбору, например, А.П. Чехов "Весной" (отрывок)
Урок
Картины весеннего леса в рассказе Г.А. Скребицкого "Четыре
97
художника". Составление плана текста
Урок
Картины весеннего леса в рассказе Г.А. Скребицкого "Четыре
98
художника". Средства выразительности
Урок
99

Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений о весне и лете

Работа со стихотворением Ф.И. Тютчева "Зима недаром злится...":
выделение средств художественной выразительности. Устное
Урок
сочинение "Я рад весне"
100
Урок
Жизнь животных весной: рассказы и сказки писателей
101
Урок
Красота весенней природы, отраженная в лирических произведениях.
102
Произведения по выбору, например, Ф.И. Тютчев "Весенние воды"
Звуки весеннего леса и картины пробуждающейся природы в
Урок произведения писателей. Произведения по выбору, например, Г.А.
Скребицкий "Весенняя песня"
103
Урок
Признаки весны, отраженные в произведениях писателей. Картины
104
весны в стихотворениях разных поэтов. Сравнение стихотворений

125

Урок
Сравнение образов одуванчика в произведениях О.И. Высотской
105
"Одуванчик" и М.М. Пришвина "Золотой луг"
Урок
Резервный урок. Восприятие лета в произведении И.З. Сурикова "Лето"
106
Урок
Составление устного рассказа "Краски и звуки весеннего леса" по
107
изученным текстам
Урок
Тематическое потворение по итогам раздела "Звуки и краски весенней
108
природы"
Урок
Тема "Природа весной" в картинах художников и произведениях
109
композиторов. Образы пробуждающейся природы в живописи и музыки.
Урок
110

Характеристика особенностей колыбельных народных песен:
интонационный рисунок

Урок
Сравнение народной колыбельной песни и стихотворения А.А.
111
Плещеева "Песня матери": любовь и переживание матери
Нравственные семейные ценности в фольклорных (народных) сказках.
Урок Произведения по выбору, например, татарская народная сказка "Три дочери"
112
Урок
Международный женский день - тема художественных произведений
113
Урок
Восприятие произведений о маме: проявление любви и радости
114
общения. Произведения по выбору, например, А.П. Плещеев "В бурю"
Урок
Отражение темы День Победы в произведениях С.А. Баруздина
115
"Салют" и С.А. Васильева "Белая береза"
Урок
Тематическое повторение по итогам раздела "О наших близких, о
116
семье"
Урок
Работа с детскими книгами на тему: "О наших близких, о семье": выбор
117
книг на основе тематической картотеки
Урок
Резервный урок. Шутливое искажение действительности. На примере
118
произведений А.И. Введенского "Ученый Петя", Д.И. Хармса "Врун"
Урок
Резервный урок. Средства создания комического в произведении. На
119
примере произведения Э.Н. Успенского "Над нашей квартирой"
Урок
Герои литературной (авторской) сказки. На примере произведения Э.Н.
120
Успенского "Чебурашка"
Урок
Выделение главной мысли (идеи) рассказа В.Ю. Драгунского "Тайное
121
становится явным"
Урок
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Произведения по
122
выбору, например, английская народная сказка "Как Джек ходил счастье
искать"

126

Хитрец и глупец в фольклорных (народных) сказках. Произведения по
Урок выбору, например, норвежская сказка "Лис Миккель и медведь Бамсе" и
русская народная сказка "Вершки и корешки"
123
Урок
Отражение темы дружбы в сказке братьев Гримм "Бременские
124
музыканты"
Урок
Работа со сказкой братьев Гримм "Бременские музыканты": составление
125
плана произведения
Урок
Работа с детскими книгами на тему: "Зарубежные сказочники":
126
соотнесение иллюстраций с содержанием сказок
Урок
Фантазеры и мечтатели - герои произведений. Произведения по выбору,
127
например, английские народные песенки
Урок
Особенности построения волшебной сказки Ш. Перро "Кот в сапогах"
128
Урок
Характеристика героев сказки Ш. Перро "Кот в сапогах"
129
Урок
Х.-К. Андерсен - известный писатель-сказочник. Знакомство с его
130
произведениями. Сказка "Огниво"
Урок
Выделение главной мысли (идеи) сказки Х.-К. Андерсена "Пятеро из
131
одного стручка" и других его сказок на выбор
Урок
Тематическое повторение по итогам раздела "Зарубежные писатели132
сказочники"
Урок
Резервный урок. Повторение по итогам изученного во 2 классе
133
Урок
Книга как источник необходимых знаний. На примере произведения
134
Г.А. Ладонщиков "Лучший друг"
Урок
Ориентировка в книге: обложка, содержание, аннотация, иллюстрация
135
Урок
Резервный урок. Выбор книг на основе рекомендательного списка:
136
летнее чтение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - 13
3

класс

N
Тема урока
урока
Урок
В мире книг. Книга как особый вид искусства
1
Урок
Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с
2
рукописными книгами
3

Урок

127

Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности

4
5
6
7
8

Урок

Развитие речи: использование образных слов, пословиц и поговорок,
крылатых выражений. Книги и словари, созданные В.И. Далем

Урок

Художественные особенности волшебной сказки разного вида (о
животных, бытовые)

Урок

Былина как народный песенный сказ о героическом событии.
Фольклорные особенности: выразительность, напевность исполнения

Урок

Характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). На примере образа Ильи Муромца

Урок

Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной
земле. Темы народных песен

9

Отражение нравственных ценностей и правил в фольклорной сказке.
Урок Произведения по выбору, например, русская народная сказка "Сестрица
Аленушка и братец Иванушка"

10

Осознание понятия трудолюбие на примере народных сказок.
Произведения по выбору, например, русская народная сказка "Сестрица
Урок
Аленушка и братец Иванушка"

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Урок

Особенности построения (композиция) волшебной сказки: составление
плана. На примере русской народной сказки "Иван-царевич и Серый
Волк"
Урок
Иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В.М.
Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина)

Урок

Характеристика героя, волшебные помощники. На примере русской
народной сказки "Иван-царевич и серый волк"

Урок

Представление в сказке народного быта и культуры. Произведения по
выбору, например, русская народная сказка "Сивка-бурка"

Урок
Урок

Пословицы народов России
Устное народное творчество. Характеристика малых жанров фольклора:
потешки, небылицы, скороговорки, считалки...

Урок

Загадка как жанр фольклора, знакомство с видами загадок

Урок

Тематическое повторение по итогам раздела "Фольклор (устное
народное творчество)"

Урок

слов

Работа с детскими книгами. Проект: составляем словарь устаревших

Резервный урок. Работа со словарем: язык былины, устаревшие слова,
Урок их место и представление в современной лексике. Проект "Словарь
устаревших слов"
Урок

128

Резервный урок. Историческая обстановка как фон создания
произведения (на примере былин)

22
23
24
25
26
27
28
29

Резервный урок. Сравнение средств создания пейзажа в текстеУрок описании, в изобразительном искусстве, в произведениях музыкального
искусства XIX
- XX вв.
Урок
Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение,
олицетворение) в лирических произведениях поэтов XIX - XX вв.
Урок

Описание картин осенней природы в стихотворении Ф.И. Тютчева
"Есть в осени первоначальной...", "Листья"

Урок

Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф.И.
Тютчева "Есть в осени первоначальной..." и А.Н. Майкова "Осень"

Урок

Олицетворение как одно из средств выразительности лирического
произведения

Восприятие картин зимнего пейзажа в стихотворениях, А.А. Фета "Кот
Урок поет, глаза прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...", И.С. Никитин
"Встреча зимы"
Урок

Слова, с помощью которых поэт описывает и оживляет природу на
примере стихотворений И.З. Сурикова "Детство", "Зима"

Урок

Поэты о красоте родной природы. На примере произведения Н.А.
Некрасова "Железная дорога" (отрывок)

30

Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением.
Урок На примере произведения Н.А. Некрасова "Не ветер бушует над бором..."
(отрывок)

31

Наблюдение за словами и выражениями, с помощью которых
Урок создаются картины зимы на примере стихотворения И.А. Некрасова "Не
ветер бушует над бором..."

32

Использование с учетом учебных задач аппарата издания (обложка,
Урок оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Художникиллюстратор

33
34
35
36

Урок
Урок

А.С. Пушкин - великий русский поэт
Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет), рифма, ритм

Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина "Сказка о царе
Урок Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"
Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина "Сказка о царе
Урок Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди": прием повтора как основа изменения
сюжета

129

37

38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49

50
51
52
53
54

Урок

Характеристика положительных и отрицательных героев, примеры
превращений и чудес в сказке А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди"

Наблюдение за художественными особенностями текста сказки А.С.
Пушкина "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
Урок
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"
Урок

Работа с детскими книгами. И.Я. Билибин - иллюстратор сказок А.С.
Пушкина

Резервный урок. Средства художественной выразительности в тексте
Урок сказки А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"
Урок

Роль интерьера. Иллюстрации Билибина (описание интерьера)

Урок

Составление устного рассказа "Почему я люблю сказки А.С. Пушкина"

Урок

Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество А.С.
Пушкина"
Урок
И.А. Крылов - великий русский баснописец. Иносказание в его баснях
Урок

Осознание особенностей басни, как произведения-поучения, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки

Урок

Знакомство с произведениями И.А. Крылова. Явная и скрытая мораль
басен
Урок
Работа с басней И.А. Крылова "Ворона и Лисица": тема, мораль, герои,
особенности языка
Урок
Урок

Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению:
пейзаж
Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки, рассказы,
басни, быль

Наблюдение за художественными особенностями рассказа-описания и
Урок рассказа-рассуждения на примере рассказа Л.Н. Толстого "Лебеди" и других
Урок

Различение рассказчика и автора произведения. На примере рассказа
Л.Н. Толстого "Акула"

Урок

Разные виды планов на примере произведения Л.Н. Толстого "Акула"

Урок

Различение художественного и научно-познавательного текстов Л.Н.
Толстого "Лебеди" и "Зайцы"

Урок

Анализ сюжета были "Прыжок" Л.Н. Толстого: главные герои,
отдельные эпизоды, составление плана

130

55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67

Выделение структурных частей композиции (начало действия, завязка,
Урок кульминация, развязка) произведения Л.Н. Толстого "Прыжок" и других по
выбору
Урок

Осознание связи содержания произведения с реальным событием. На
примере были "Прыжок" Л.Н. Толстого

Урок

Работа с детскими книгами: жанровое многообразие произведений Л.Н.
Толстого

Урок

Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество Л.Н.
Толстого"
Урок
Работа с детскими книгами "Литературные сказки писателей":
составление аннотации
Урок

Создание образов героев-животных в литературных сказках. На
примере произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка "Сказка про храброго
зайца..."
Урок
Особенности литературной сказки В.М. Гаршина "Лягушкапутешественница": анализ сюжета, композиции
Урок

Осознание главной мысли (идеи) сказки В.М. Гаршина "Лягушкапутешественница"

Урок

Характеристика героя сказки В.М. Гаршина "Лягушкапутешественница", Д.Н. Мамин-Сибиряк "Сказка про храброго зайца..."

Урок

Судьбы крестьянских детей в произведениях писателей. Произведения
по выбору

Урок
Урок

Составление устного рассказа "Моя любимая книга"
Научно-естественные сведения о природе в сказке Максима Горького
"Случай с Евсейкой"

Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение) в
Урок лирических произведениях поэтов. На примере произведения Саши Черного
"Воробей"

69

Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением.
На примере произведений Саши Черного "Что ты тискаешь утенка..." и
"Слон"
Урок
Отражение темы Родина в произведении М.М. Пришвин "Моя Родина":
роль и особенности заголовка

70

Осознание нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь
Урок к родной стороне, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Любить
Родину - значит знать ее историю

68

71
72

Урок

Урок
Урок
131

Патриотическое звучание стихотворений о Родине. На пример
произведения С.А. Васильева "Россия": интонация, темп, ритм,
логические ударения
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине

73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88

Урок

Создание образа Родины в произведениях писателей. Произведения по
выбору, например, И.С. Никитин "Встреча зимы"

Раскрытие главной идеи произведения К.Д. Ушинского "Наше
Урок отечество": чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и
настоящему своей страны
Урок

Представление темы "Дети на войне" в рассказе Л. Пантелеева "На
ялике"
Урок
Составление портрета главного героя рассказа Л.А. Кассиля "Алексей
Андреевич"
Урок

Осмысление поступков и поведения главного героя рассказа Л.А.
Кассиля "Алексей Андреевич"

Урок

Восприятие картин природы в стихотворениях С.А. Есенина "Береза",
"Черемуха" и другие

Урок

Работа со стихотворением С.А. Есенина "Береза": средства
выразительности в произведении

Урок

Работа с детскими книгами о братьях наших меньших: написание
отзыва
Урок
Животные в литературных сказках. На примере произведения И.С.
Соколова-Микитова "Листопадничек"
Урок

Поучительный смысл сказок о животных. На примере произведения
И.С. Соколова-Микитова "Листопадничек"

Урок

Резервный урок. Работа с детской книгой и справочной литературой

Урок
Урок

Отражение нравственно-этических понятий (любовь и забота о
животных) в рассказах писателей
Осознание понятий верность и преданность животных

Урок

Взаимоотношения человека и животных - тема произведения Д.Н.
Мамин- Сибиряка "Приемыш"

Урок

Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа Д.Н. Мамин-Сибиряка
"Приемыш"

Урок

Обсуждение проблемы "Что значит любить животных?". На примере
рассказа В.Ю. Драгунского "Он живой и светится"

Урок
Отражение темы дружба животных в рассказах писателей. На примере
89
произведения К.Г. Паустовского "Кот-ворюга"
Урок
Характеристика героев-животных, их портрет в рассказах писателей. На
90
примере рассказа К.Г. Паустовского "Кот-ворюга"
Урок
Работа с рассказом К.Г. Паустовского "Кот-ворюга": анализ композиции,
91
составление плана

132

Урок
Произведения К.Г. Паустовского о природе и животных. Главная мысль
92
(идея) рассказа "Барсучий нос"
Урок
Работа с произведением К.Г. Паустовского "Барсучий нос": особенности
93
композиции, составление плана рассказа
Урок
Особенности композиции в рассказах о животных. На примере рассказа
94
Б.С. Житкова "Про обезьяну"
Урок
Создание характеров героев-животных в рассказах писателей. На
95
примере рассказа Б.С. Житкова "Про обезьяну"
Урок
Резервный урок. Рассказы писателей-натуралистов о заботливом и
96
бережном отношении человека к животным к природе родного края
Урок
Тематическое повторение по итогам раздела "Взаимоотношения
97
человека и животных"
Урок
Резервный урок. Составление устного рассказа "Любовь и забота о
98
братьях наших меньших" по изученным произведениям
Звукопись, ее выразительное значение в лирических произведениях.
Чувства, вызываемые лирическими произведениями. С.Я. Маршак
Урок
"Гроза днем", "Голос в лесу"
99
Урок
Создание картин природы в произведениях поэтов. На примере
100
стихотворения И.А. Бунина "Первый снег"
Урок
Наблюдение за описанием зимнего пейзажа. На примере стихотворения
101
С.Д. Дрожжина "Зимний день"
Урок
Работа детскими книгами. Проект "Составление сборника стихов"
102
Урок
Тематическое повторение по итогам раздела "Картины природы в
103
произведениях поэтов и писателей XIX - XX вв."
Урок
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании, в
104
изобразительном искусстве, в произведениях музыкального искусства XX в.
Урок
Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о детях
105
Урок
Работа с детскими книгами: авторы юмористических рассказов
106
Урок
Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. На
107
примере произведения М.М. Зощенко "Золотые слова"
Урок
Особенности юмористических произведений (ирония) М.М. Зощенко и
108
других авторов на выбор
Урок
Основные события сюжета произведения А.П. Гайдара "Тимур и его
109
команда" (отрывки)
Урок
Роль интерьера (описание штаба) в создании образов героев
110
произведения А.П. Гайдара "Тимур и его команда" (отрывки)

133

Урок
Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев
111
произведения А.П. Гайдара "Тимур и его команда" (отрывки)
Отражение в произведении важных человеческих качеств: честности,
Урок стойкости, ответственности. На примере рассказа А.П. Платонова "Цветок на
земле"
112
Урок
Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли
113
(идеи). На примере рассказа А.П. Платонова "Цветок на земле"
Урок
Особенности внешнего вида и характера героя-ребенка. А.П. Платонов
114
"Цветок на земле"
Урок
Особенности юмористических произведений Н.Н. Носова и других
115
авторов на выбор
Урок
Комичность как основа сюжета рассказов Н.Н. Носова и других авторов
116
на выбор
Урок
Характеристика героя "Денискиных рассказов" В.Ю. Драгунского
117
Урок
Средства выразительности текста юмористического содержания:
118
преувеличение. На примере произведений В.Ю. Драгунского
Урок
Составление юмористического рассказа
119
Урок
Составление устного рассказа "Мой любимый детский писатель" на
120
примере изученных произведений
Урок
Работа с книгами о детях: написание отзыва
121
Урок
Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о детях"
122
Урок
Работа с книгами о детях: составление аннотации
123
Урок
Расширение знаний о писателях, как переводчиках зарубежной
124
литературы. На примере переводов С.Я. Маршака, К.И. Чуковского и других
Урок
Волшебные предметы и помощники в литературных сказках Ш. Перро
125
Урок
Особенности литературных сказок Х.-К. Андерсена (сюжет, язык,
126
герои) на примере сказки "Гадкий утенок"
Урок
Особенности литературных сказок: раскрытие главной мысли,
127
композиция, герои. На примере сказки Х.-К. Андерсена "Гадкий утенок"
Урок
Взаимоотношения человека и животных в рассказах зарубежных
128
писателей. На примере рассказа Джека Лондона "Бурый волк"
Урок
Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли
129
(идеи) рассказа Джека Лондона "Бурый волк"
Урок
Средства создания образов героев-животных в рассказах зарубежных
130
писателей. На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона "Чинк"
134

Урок
Осознание нравственно-этических понятий: верность и преданность
131
животных. На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона "Чинк"
Урок
Тематическое повторение по итогам раздела "Зарубежная литература"
132
Урок
Составление устного рассказа "Мой любимый детский писатель" на
133
примере изученных произведений
Урок
Резервный урок. Осознание важности читательской деятельности.
134
Работа со стихотворением Б. Заходера "Что такое стихи"
Урок
Резервный урок. Повторение по итогам изученного в 3 классе
135
Урок
Резервный урок. Летнее чтение. Выбор книг на основе
136
рекомендательного списка и тематического каталога
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - 13
4

класс

N
Тема урока
урока
Урок
Разнообразие малых жанров фольклора (назначение, сравнение,
1
классификация)
2
3
4
5
6

Урок

Проявление народной культуры в разнообразных видах фольклора:
словесном, музыкальном, обрядовом (календарном)

Урок

Образы русских богатырей: где жил, чем занимался, какими качествами
обладал. На примере былины "Ильины три поездочки"

Урок

Герой былины - защитник страны. На примере былины "Ильины три
поездочки"

Урок

Резервный урок. Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола, устаревшие слова

Урок

Отражение народной былинной темы в творчестве художника В.М.
Васнецова

8

Резервный урок. Летопись "И повесил Олег щит свой на вратах
Царьграда". Знакомство с произведением А.С. Пушкина "Песнь о вещем
Олеге"
Урок
Путешествие героя как основа композиции волшебной сказки. На
примере русской народной сказки "Волшебное кольцо"

9

Образ Александра Невского в произведении С.Т. Романовского
Урок "Ледовое побоище". Страницы истории России, великие люди и события. На
примере Жития Сергия Радонежского

7

10

Урок

Урок

135

Представление в сказке народного быта и культуры: сказки о животных,
бытовые, волшебные

11

Характеристика героев волшебной сказки: чем занимались, какими
Урок качествами обладают. На примере русской народной сказки "Волшебное
кольцо"

12

Сравнение фольклорных произведений разных народов: тема, герои,
Урок сюжет. Представление в сказке нравственных ценностей, быта и культуры
народов мира

13
14
15
16
17
18
19

Урок

Отражение нравственных ценностей на примере фольклорных сказок
народов России и мира

Урок

Тематическое повторение по итогам раздела "Фольклор - народная
мудрость"

Урок

Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему: "Фольклор
(устное народное творчество)": собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И.
Даль)
Урок
Составление устного рассказа "Мое любимое произведение А.С.
Пушкина"
Урок
Составление выставки "Произведения А.С. Пушкина". Написание
аннотации к книгам на выставке
Урок

Оценка настроения и чувств, вызываемых лирическим произведением
А.С. Пушкина. На примере стихотворения "Няне"

Урок

Картины осени в лирических произведениях А.С. Пушкина: сравнения,
эпитет, олицетворения

20

Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной
Урок выразительности в стихотворении "Зимняя дорога" и других его
произведениях

21

Сравнение стихотворения А.С. Пушкина с репродукцией картины. На
Урок примере стихотворения "Туча" и репродукции картины И.И. Левитана
"Вечерний звон"

22
23
24
25
26
27

Урок

Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина "Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях": сюжет произведения

Характеристика положительных и отрицательных героев, волшебные
Урок помощники в сказке А.С. Пушкина "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях"
Урок

Наблюдение за художественными особенностями текста, языком
авторской сказки А.С. Пушкина "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях"
Урок
Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина "Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях"
Урок

Сходство фольклорных и литературных произведений А.С. Пушкина,
В.А. Жуковского по тематике, художественным образам ("бродячие"
сюжеты)
Урок
Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество А.С.
Пушкина"
136

28
29

30
31
32
33
34

35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46

Урок
Урок

Составление сообщения о М.Ю. Лермонтове. Строфа как элемент
композиции стихотворения М.Ю. Лермонтова "Парус"
Работа со стихотворением М.Ю. Лермонтова "Утес": характеристика
средств художественной выразительности

Урок

Наблюдение за художественными особенностями лирических
произведений М.Ю. Лермонтова. Стихотворения о Кавказе

Урок

Патриотическое звучание стихотворения М.Ю. Лермонтова "Москва,
Москва!... Люблю тебя как сын...": метафора как "свернутое" сравнение

Урок
Урок

Творчество Л.Н. Толстого - великого русского писателя
Общее представление о повести как эпическом жанре. Знакомство с
отрывками из повести Л.Н. Толстого "Детство"

Урок

Чтение научно-познавательных рассказов Л.Н. Толстого. Примеры
текста- рассуждения в рассказе "Черепаха" и в повести Л.Н. Толстого
"Детство"
Анализ художественных рассказов Л.Н. Толстого. Особенности
Урок художественного текста-описания на примере рассказа "Русак" и отрывков из
повести Л.Н. Толстого "Детство". Составление цитатного плана
Урок

Роль портрета, интерьера в создании образа героя повести "Детство"

Урок

Басни Л.Н. Толстого: выделение жанровых особенностей

Урок

Контрольная работа по разделу "Жанровое многообразие творчества
Л.Н. Толстого"

Урок

Резервный урок. Подготовка выставки книг Л.Н. Толстого. Подготовка
сообщения о книгах Л.Н. Толстого (сказки, рассказы, были, басни)

Урок

Взаимоотношения со сверстниками - тема рассказа А.П. Чехова
"Мальчики"

Урок

Образы героев-детей в рассказе А.П. Чехова "Мальчики"

Урок

Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа А.П. Чехова
"Мальчики"
Урок
Осознание ценности чтения для учебы и жизни
Урок

Поэты о красоте родной природы: анализ авторских приемов создания
художественного образа

Урок

Составление устного рассказа по репродукции картины на основе
изученных произведений

Урок

Описание явления природы в стихотворении В.А. Жуковский "Загадка":
приемы создания художественного образа

137

47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66

Урок
Урок

Восприятие картин природы в стихотворении А.А. Фета "Весенний
дождь" и других его стихотворений

Урок

Авторские приемы создания художественного образа в стихотворении
Е.А. Баратынского "Весна, весна! Как воздух чист..."

Урок

Резервный урок. Анализ настроения в стихотворении

Урок

Выразительность поэтической речи стихотворения И.С. Никитина "В
синем небе плывут над полями..." и другие на выбор

Урок

Анализ чувств и настроения, создаваемых лирическим произведением.
На примере произведения А.А. Прокофьева "Люблю березу русскую..."

Урок

Образное изображение осени в стихотворении И.А. Бунина "Листопад"

Урок

Средства создания речевой выразительности в стихотворения К.Д.
Бальмонта. На примере стихотворения "Камыши"

Урок

Резервный урок. Составление текста-рассуждения на тему "Зачем
нужна поэзия современному человеку"

Урок

Темы лирических произведений А.А. Блока. На примере стихотворения
"Рождество"

Урок

Составление устного рассказа по репродукции картины на основе
изученных лирических произведений

Урок

Резервный урок. Читательский дневник (правила оформления)

Урок

Характеристика героя литературной сказки. На примере сказки В.Ф.
Одоевского "Городок в табакерке"

Урок
Урок

Народные образы героев сказа П.П. Бажова "Серебряное копытце"
Наблюдение за художественными особенностями, языком сказа П.П.
Бажова "Серебряное копытце"

Урок

Иллюстрации как отражение сюжета сказов П.П. Бажова

Урок

Литературная сказка П.П. Ершова "Конек-Горбунок": сюжет и
построение (композиция) сказки

Урок

Речевые особенности (сказочные формулы, повторы, постоянные
эпитеты) сказки П.П. Ершова "Конек-Горбунок"

Урок

Литературная сказка С.Т. Аксакова "Аленький цветочек" (сюжет,
композиция, герои)

Урок

Фольклорная основа литературной сказки С.Т. Аксакова "Аленький
цветочек". Сочинение по сказке

138

67
68
69
70
71
72
73
74

Урок

Тематическая повторение по итогам раздела "Литературная сказка"

Урок

Расширение круга детского чтения. Знакомство с авторами
юмористических произведений

Урок

Средства создания комического в произведениях Н.Н. Носова и других
авторов на выбор

Знакомство с экранизацией произведений юмористических
Урок произведений. На примере экранизации "Сказки о потерянном времени"
Е.Л. Шварца (1964 г.)
Урок

Резервный урок. Работа с детскими книгами. Произведения В.Ю.
Драгунского

Урок

Герой юмористических произведений В.Ю. Драгунского. Средства
создания юмористического содержания

Урок

Средства выразительности текста юмористического содержания:
гипербола. На примере рассказа В.Ю. Драгунского "Главные реки"

Урок

Знакомство с пьесой как жанром литературы. Как подготовить
произведение к постановке в театре?

75

Создание ремарок (их назначение и содержание) на основе анализа
характера героев произведения. На примере рассказа В.Ю. Драгунского
Урок
"Главные реки"

76

Создание реквизита для инсценивроания произведения. Подготовка
пригласительных билетов и афиши на примере рассказа В.Ю.
Урок
Драгунского "Главные реки"

77
78
79
80
81
82
83
84

Урок

Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения, их
структурные и жанровые особенности

Урок

Работа с пьесой-сказкой С.Я. Маршака "Двенадцать месяцев"

Урок

Характеристика героев юмористических произведений. На примере
рассказа Л.Д. Каминского "Автопортрет"

Урок

Резервный урок. Знакомство с детскими журналами: "Веселые
картинки", "Мурзилка" и другими. Сочинение веселой истории

Урок

Приемы раскрытия главной мысли рассказа. На примере произведения
Б.С. Житкова "Как я ловил человечков"

Урок

Работа с рассказом К.Г. Паустовского "Корзина с еловыми шишками"

Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя,
Урок интерьер на примере рассказа К.Г. Паустовского "Корзина с еловыми
шишками"
Урок

139

Отличие автора от героя и рассказчика на примере рассказов М.М.
Зощенко "О Леньке и Миньке"

85
86
87
88
89
90

Урок

Отражение нравственно-этических понятий в рассказах М.М. Зощенко
"О Леньке и Миньке". На примере рассказа "Елка"

Урок

Знакомство с отрывками из повести Н.Г. Гарин-Михайловского
"Детство Темы" (отдельные главы): основные события сюжета

Урок

Словесный портрет героя повести Н.Г. Гарин-Михайловского "Детство
Темы" (отдельные главы)

Урок

Осмысление поступков и поведения главного героя повести Н.Г. ГаринМихайловского "Детство Темы" (отдельные главы)

Урок

Темы лирических произведений. На примере стихотворений М.И.
Цветаевой "Наши царства", "Бежит тропинка с бугорка..."

Урок

Резервный урок. Выразительность поэтических картин родной
природы. На примере стихотворения И.А. Бунина "Детство"

Урок
Любовь к природе и родному краю - тема произведений поэтов. На
91
примере стихотворений С.А. Есенина
Урок
Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о детях и
92
для детей"
Урок
Составление устного рассказа "Герой, который мне больше всего
93
запомнился"
Урок
Книга как источник информации. Виды информации в книге
94
Урок
Человек и животные - тема многих произведений писателей
95
Урок
Писатели - авторы произведений о животных: выставка книг
96
Урок
Наблюдательность писателей, выражающаяся в описании жизни
97
животных. На примере рассказа А.И. Куприна "Скворцы"
Урок
Раскрытие темы о бережном отношении человека к природе родного
98
края
Урок
Особенности художественного описания родной природы. На примере
99
рассказа В.П. Астафьева "Весенний остров"
Урок
Отражение темы "Материнская любовь" в рассказе В.П. Астафьева
100
"Капалуха" и стихотворении С.А. Есенина "Лебедушка"
Урок
Образ автора в рассказе В.П. Астафьев "Капалуха"
101
Урок
М.М. Пришвин - певец русской природы. Чтение произведения М.М.
102
Пришвина "Выскочка"
Урок
Авторское мастерство создания образов героев-животных. На примере
103
произведения Максима Горького "Воробьишка"
Урок
Человек и его отношения с животными. Обсуждение в классе темы "Что
104
такое самопожертвование"

140

Урок
Развитие речи: озаглавливание частей. На примере произведения В.П.
105
Астафьева "Стрижонок Скрип"
Урок
Тематическое повторение по итогам раздела "Произведения о животных
106
и родной природе"
Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему: "Книги о Родине и
Урок ее истории": типы книг (изданий). Презентация книги, прочитанной
самостоятельно
107
Урок
108

Составление устного рассказа "Моя любимая книга"

Проявление любви к родной земле в литературе народов России. На
Урок примере стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов
XIX и XX вв.
109
Урок
Образ родной земли в стихотворении С.Д. Дрожжина "Родине"
110
Урок
Раскрытие главной идеи произведения А.Т. Твардовского "О Родине
111
большой и малой" (отрывок): чувство любви к своей стране и малой родине
Урок
Характеристика народной исторической песни: темы, образы, герои
112
Урок
Осознание понятий поступок, подвиг на примере произведений о
113
Великой Отечественной войне
Урок
Наблюдение за художественными особенностями текста авторской
114
песни. Знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны
Урок
Тема героического прошлого России в произведениях литературы. На
115
примере "Солдатской песни" Ф.Н. Глинки
Урок
Составление устного рассказа "Защитник Отечества" по изученным
116
произведениям
Урок
Тематическое повторение по итогам раздела "О Родине, героические
117
страницы истории"
Урок
Патриотическое звучание произведений о Родине, о славных и
118
героических страницах истории России
Урок
Зарубежные писатели-сказочники: раскрытие главной мысли и
119
особенности композиции
Урок
Особенности басни как лиро-эпического жанра. Басни стихотворные и
120
прозаические
Сравнение басен: темы и герои, особенности языка. На примере басен
Урок И.А. Крылова "Стрекоза и муравей", И.И. Хемницера "Стрекоза", Л.Н.
Толстого "Стрекоза и муравьи"
121
Урок
Аллегория и ирония как характеристика героев басен. На примере басни
122
И.А. Крылова "Мартышка и очки"
Урок
123
141

Работа с баснями И.А. Крылова. Инсценирование их сюжета

Урок
Язык басен И.А. Крылова: пословицы, поговорки, крылатые выражения
124
Урок
Особенности сюжета "Путешествия Гулливера" Джонатана Свифта
125
(отдельные главы)
Урок
Характеристика главного героя "Путешествия Гулливера" Джонатана
126
Свифта (отдельные главы)
Урок
Особенности построения (композиция) литературной сказки:
127
составление плана. Х.К. Андерсен "Русалочка"
Урок
Средства художественной выразительности в литературной сказке. Х.К.
128
Андерсен "Дикие лебеди"
Урок
Описание героя в произведении Марка Твена "Том Сойер" (отдельные
129
главы)
Урок
Анализ отдельных эпизодов произведения Марка Твена "Том Сойер"
130
(отдельные главы): средства создания комического. Написание отзыва
Урок
131
Урок
132

Книги зарубежных писателей
Работа со словарем: поиск необходимой информации

Знакомство с современными изданиями периодической печати. Золотой
Урок фонд детской литературы. В.Ю. Драгунский, И.П. Токмакова и другие
авторы детских журналов
133
Урок
Резервный урок. Повторение "Оценим свои достижения"
134
Урок
Книги о приключениях и фантастике
135
Урок
Резервный урок. Рекомендации по летнему чтению. Правила читателя и
136
способы выбора книги (тематический, систематический каталог)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы),
- 13
​
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (1 класс)
21.12.

Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяем образовательной программы начального общего образования
ого результата
1.1

142

понимать ценность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о
важности чтения для личного развития

1.2

находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов

1.3

владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на
чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без
пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и
небольшие по объему произведения в темпе не менее 30 слов в минуту
(без отметочного оценивания)

1.4

читать
наизусть
с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о
семье, о родной природе в разные времена года

1.5

различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную
речь

1.6

различать отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы,
потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы,
стихотворения)

1.7

понимать
содержание
прослушанного
(прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию
произведения

1.8

владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного
(прочитанного)
произведения:
определять
последовательность
событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя,
объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря

143

1.9

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения,
использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой
ответ примерами из текста

1.10

пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с использованием предложенных
ключевых слов, вопросов, рисунков, предложенного плана

1.11

читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения

1.12

составлять высказывания по содержанию произведения (не
менее 3 предложений) по заданному алгоритму

1.13

сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не
менее 3 предложений)

1.14

ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению,
иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого
и с учетом рекомендованного учителем списка, рассказывать о
прочитанной книге по предложенному алгоритму

1.15

обращаться к справочной литературе для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей

Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Сказка фольклорная (народная) о животных и литературная (авторская)
(не менее четырех произведений)

1.1

Народные сказки о животных, например, "Лисица и тетерев", "Лиса и
рак" и другие

1.2

Литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского "Петух и
собака", сказки В.Г. Сутеева "Кораблик", "Под грибом" и другие (по
выбору)
Произведения о детях разных жанров: рассказ, стихотворение (на
примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А.
Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других).
К.Д. Ушинский "Худо тому, кто добра не делает никому", Л.Н. Толстой
"Косточка", Е.А. Пермяк "Торопливый ножик", В.А. Осеева "Три товарища",
А.Л. Барто "Я - лишний", Ю.И. Ермолаев "Лучший друг" и другие (по
выбору)

2

3

Произведения о родной природе (на примере трех-четырех доступных
произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я.
Маршака и другие)

4

Малые фольклорные жанры: потешка, загадка, пословица (не менее
шести произведений)

5

Произведения о братьях наших меньших В.В. Бианки, Е.И. Чарушина,
М.М. Пришвина, Н.И. Сладкова и другие (три-четыре автора по выбору).
В.В. Бианки "Лис и Мышонок", Е.И. Чарушин "Про Томку", М.М.
Пришвин "Еж", Н.И. Сладков "Лисица и Еж" и другие

6

Произведения о маме (не менее одного автора по выбору, на примере
произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Е.А.
Благинина "Посидим в тишине", А.Л. Барто "Мама", А.В. Митяев "За что я
люблю маму" и другие (по выбору)

7

Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее
трех произведений по выбору).
Р.С. Сеф "Чудо", В.В. Лунин "Я видел чудо", Б.В. Заходер "Моя
Вообразилия", Ю.П. Мориц "Сто фантазий" и другие (по выбору)

144

8

Сведения по теории и истории литературы Автор, писатель.
Произведение.
Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые (потешка,
пословица, загадка). Фольклорная и литературная сказки.
Идея. Тема. Заголовок. Литературный герой. Ритм. Рифма.
Содержание произведения.
Прозаическая (нестихотворная) и стихотворная речь

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (2 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого образовательной программы начального общего образования
результата

145

1.1

объяснять важность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения
вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться
к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное)

1.2

находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений

1.3

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв
и слогов доступные по восприятию и небольшие по объему
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в
минуту (без отметочного оценивания)

1.4

читать
наизусть
с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о
семье, о родной природе в разные времена года

1.5

различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма)

1.6

различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни)

1.7

понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить
последовательность событий в тексте произведения, составлять план
текста (вопросный, номинативный)

1.8

описывать характер героя, находить в тексте средства
изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать
поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между
характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать
отношение автора к героям, его поступкам

1.9

объяснять значение незнакомого слова с использованием
контекста и словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении

1.10

осознанно применять для анализа текста изученные понятия
(автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, сравнение, эпитет)

1.11

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: понимать жанровую принадлежность произведения,
формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста

1.12

пересказывать (устно) содержание произведения подробно,
выборочно, от лица героя, от третьего лица

1.13

читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения

1.14

составлять высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 5 предложений)

1.15

сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие
сказки, рассказы

1.16

ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке,
оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным
обозначениям; выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать
о прочитанной книге

1.17

использовать справочную литературу для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей

Проверяемые элементы содержания (2 класс)
146

Код
1

2
2.1
2.2

Проверяемый элемент содержания
Произведения о нашей Родине (на примере не менее трех произведений
И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других).
И.С. Никитин "Русь", Ф.П. Савинов "Родина", А.А. Прокофьев "Родина"
и другие (по выбору)
Фольклор (устное народное творчество).
Произведения малых жанров фольклора: потешки, считалки,
пословицы, скороговорки, небылицы, загадки (по выбору)
Народные песни, их особенности

2.3

Сказки о животных, бытовые, волшебные.
Русские народные сказки: "Каша из топора", "У страха глаза велики",
"Зимовье зверей", "Снегурочка"; сказки народов России (1 - 2
произведения) и другие

3

Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень, зима,
весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало...", "Вот север, тучи нагоняя...",
А.А. Плещеев "Осень", А.К. Толстой "Осень. Обсыпается наш сад...", М.М.
Пришвин "Осеннее утро", Г.А. Скребицкий "Четыре художника", Ф.И.
Тютчев "Чародейкою Зимою", "Зима недаром злится", И.С. СоколовМикитов "Зима в лесу", С.А. Есенин "Поет зима - аукает...", И.З. Суриков
"Лето" и другие

4

Произведения о детях и дружбе (не менее четырех произведений). Л.Н.
Толстой "Филиппок", Е.А. Пермяк "Две пословицы", Ю.И. Ермолаев
"Два пирожных", В.А. Осеева "Синие листья", Н.Н. Носов "На горке",
"Заплатка", А.Л. Барто "Катя", В.В. Лунин "Я и Вовка", В.Ю. Драгунский
"Тайное становится явным" и другие (по выбору)

5

Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: "бродячие"
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырех). Народная сказка
"Золотая рыбка", А.С. Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке", народная сказка
"Морозко", В.Ф. Одоевский "Мороз Иванович", В.И. Даль "Девочка
Снегурочка" и другие

6

Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки,
сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее
пяти авторов)

6.1

Отражение образов животных в фольклоре: русские народные песни,
загадки, сказки

6.2

Дружба людей и животных - тема литературы.
М.М. Пришвин "Ребята и утята", Б.С. Житков "Храбрый утенок", В.Д.
Берестов "Кошкин щенок", В.В. Бианки "Музыкант", Е.И. Чарушин
"Страшный рассказ", С.В. Михалков "Мой щенок" и другие (по выбору)

147

6.3

Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни И.А. Крылов "Лебедь, Щука и Рак", Л.Н. Толстой "Лев и мышь" и
другие (по выбору)

7

Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве
писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Л.Н. Толстой "Отец и
сыновья", А.А. Плещеев "Песня матери", В.А. Осеева "Сыновья", С.В.
Михалков "Быль для детей", С.А. Баруздин "Салют" и другие (по
выбору).
Зарубежная литература: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен
и другие).
Ш. Перро "Кот в сапогах", Х.-К. Андерсен "Пятеро из одного стручка" и
другие (по выбору)

8

9

Сведения по теории и истории литературы Автор, писатель.
Произведение.
Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые (потешка,
считалка, небылица, пословица, загадка). Фольклорная сказка (сказка о
животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Литературный герой, характер. Портрет героя. Ритм. Рифма.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод.
Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет). Проза и
поэзия

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (3 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого образовательной программы начального общего образования
результата
1.1

отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений

1.2

читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв
и слогов доступные по восприятию и небольшие по объему
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в
минуту (без отметочного оценивания)

1.3

читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений

148

149

1.4

различать художественные произведения и познавательные
тексты

1.5

различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа),
отличать лирическое произведение от эпического

1.6

понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного
(прочитанного)
произведения:
отвечать
и
формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России

1.7

владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: формулировать тему и главную мысль, определять
последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный)

1.8

характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей;
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика,
характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной
картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет),
описание пейзажа и интерьера

1.9

объяснять значение незнакомого слова с использованием
контекста и словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении, средств художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение)

1.10

осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение)

1.11

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание
с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и
письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные
понятия

1.12

пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего
лица

1.13

при анализе и интерпретации текста использовать разные типы
речи (повествование, описание, рассуждение) с учетом специфики
учебного и художественного текстов

1.14

читать по ролям с соблюдением норм произношения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения

1.15

составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать
собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму

1.16

сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжение прочитанного произведения

1.17

ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название,
обложка, титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация,
иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге

1.18

использовать
справочные
издания,
в
том
числе
верифицированные электронные образовательные и информационные
ресурсы, включенные в федеральный перечень

Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
1

2
2.1
2.2
2.3

150

Проверяемый элемент содержания
Произведения о Родине и ее истории (произведения одного-двух авторов
по выбору).
К.Д. Ушинский "Наше отечество", М.М. Пришвин "Моя Родина", С.А.
Васильев "Россия", Н.П. Кончаловская "Наша древняя столица" (отрывки) и
другие (по выбору)
Фольклор (устное народное творчество)
Малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы,
скороговорки, загадки, по выбору). Виды загадок. Пословицы народов России
Книги и словари, созданные В.И. Далем
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные),
их художественные особенности.
Русская народная сказка "Иван-царевич и серый волк" и другие (по
выбору)

2.4

Народная песня.
Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин
природы как способ рассказать в песне о родной земле.

2.5

Былина как народный песенный сказ. Фольклорные особенности жанра
былин. Былина об Илье Муромце и другие (по выбору)

3

Творчество А.С. Пушкина

3.1

Лирические произведения А.С. Пушкина.
Стихотворения "В тот год осенняя погода...", "Опрятней модного
паркета..." и другие (по выбору)

3.2

Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например,
"Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди")

4

Басни И.А. Крылова (не менее двух)
Басни: "Ворона и Лисица", "Лисица и виноград", "Мартышка и очки" и
другие (по выбору)

5

Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX - XX вв.
(произведения не менее пяти авторов по выбору).
Ф.И. Тютчев "Есть в осени первоначальной...", А.А. Фет "Кот поет, глаза
прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...", А.Н. Майков "Осень", С.А.
Есенин "Береза", Н.А. Некрасов "Железная дорога" (отрывок), А.А. Блок
"Ворона", И.А. Бунин "Первый снег" и другие (по выбору).

6

Произведения Л.Н. Толстого, их жанровое многообразие: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трех произведений).
Л.Н. Толстой "Лебеди", "Зайцы", "Прыжок", "Акула" и другие

7

Литературная сказка (не менее двух сказок русских писателей)
В.М. Гаршин "Лягушка-путешественница", И.С. Соколов-Микитов
"Листопадничек", М. Горький "Случай с Евсейкой" и другие (по выбору)

8

Произведения о взаимоотношениях человека и животных (по выбору, не
менее четырех произведений).
Б.С. Житков "Про обезьянку", К.Г. Паустовский "Барсучий нос", "Котворюга", Д.Н. Мамин-Сибиряк "Приемыш" и другие (по выбору)

9

Произведения о детях (темы: "Разные детские судьбы", "Дети на
войне"). Л. Пантелеев "На ялике", А. Гайдар "Тимур и его команда"
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору)

10

Юмористические произведения (не менее двух произведений): М.М.
Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения), Н.Н.
Носов "Веселая семейка" и другие (по выбору).

11

151

Зарубежная литература

11.1

11.2

Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга
(произведения двух-трех авторов по выбору).
Х.-К. Андерсен "Гадкий утенок", Ш. Перро "Подарок феи" и другие (по
выбору)
Рассказы зарубежных писателей о животных

11.3

Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И.
Чуковский, Б.В. Заходер

12

Сведения по теории и истории литературы Автор, писатель.
Произведение.
Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть); жанры фольклора
малые (потешка, считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня,
былина и другие). Фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая,
волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Образ художественный. Литературный герой, персонаж, характер.
Рассказчик. Портрет героя.
Ритм. Рифма. Строфа.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые
части. Средства художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, эпитет).
Проза и поэзия

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (4 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого образовательной программы начального общего образования
результата

152

1.1

осознавать значимость художественной литературы и фольклора
для всестороннего развития личности человека, находить в
произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и
духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений

1.2

читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв
и слогов доступные по восприятию и небольшие по объему
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в
минуту (без отметочного оценивания)

1.3

читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений

1.4

различать художественные произведения и познавательные
тексты

1.5

различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа),
отличать лирическое произведение от эпического

1.6

понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного
(прочитанного)
произведения:
отвечать
и
формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным,
учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры разных жанров литературы России и стран мира

153

1.7

владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: определять тему и главную мысль, последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов
текста

1.8

характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между
поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии
или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям,
поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и
выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев

1.9

объяснять значение незнакомого слова с использованием
контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора)

1.10

осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ)

1.11

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание
с соблюдением норм русского литературного языка (норм
произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно
формулировать простые выводы на основе прослушанного
(прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из текста

1.12

составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица

1.13

читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения

1.14

составлять устные и письменные высказывания на заданную тему
по содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать
сочинения на заданную тему, используя разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учетом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму

1.15

сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений)

1.16

использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложка, оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие,
приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге

1.17

использовать
справочную
литературу,
электронные
образовательные и информационные ресурсы сети Интернет (в
условиях контролируемого входа) для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей

Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Произведения о Родине

1.1

Образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях
писателей и поэтов XIX и XX вв. (по выбору, не менее четырех, например,
произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М.
Пескова и другие).
С.Д. Дрожжин "Родине", В.М. Песков "Родине", А.Т. Твардовский "О
Родине большой и малой" (отрывок), С.Т. Романовский "Ледовое побоище",
С.П. Алексеев (1 - 2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по
выбору)

1.2

Отражение любви к родной земле в литературе разных народов (на
примере писателей родного края, представителей разных народов России)

154

1.3

1.4
2

Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников
Отечества в литературе для детей. Героическое прошлое России, тема
Великой
Отечественной войны в произведениях литературы (на примере
рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева)
Понятие исторической песни; песни на тему Великой Отечественной
войны (2 - 3 произведения по выбору)
Фольклор (устное народное творчество)

2.1

Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору).
Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
(календарный). Культурное значение фольклора для появления
художественной литературы

2.2

Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация).
Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)

2.3

Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. 2 - 3 русские народные
сказки по выбору и 2 - 3 сказки народов России по выбору

2.4

Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме ("бродячие"
сюжеты)

2.5

Былины из цикла об Илье Муромце, Алеше Поповиче, Добрыне
Никитиче (1 - 2 по выбору). Образы русских богатырей: Ильи Муромца,
Алеши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки

3

Творчество А.С. Пушкина

3.1

Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина (на
примере 2 - 3 произведений).
Стихотворения: "Няне", "Осень" (отрывки), "Зимняя дорога" и другие.

3.2

Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: "Сказка о мертвой царевне
и о семи богатырях". Фольклорная основа авторской сказки

4

Басни И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова
(не менее трех). Басня как лиро-эпический жанр. Аллегория в баснях

4.1

Басни И.А. Крылова: "Стрекоза и муравей", "Квартет" и другие

4.2

Басни стихотворные и прозаические.
И.И. Хемницер "Стрекоза", Л.Н. Толстой "Стрекоза и муравьи", С.В.
Михалков и другие

5

Лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трех).
Стихотворения: "Утес", "Парус", "Москва, Москва! ...Люблю тебя как сын..."
и другие

155

6

Литературная сказка (две-три по выбору).
П.П. Бажов "Серебряное копытце", П.П. Ершов "Конек-Горбунок", С.Т.
Аксаков "Аленький цветочек" и другие.

7

Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX - XX вв. (не
менее пяти авторов по выбору).
В.А. Жуковский "Загадка", И.С. Никитин "В синем небе плывут над
полями...", Ф.И. Тютчев "Как неожиданно и ярко", А.А. Фет "Весенний
дождь", Е.А. Баратынский "Весна, весна! Как воздух чист...", И.А. Бунин
"Листопад" (отрывки) и другие (по выбору).

8

Проза Л.Н. Толстого (не менее трех произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Л.Н. Толстой "Детство" (отдельные главы), "Русак", "Черепаха" и другие
(по выбору)

9

Произведения о животных и родной природе (не менее трех авторов):
А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И.
Коваля и других.
В.П. Астафьев "Капалуха", М.М. Пришвин "Выскочка" и другие (по
выбору)

10

Произведения о детях (на примере произведений не менее трех
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В.
Крапивина и
других.
А.П. Чехов "Мальчики", Н.Г. Гарин-Михайловский "Детство Темы"
(отдельные главы), М.М. Зощенко "О Леньке и Миньке" (1 - 2 рассказа
из цикла), К.Г. Паустовский "Корзина с еловыми шишками" и другие

11
12

13

Пьеса (одна по выбору).
С.Я. Маршак "Двенадцать месяцев" и другие
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух
произведений по выбору): на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю.
Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина.
В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения по
выбору), Н.Н. Носов "Витя Малеев в школе и дома" (отдельные главы) и
другие.
Зарубежная литература

13.1

Литературные сказки зарубежных писателей Ш. Перро, Х.-К.
Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору).
Х.-К. Андерсен "Дикие лебеди", "Русалочка"

13.2

Приключенческая зарубежная литература: произведения Дж. Свифта,
Марка Твена и других.
Д. Свифт "Приключения Гулливера" (отдельные главы), Марк Твен "Том
Сойер" (отдельные главы) и другие (по выбору).

156

14

Сведения по теории и истории литературы Автор, писатель.
Произведение.
Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть, драма); жанры
фольклора малые (потешка, считалка, небылица, пословица, загадка,
народная песня, былина и другие). Фольклорная сказка (сказка о животных,
бытовая,
волшебная) и литературная сказка. Идея. Тема. Заголовок.
Образ художественный. Литературный герой, персонаж, характер.
Рассказчик. Портрет героя.
Ритм. Рифма. Строфа.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые
части. Средства художественной выразительности (сравнение, метафора,
олицетворение, эпитет, повтор, гипербола).
Эпос. Лирика. Драма. Проза и поэзия

22.
Рабочая программа по учебному предмету "Родной язык (русский)"
22.1.
Рабочая программа по учебному предмету "Родной (русский) язык" (далее
соответственно - программа по родному (русскому) языку, родной (русский) язык)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по родному (русскому) языку.
22.2.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения родного
(русского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания
и планируемым результатам.
22.3.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования.
22.4.
Планируемые результаты освоения программы по родному (русскому)
языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год
обучения.
22.5.
Пояснительная записка.
22.5.1.
Программа по родному (русскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
22.5.2.
Программа по родному (русскому) языку разработана для
образовательных организаций, реализующих образовательные программы начального
общего образования. Программа по родному (русскому) языку разработана с целью
оказания методической помощи педагогическому работнику в создании рабочей
программы по учебному предмету "Родной (русский) язык.
22.5.3.
Программа по родному (русскому) языку позволит педагогическому
работнику:
реализовать в процессе преподавания родного (русского) языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета "Родной (русский) язык" по годам обучения в соответствии с ФГОС
НОО;
157

разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей
конкретного класса.
22.5.4.
Содержание программы по родному (русскому) языку направлено на
достижение результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования в части требований, заданных ФГОС НОО для предметной области
"Родной язык и литературное чтение на родном языке". Программа по родному (русскому)
языку ориентирована на сопровождение учебного предмета "Русский язык", входящего в
предметную область "Русский язык и литературное чтение".
22.5.5.
Целями изучения родного (русского) языка являются:
осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей
русского народа, понимание значения родного языка для освоения и укрепления культуры
и традиций своего народа, осознание национального своеобразия русского языка,
формирование познавательного интереса к родному языку и желания его изучать, любви,
уважительного отношения к русскому языку, а через него - к родной культуре;
овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства Российской Федерации, о месте русского языка среди других
языков народов России, воспитание уважительного отношения к культурам и языкам
народов России, овладение культурой межнационального общения;
овладение первоначальными представлениями о национальной специфике языковых
единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с
национально- культурной семантикой), об основных нормах русского литературного
языка и русском речевом этикете, овладение выразительными средствами русского языка;
совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц,
анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей
картины мира, отраженной в языке;
совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих
владение русским литературным языком в разных ситуациях его использования,
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи, развитие потребности к
речевому самосовершенствованию;
приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку,
воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
22.5.6.
В соответствии с ФГОС НОО родной (русский) язык входит в
предметную область "Родной язык и литературное чтение на родном языке" и является
обязательным для
изучения.
22.5.7.
Содержание
учебного
предмета
"Родной
(русский)
язык",
представленное в программе по родному (русскому) языку, соответствует ФГОС НОО.
22.5.8.
Содержание программы по родному (русскому) языку направлено на
удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента
познания национальной культуры и самореализации в ней.
22.5.9.
В содержании программы по родному (русскому) языку
предусматривается расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему
системному устройству языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи,
внешней стороне существования языка: к многообразным связям русского языка с
цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа по родному (русскому)
языку отражает социокультурный контекст существования русского языка, в частности те
языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную культурноисторическую обусловленность.
22.5.10.
Основные содержательные линии программы по родному (русскому)
языку соотносятся с основными содержательными линиями учебного предмета "Русский
158

язык" на уровне начального общего образования, но не дублируют их и имеют
преимущественно практико-ориентированный характер.
22.5.11.
Задачами изучения родного (русского) языка являются:
совершенствование у обучающихся как носителей языка способности
ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции, изучение
исторических фактов развития языка;
расширение представлений о различных методах познания языка (учебное
лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и другие), включение
обучающихся в практическую речевую деятельность.
22.5.12.
В соответствии с этим в программе по родному (русскому) языку
выделяются три блока.
22.5.12.1.
Первый блок - "Русский язык: прошлое и настоящее" - включает
содержание, обеспечивающее расширение знаний об истории русского языка, о
происхождении слов, об изменениях значений общеупотребительных слов. Данный блок
содержит сведения о взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа, сведения о
национально-культурной специфике русского языка, об общем и специфическом в языках
и культурах русского и других народов России и мира.
22.5.12.2.
Второй блок - "Язык в действии" - включает содержание,
обеспечивающее наблюдение за употреблением языковых единиц, развитие базовых
умений и навыков использования языковых единиц в учебных и практических ситуациях,
формирование первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка, развитие потребности обращаться к нормативным словарям
современного русского литературного языка и совершенствование умений пользоваться
словарями. Данный блок ориентирован на практическое овладение культурой речи:
практическое освоение норм современного русского литературного языка (в рамках
изученного), развитие ответственного и осознанного отношения к использованию
русского языка во всех сферах жизни.
22.5.12.3.
Третий блок - "Секреты речи и текста" - связан с совершенствованием
четырех видов речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных
навыков обучающихся (умениями определять цели общения, участвовать в речевом
общении), расширением практики применения правил речевого этикета. Одним из
ведущих содержательных центров данного блока является работа с текстами: развитие
умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты
разных функционально- смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
22.5.13.
Общее число часов для изучения родного (русского) языка, - 118 часов:
в 1 классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34
часа (1 час в неделю), в 4 классе - 17 часов (0,5 часов в неделю).
22.6.
Содержание обучения в 1 классе.
22.6.1.
Русский язык: прошлое и настоящее.
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы
современного русского алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и
заставок. Практическая работа.
Оформление буквиц и заставок. Лексические единицы с национальнокультурной семантикой, обозначающие предметы традиционного русского быта:
дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица,
светец, лучина и другие);
как называлось то, во что одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха, сарафан,
лапти и другие).
Имена в малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное задание.
159

Словарь в картинках.
22.6.2.
Язык в действии.
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок
в произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте. Наблюдение за сочетаемостью
слов (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в сочетаемости слов).
22.6.3.
Секреты речи и текста.
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая
форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо
попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды
вопросов (вопрос- уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
Различные приемы слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и культуре русского народа.
22.7.
Содержание обучения во 2 классе.
22.7.1.
Русский язык: прошлое и настоящее.
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие игры,
забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок, свистулька).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
предметы традиционного русского быта:
1)
слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват,
ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг),
2)
слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи,
похлебка, бублик, ватрушка, калач, коврижки): какие из них сохранились до нашего
времени,
3)
слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка,
тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с
предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда,
одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц
и поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов,
имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную форму (например, ехать
в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.).
Проектное задание.
Словарь "Почему это так называется?".
22.7.2.
Язык в действии.
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места
ударения в поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая работа.
Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть слова с
необычным
произношением и ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
22.7.3.
Секреты речи и текста.
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и другие, сохранение
инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и другие
(например, как правильно выразить несогласие, как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в
160

учебно- научной коммуникации: формы обращения, различение этикетных форм
обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации, использование обращений
ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные
виды ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический
повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев, об участии в
народных праздниках.
Создание текста: развернутое толкование значения слова. Анализ информации
прочитанного и прослушанного текста:
различение главных фактов и второстепенных, выделение наиболее существенных
фактов, установление логической связи между фактами.
22.8.
Содержание обучения в 3 классе.
22.8.1.
Русский язык: прошлое и настоящее.
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с
особенностями мировосприятия и отношений между людьми (например, правда - ложь,
друг - недруг, брат - братство - побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
природные явления и растения (например, образные названия ветра, дождя, снега,
названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие занятия
людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например,
Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце): уточнение значений, наблюдение за
использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания.
Откуда в русском языке эта фамилия? История моих имени и фамилии.
(Приобретение опыта поиска информации о происхождении слов.)
22.8.2.
Раздел 2. Язык в действии.
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и
различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка,
книжица, книжонка, книжища, заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька) (на
практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода,
числа имен существительных). Практическое овладение нормами употребления
отдельных грамматических форм имен существительных (например, форм родительного
падежа множественного числа). Практическое овладение нормами правильного и точного
употребления предлогов, образования предложно-падежных форм существительных (на
практическом уровне). Существительные, имеющие только форму единственного или
только форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
22.8.3.
Секреты речи и текста.
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований о путешествии по городам, об участии в мастерклассах, связанных с народными промыслами. Создание текстов-рассуждений с
161

использованием различных способов аргументации (в рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и
формы (в пределах изученного в основном курсе).
Смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и других).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов.
22.9.
Содержание обучения в 4 классе.
22.9.1.
Русский язык: прошлое и настоящее.
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с
качествами и чувствами людей (например, добросердечный, доброжелательный,
благодарный, бескорыстный), связанные с обучением. Лексические единицы с
национально-культурной семантикой, называющие родственные отношения (например,
матушка, батюшка, братец, сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с
качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от
корки до корки, вся семья вместе, так и душа на месте). Сравнение с пословицами и
поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих
общий смысл, но различную образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием
в произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские
слова в языках других народов.
Проектные задания.
Откуда это слово появилось в русском языке? (Приобретение опыта поиска
информации о происхождении слов.) Сравнение толкований слов в словаре В.И. Даля и
современном толковом словаре. Русские слова в языках других народов.
22.9.2.
Язык в действии.
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего и
будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией
синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на
пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
22.9.3.
Секреты речи и текста.
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Различные виды чтения (изучающее и поисковое) научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа.
Приемы работы с примечаниями к тексту. Информативная функция заголовков.
Типы заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: установление
причинно- следственных отношений этих частей, логических связей между абзацами
текста. Составление плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная
переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и
собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы, сопоставление
первоначального и
отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных словарей в
162

процессе редактирования текста.
22.10.
Планируемые результаты освоения программы по родному
(русскому) языку на уровне начального общего образования.
22.10.1.
В результате изучения родного (русского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине - России, в том числе через
изучение родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в
том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров
из художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отраженных в
художественных произведениях.
Духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного
жизненного и читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка).
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
числе в искусстве слова, осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров
из художественных произведений.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред.
163

Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира),
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
22.10.2.
В результате изучения родного (русского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
22.10.2.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения
языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц;
классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
22.10.2.2.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев), проводить по предложенному плану
несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану
проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования), формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
22.10.2.3.
У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию
в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
164

Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем,
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
22.10.2.4.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде, проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение, строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
22.10.2.5.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
22.10.2.6.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности, корректировать
свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других
обучающихся, объективно оценивать их по предложенным критериям.
22.10.2.7.
У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
22.10.3.
Изучение учебного предмета "Родной (русский) язык" в течение
четырех лет обучения должно обеспечить воспитание ценностного отношения к родному
языку как отражению культуры, включение обучающихся в культурно-языковое
пространство русского народа, осмысление красоты и величия русского языка,
165

приобщение к литературному наследию русского народа, обогащение активного и
пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным
языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами
устной и письменной речи, правилами речевого этикета, расширение знаний о родном
языке как системе и как развивающемся явлении, формирование аналитических умений в
отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и
жанров.
22.10.4.
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по родному (русскому) языку:
распознавать
слова
с
национально-культурным
компонентом
значения,
обозначающие предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать значения
устаревших слов по указанной тематике;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
понимать значения русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного языка
для культурного человека;
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного); осознавать
смыслоразличительную роль ударения;
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации;
уместно использовать коммуникативные приемы диалога (начало и завершение
диалога и другие);
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
владеть различными приемами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в
нем наиболее существенные факты.
22.10.5.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по родному (русскому) языку:
осознавать роль русского родного языка в постижении культуры своего народа;
осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа;
распознавать
слова
с
национально-культурным
компонентом
значения,
обозначающие предметы традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя утварь,
детские забавы, игры, игрушки), понимать значения устаревших слов по указанной
тематике;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
понимать значения русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных
с изученными темами, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого
общения;
понимать значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных
тем), осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого
общения;
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного); осознавать
166

смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
соблюдать основные лексические нормы современного русского литературного
языка: выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учетом особенностей текста;
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения
слова;
пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными словарями
синонимов
и антонимов для уточнения значения слов и выражений;
пользоваться орфографическим словарем для определения нормативного написания
слов; различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой
ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приемы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
владеть различными приемами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные
факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать
логическую связь между фактами;
строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответдобавление, комментирование ответа или работы одноклассника;
создавать тексты-инструкции с использованием предложенного текста;
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных
праздниках.
22.10.6.
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по родному (русскому) языку:
осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского языка;
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми, слова,
называющие природные явления и растения, слова, называющие занятия людей, слова,
называющие музыкальные инструменты);
распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения,
наблюдать особенности их употребления в произведениях устного народного творчества и
произведениях детской художественной литературы;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
понимать значения русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных
с изученными темами, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого
общения;
понимать значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных
тем), осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого
общения;
соблюдать при письме и в устной речи нормы современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
167

произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
использовать учебный орфоэпический словарь для определения нормативного
произношения слова, вариантов произношения;
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учетом особенностей текста;
правильно употреблять отдельные формы множественного числа имен
существительных; выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические
ошибки, связанные с нарушением согласования имени существительного и имени
прилагательного в числе, роде,
падеже;
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения
слова;
пользоваться орфографическим словарем для определения нормативного написания
слов; различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой
ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приемы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
владеть различными приемами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и о культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты,
устанавливать логическую связь между фактами;
проводить смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и
другие), определять языковые особенности текстов;
выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных с
народными
промыслами;
создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов аргументации;
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью
более точной передачи смысла.
22.10.7.
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по родному (русскому) языку:
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми, с качествами и
чувствами людей, родственными отношениями);
распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать значения эпитетов
и сравнений в произведениях устного народного творчества и произведениях детской
художественной литературы;
осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
понимать значения русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных
168

с изученными темами, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого
общения;
понимать значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных
тем), осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого
общения;
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
соблюдать при письме и в устной речи нормы современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учетом особенностей текста;
заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет
формы 1- го лица единственного числа настоящего и будущего времени;
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе, роде (если сказуемое
выражено глаголом в форме прошедшего времени);
редактировать письменный текст с целью исправления грамматических ошибок;
соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при записи
собственного текста (в рамках изученного);
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова, для уточнения нормы формообразования;
пользоваться орфографическим словарем для определения нормативного написания
слов; пользоваться учебным этимологическим словарем для уточнения происхождения
слова;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приемы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
владеть различными приемами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым) научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты,
устанавливать логическую связь между фактами;
соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинноследственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста;
составлять план текста, не разделенного на абзацы; приводить объяснения заголовка
текста;
владеть приемами работы с примечаниями к тексту;
работать с текстом: пересказывать текст с изменением лица;
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных
праздниках, об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
создавать текст как результат собственного мини-исследования, оформлять
сообщение в письменной форме и представлять его в устной форме;
169

оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления;
редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых
ошибок или с целью более точной передачи смысла;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и
формы, сопоставлять первоначальный и отредактированный тексты.
23.

Рабочая программа по учебному предмету "Родной (балкарский) язык".

23.1. Рабочая программа по учебному предмету "Родной (балкарский) язык"
(далее соответственно - программа по родному (балкарскому) языку, родной
(балкарский) язык, балкарский язык) разработана для обучающихся, владеющих
родным (балкарским) языком, и включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по родному (балкарскому)
языку.
23.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного
(балкарского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, определению планируемых результатов.
23.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования.
23.4. Планируемые результаты освоения программы по родному (балкарскому)
языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
23.5. Пояснительная записка.
23.5.1. Программа по родному (балкарскому) языку разработана с целью
оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному
предмету.
23.5.2. Основной задачей программы по родному (балкарскому) языку
является формирование ценностного отношения ко всем национальным языкам,
воспитание уважения, любви и интереса к культуре народов, проживающих на
территории Российской Федерации. Главной целью является обучение свободному
владению родным языком во всех видах речевой деятельности в различных сферах и
ситуациях общения.
Овладение родным (балкарским) языком развивает интеллектуальные и
творческие способности обучающегося, его память и воображение, формирует
абстрактное мышление и навыки самостоятельной учебной деятельности, помогает
дальнейшему самообразованию и самореализации личности.
23.5.3. В результате изучения родного (балкарского) языка на уровне
начального общего образования у обучающихся будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости языка в жизни современного
человека в поликультурном и полилингвальном мире.
23.5.4. В содержании программы по родному (балкарскому) языку
выделяются следующие содержательные линии:
Первая содержательная линия обеспечивает наблюдение за употреблением
языковых единиц, развитие базовых умений и навыков использования языковых
единиц в учебных и практических ситуациях, формирование первоначальных
представлений о нормах современного балкарского литературного языка, развитие
потребности обращаться к нормативным словарям современного балкарского
170

литературного языка и совершенствование умений пользоваться словарями. Ведущий
компонент данной содержательной линии - работа с текстами: развитие умений
понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты
разных типов.
Вторая содержательная линия связана с совершенствованием четырех видов
речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков
обучающихся (умениями определять цели общения, участвовать в речевом общении).
Третья содержательная линия направлена на изучение национальнокультурной специфики родного (балкарского) языка, на знакомство с нормами
балкарского речевого этикета.
23.5.5. Изучение родного (балкарского) языка направлено на достижение
следующих
целей:
формирование первоначальных представлений о родном языке как основе
национального
самосознания и средстве общения этноса, знакомство с нормами балкарского
литературного языка и правилами;
формирование речевого этикета, развитие элементарных коммуникативных
навыков через овладение основными видами речевой деятельности;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному
языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
формирование элементарных коммуникативных умений, таких как восприятие
родной речи на слух (понимание высказываний учителя или звукозаписи), умение
устно или письменно, с соблюдением культурно-речевых норм, выражать свои мысли
в соответствии с конкретной ситуацией, темой или предметом разговора;
формирование первоначальных знаний о системе и структуре родного языка
(фонетика, орфоэпия, графика, орфография, лексика, морфемика, морфология и
синтаксис);
пробуждение
познавательного
интереса
к
языку,
стремления
совершенствовать свою
речь.
23.5.6. Общее число часов для изучения родного (балкарского) языка, - 118
часов: в 1
классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34
часа (1 час в неделю), в 4 классе - 17 часов (0,5 часов в неделю).
23.6. Содержание обучения в 1 классе.
Начальным этапом изучения родного (балкарского) языка в 1 классе является
учебный курс "Обучение грамоте". На учебный курс "Обучение грамоте" отводится
46 часов (2 часа в неделю: 1 час учебного предмета "Родной (балкарский) язык" и 1
час учебного предмета "Литературное чтение на родном (балкарском) языке").
Продолжительность учебного курса "Обучение грамоте" зависит от уровня
подготовки обучающихся и может составлять от 20 до 23 учебных недель,
соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе
может варьироваться от 10 до 13 недель.
23.6.1. Знакомство с учебником и прописью. Устная и письменная речь.
Гласные и согласные звуки. Слог. Слово. Предложение. Прямые, наклонные
вертикальные линии. Письмо наклонной линии с закруглением внизу и вверху.
Письмо овалов и полуовалов, коротких наклонных линий. Звуки и буквы. Гласный
звук [а], буквы "А, а". Согласный звук [н], буквы "Н, н". Гласный звук [ы], буквы "Ы,
ы". Согласный звук [м], буквы "М, м". Согласный звук [т], буквы "Т, т". Согласный
171

звук [ш], буквы "Ш, ш". Согласный звук [л], буквы "Л, л". Гласный звук [у], буквы "У,
у". Согласный звук [р], буквы "Р, р". Согласный звук [д], буквы "Д, д". Согласный звук
[х], буквы "Х, х". Гласный звук [и], буквы "И, и". Гласный звук [о], буквы "О, о".
Согласный звук [къ], буквы "Къ, къ". Согласный звук [й], Согласный звук [й], й.
Согласный звук [у], буква у. Гласный звук [э] ([йэ]), буквы "Э, е". Согласный звук [п],
буквы "П, п". Согласный звук [к], буквы "К, к". Согласный звук [б], буквы "Б, б".
Согласный звук [ч], буквы "Ч, ч". Гласный звук [ю] ([йу]), буквы "Ю, ю". Согласный
звук [с], буквы "С, с". Согласный звук [з], буквы "З, з".
Согласный звук [ж], буквы "Ж, ж". Согласный звук [г], буквы "Г, г". Согласный звук
[гъ], буквы
"Гъ, гъ". Гласный звук [е] ([йо]), буквы " Ë , ѐ ". Согласный звук [нг], буквы "Нг, нг".

Гласный
звук [а] ([йа]), буквы "Я, я". Согласный звук [ф], буквы "Ф, ф". Согласный звук [ц],
буквы "Ц, ц". Согласный звук [щ], буквы "Щ, щ". Согласный звук [в], буквы "В, в".
Мягкий знак (ь). Твердый знак (ъ). Алфавит.
Проект "Живая азбука". Слово. Предложение. Элементарное представление
о тексте.
Диалог.
Гласные звуки. Звуковое значение букв "а", "о", "у", "ы". Звуковое значение
букв "э (е)", "и", "е", "ю". Мягкие и твердые гласные звуки.
Согласные звуки. Звонкие и глухие согласные. Особенности написания и
произношения специфических звуков [къ], [гъ], [нг], [ж]. Парные звонкие и глухие
согласные. Употребление краткого звука [у] в словах.
Слог.
Ударный
слог.
Перенос слова. Проектная
работа "Фруктовая азбука".
23.7. Содержание обучения во 2 классе.
23.7.1. Звук и буква. Гласные и
согласные
звуки.
Слово.
Предложение.
Звуки и буквы. Отличие звука от буквы. Гласные звуки. Буквы "э", "е", "е", "ю",
"я", "у".
Согласные звуки. Звонкие и глухие согласные. Правописание согласных.
Согласные "в", "ф", "ц", "щ". Употребление буквы "й". Употребление мягкого и
твердого знаков в словах. Алфавит балкарского языка.
Слог. Слово. Перенос слов с одной строки на другую. Ударение. Корень слова.
Правописание согласных в корне слова. Правописание мягких и твердых гласных в
аффиксах. Однокоренные слова. Слова, отвечающие на вопрос "ким?" ("кто?"). Имена
собственные и нарицательные. Слова, отвечающие на вопросы: "не?" ("что?"). Слова,
обозначающие действие предмета. Слова, обозначающие признак предмета.
Проектная работа "Словарь родного языка".
Предложение. Понятие о предложении. Главные члены предложения. Знаки
препинания в предложениях с разной интонацией. Повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения.
Восклицательные
и
невосклицательные предложения. Понятие о тексте. Тема и основная мысль текста.
Контрольный диктант.
Проектная
работа
"Цветы
родного края". Звуки и буквы.
Слово. Предложение. Текст.
172

23.8. Содержание обучения в 3 классе.
23.8.1. Речь. Виды речи. Для чего нужна речь? Из чего состоит речь?
Слово. Предложение. Текст. Звуки и буквы. Отличие звука от буквы.
Согласные звуки. Буква у как гласный и согласный звук. Слог. Перенос слов с одной
строки на другую. Употребление мягкого и твердого знаков в словах. Слово. Состав
слова. Предложение. Текст. Значение слова. Прямое и переносное значения слова.
Однозначные и многозначные слова. Правописание слов с прописной буквы.
Предложение. Главные члены в предложения. Текст. Словарный диктант.
Проектная работа "Осенняя пора".
Части речи. Имя существительное. Послелог. Что такое части речи? Послелог и
его роль в языке. Слова, отвечающие на вопросы "ким?" ("кто?") и "не?" ("что?").
Единственное
и
множественное
число
существительного.
Изменение
существительного по падежам. Одушевленные и неодушевленные имена
существительные. Собственные и нарицательные имена существительные. Сложные
слова. Изменение имен существительных во множественном числе. Синтаксическая
роль имени существительного в основном падеже.
Имя прилагательное. Согласование и склонение прилагательных с
существительными.
Проектная работа "Имена прилагательные в загадках".
Местоимение. Понятие о местоимении. Местоимение как член предложения.
Изменение местоимений по падежам. Местоимения в родительном и винительном
падежах.
Глагол. Изменение глагола по лицам и числам. Времена глагола. Глаголы
близкие и противоположные по смыслу (синонимы и антонимы).
Текст. Типы текстов. Тема текста. План текста.
Части речи. Словосочетание. Предложение. Текст.
23.9. Содержание обучения в 4 классе.
23.9.1. Состав слова. Аффиксы. Родственные слова. Сложные слова.
Словосочетание. Предложение. Текст. Части речи: существительное, прилагательное,
местоимение, глагол, послелог. Предложение. Связь слов в предложении. Знаки
препинания в конце предложения.
Морфология.
Имя
существительное.
Имя
существительное,
его
грамматические признаки. Собственные и нарицательные имена. Изменение имен
существительных по падежам (основной, родительный, дательный, винительный,
местный, исходный падежи). Изменение существительных по лицам. Личнопритяжательное
склонение
существительных.
Морфологический
разбор
существительного.
Имя прилагательное. Имя прилагательное, его грамматические признаки.
Качественные и относительные прилагательные. Первообразные и производные
прилагательные. Образование прилагательных от существительных. Роль
прилагательных в предложении. Морфологический разбор прилагательных.
Проектная работа "На удивительном сказочном пути".
Имя числительное. Значение имени числительного и его грамматические
признаки. Порядковые числительные. Употребление числительных в предложении.
Правописание числительных. Согласование числительных с существительными.
Развитие связной речи.
Местоимение. Личные местоимения: роль в языке и грамматические признаки.
Изменение личных местоимений по числам. Изменение личных местоимений по падежам.
Употребление местоимений в предложении. Развитие речи.
173

Глагол. Глагол: значение и грамматические признаки. Неопределенная форма
глагола. Времена глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Функции глагола в
предложении. Развитие связной речи.
Наречие. Значение наречия и его грамматические признаки. Образование наречий.
Разряды наречий.
Предложение.
Простое
предложение.
Главные
члены
предложения.
Второстепенные члены предложения - дополнение, обстоятельство, определение.
Однородные члены предложения. Однородные члены предложения с союзной и
бессоюзной связью. Однородные члены предложения с союзами бла (и), алай (но). Знаки
препинания в предложениях с однородными членами с бессоюзной связью. Разбор
простого предложения. Проектная работа "Говорите правильно".
Звуки и буквы. Состав слова. Слова близкие и противоположные по значению.
Родственные слова. Части речи. Предложение. Текст.
23.10.
Планируемые результаты освоения программы
(балкарскому) языку на уровне начального общего образования.

по

родному

23.10.1. В результате изучения родного (балкарского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
родного (балкарского) языка, являющегося частью истории и культуры страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание статуса родного (балкарского) языка в Российской Федерации и в субъекте;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том
числе при работе с учебными текстами;
уважение к своему и другим народам России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, через работу с учебными текстами;
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с
использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности родного
языка как средства общения и самовыражения;
4)
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового
образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых
способов речевого самовыражения; соблюдение норм речевого этикета;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
174

потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе через
примеры из учебных текстов);
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы над текстами; неприятие
действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представление о системе родного (балкарского) языка);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании (в том числе познавательный интерес к изучению родного
(балкарского) языка).
23.10.2. В результате изучения родного (балкарского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, умения совместной деятельности.
23.10.2.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения
языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые
единицы и явления родного (балкарского) языка с языковыми явлениями русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц,
классифицировать предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
23.10.2.2.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием языкового
объекта (речевой ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
23.10.2.3.
У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре,
справочнике) информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки (с помощью словарей,
справочников);
175

соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении
слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации, понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем.
23.10.2.4.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
23.10.2.5.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
23.10.2.6.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок.
23.10.2.7.
У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по ее
достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
23.10.3. Предметные результаты изучения родного (балкарского) языка. К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится:
различать устную и письменную речь; различать звук и букву;
различать гласные и согласные звуки;
правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова;
правильно произносить специфические звуки балкарского языка ([ ë ], [ю], [у], [къ],
[гъ], [нг], [ж]);
определять количество и последовательность звуков в слове; составлять звуковые модели
слов;
делить слова на слоги;
176

проводить слого-звуковой разбор слова;
узнавать и называть все буквы балкарского алфавита, использовать знание
алфавита для упорядочивания слов;
переносить слова со строки на строку;
различать слова-названия предметов, слова-признаки предметов и словадействия предметов;
правильно писать прописные и строчные буквы; различать слово и предложение;
составлять предложение из набора слов;
интонировать различные по эмоциональной окраске предложения; употреблять при письме
изученные правила орфографии;
выполнять основные гигиенические требования при письме; употреблять слова в
соответствии с их лексическим значением;
учитывать при письме небуквенные графические средства - пробел между словами,
знак переноса, абзац.
23.10.4. Предметные результаты изучения родного (балкарского) языка. К концу
обучения во 2 классе обучающийся научится:
давать характеристику гласным и согласным звукам (в объеме изученного материала);
определять в слове балкарские специфические гласные и согласные звуки;
различать йотированные буквы "я", "ю", "е", "е" в балкарском языке; сопоставлять и
различать функции букв с компонентом "ь", "ъ";
соотносить и сравнивать написание, произношение и значение слов с
удвоенными согласными;
различать слово и слог, звук и букву;
сопоставлять количество гласных звуков и количество слогов в слове; наблюдать за ролью
ударения в слове, осознавать его значимость в речи;
выделять корень слова (простые случаи), различать группы родственных
(однокоренных) слов, подбирать родственные слова к предложенному слову;
различать родственные (однокоренные) слова и формы одного и того же слова;
находить грамматические группы слов (части речи - существительное,
прилагательное, глагол) по обобщенному лексическому значению и вопросам, на которые
они отвечают;
различать имена существительные собственные и нарицательные по значению
и объединять их в тематические группы;
классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов);
соблюдать орфоэпические нормы в собственной речи (в объеме
представленного в учебнике материала);
использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания
слов и поиска нужной информации (в словарях и справочниках);
составлять небольшие высказывания на заданную тему (после предварительной
подготовки), а также по рисунку (после анализа его содержания), вопросам и ключевым словам;
отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений, анализировать тексты
с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;
определять тему и главную мысль текста, озаглавливать текст;
определять границы предложения, уместно использовать знак конца предложения
(точка, восклицательный и вопросительный знаки);
распознавать по вопросам и выделять в предложении главные члены;
осознавать признаки текста как более объемного высказывания (несколько
предложений, объединенных одной темой и связанных друг с другом);
каллиграфически и орфографически правильно списывать тексты, представленные
как в печатном, так и в рукописном виде;
вступать в диалог на родном языке, используя формулы вежливости,
свойственные балкарской речевой культуре.
177

23.10.5. Предметные результаты изучения родного (балкарского) языка. К концу
обучения в 3 классе обучающийся научится:
делить текст на смысловые части и озаглавливать их, распознавать типы
текстов (повествование, описание, рассуждение);
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове (по
заданным параметрам);
определять лексическое значение слова;
различать прямое и переносное значение слова; выделять однозначные и многозначные
слова;
определять близкие и противоположные по значению слова;
выделять в словах корень, различать однокоренные слова и формы одного и того же
слова;
различать словообразовательные и словоизменительные аффиксы (без терминологии);
определять особенности правописания падежных аффиксов существительных и
словообразовательных аффиксов прилагательных, аффиксов глаголов; различать сложные слова,
находить в них корни;
разбирать слова по составу, подбирать однокоренные слова разных частей речи;
распознавать имена существительные, определять грамматические признаки
существительного (число и падеж), склонять существительные и изменять по числам;
распознавать имена прилагательные, определять грамматические признаки
прилагательных (число и падеж), склонять прилагательные и изменять по числам,
согласовывать прилагательные с существительными;
распознавать имя числительное по значению и по вопросам, объяснять значение
имен числительных в речи, различать количественные и порядковые числительные,
объяснять особенности образования порядковых числительных;
распознавать глаголы, определять их грамматические признаки (время, число, лицо);
различать формы настоящего, прошедшего и будущего времен глагола;
распознавать наиболее употребительные союзы и послелоги; различать словосочетание и
предложение;
различать предложения по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные);
находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения
(без деления на виды);
распространять предложение второстепенными членами;
расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами;
иметь представления об особенностях простых предложений, устанавливать при
помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
производить элементарный синтаксический разбор предложения; безошибочно списывать
текст объемом 65 - 70 слов;
писать под диктовку текст объемом 55 - 60 слов с учетом изученных
правил правописания.
23.10.6.
Предметные результаты изучения родного (балкарского) языка. К концу
обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит), выбирать
языковые и неязыковые средства (жесты и мимика во время чтения и в процессе
коммуникации);
соблюдать нормы балкарского литературного языка в собственной речи (в объеме
изученного) и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников, в том числе при
общении с помощью средств информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ);
корректировать порядок предложений в тексте и частей текста, составлять
178

развернутый план к заданному тексту;
создавать небольшие тексты для конкретной ситуации письменного общения
(письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
использовать при письме изученные пунктуационные знаки;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту или уточнять в толковом словаре, подбирать к предложенным словам
антонимы и синонимы;
различать изменяемые и неизменяемые слова, разграничивать однокоренные слова
и формы слова;
определять состав слов с однозначно выделяемыми морфемами (корень, аффикс),
соотносить состав слова с представленной схемой;
определять синтаксические функции существительных и прилагательных; образовывать
имена прилагательные от существительных;
определять грамматические признаки числительных, выявлять особенности
образования порядковых числительных;
определять грамматические признаки личных местоимений в начальной форме
(лицо, число);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов; находить
неопределенную форму глагола;
спрягать глаголы в настоящем, прошедшем и будущем временах, определять
синтаксическую функцию глагола;
выделять наречия как часть речи, определять семантические разряды наречий,
понимать их роль и значение в речи;
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи по комплексу
освоенных признаков (в объеме изученного);
выделять грамматическую основу и второстепенные члены предложения; устанавливать
связь слов в предложении;
распознавать предложения с однородными членами; определять по заголовку содержание
текста;
выделять части текста и обосновывать правильность их выделения;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки в
собственном тексте и в тексте, предложенном для контроля (в объеме изученного);
безошибочно списывать текст объемом 80 - 90 слов;
писать под диктовку тексты объемом 75 - 80 слов (с учетом изученных
правил правописания).
24. Рабочая программа по учебному предмету "Родной (балкарский) язык".
24.1.
Рабочая программа по учебному предмету "Родной (балкарский) язык"
(далее соответственно - программа по родному (балкарскому) языку, родной (балкарский)
язык, балкарский язык) разработана для обучающихся, не владеющих родным
(балкарским) языком, и включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по родному (балкарскому) языку.
24.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного
(балкарского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
24.3.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования.
24.4.
Планируемые результаты освоения программы по родному (балкарскому)
языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
179

каждый год обучения.
24.5. Пояснительная записка.
24.5.1.
Программа по родному (балкарскому) языку разработана с целью
оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному
предмету.
Балкарский язык является одним из государственных языков КабардиноБалкарской Республики наравне с русским и кабардинским языками.
24.5.2.
В содержании программы по родному (балкарскому) языку выделяются
следующие содержательные линии: виды речевой деятельности, система языка
(практическое усвоение), развитие речи и усвоение речевого этикета.
24.5.3. Изучение родного (балкарского) языка направлено на достижение следующих
целей:
ознакомление обучающихся с основными положениями науки о языке и формирование
на этой основе знаково-символического восприятия, логического мышления и
воображения обучающихся;
формирование первоначальных представлений о национальной специфике
языковых единиц балкарского языка (прежде всего лексических и фразеологических
единиц с национально-культурной семантикой), об основных нормах балкарского
литературного языка и речевом этикете;
развитие потребности к речевому самосовершенствованию; воспитание самостоятельности
в приобретении знаний;
формирование коммуникативной компетенции обучающихся - развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного
письма как показателя общей культуры человека;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к балкарскому
языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение
интереса к языку и совершенствованию своей речи.
24.5.4.
Содержание программы по родному (балкарскому) языку интегрировано
с программой по литературному чтению на родном (балкарском) языке и являет собой
единое этноязыковое образовательное пространство.
Общее число часов для изучения родного (балкарского) языка, - 118 часов: в 1
классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34
часа (1 час в неделю), в 4 классе - 17 часов (0,5 часов в неделю).
24.6. Содержание обучения в 1 классе.
24.6.1. Добукварный период.
Приветствие. Знакомство. Предметы. Давайте считать. Моя семья. Продукты. Еда.
Домашние животные. Цвета. Домашние птицы. Дикие животные. Игрушки. Что узнали?
Чему научились?
24.6.2. Лексика и грамматика.
При изучении данных тем рассматривается лексика и грамматика балкарского
языка: лексика при знакомстве, приветствия в разное время суток, обозначение живых
существ и предметов, вопросы "ким?" ("кто?") и "не?" ("что?"), в фразах: Бу кимди? (Кто
это?), Бу неди? (Что это?), аффиксы (сказуемого в именах) -ды, -ди, -ду, -дю. Указательное
местоимение бу (это, эта, этот). Утвердительный и отрицательный ответы. Числительные
от 1 до 5, от 6 до 10. Вопрос "ненча?" ("сколько?"). Пространственный вопрос "къайда?"
("где?"). Аффиксы (обстоятельство места) -да, -де. Принадлежность предмета в 1 лице.
Местоимение "мени" (мой, моя, мое, мои). Слова, близкие по значению (синонимы) (без
терминологии). Слова, обозначающие действие
180

предмета (глаголы), вопрос к этим словам: "не этеди?" ("что делает?") (настоящее время,
3 лицо). Аффиксы -ды, -ди, -ду, -дю в словах, обозначающих действие. Вопрос во 2 лице:
Сен не этесе? (Что ты делаешь?), ответ в 1 лице. Аффиксы (1 лица) -ма, -ме. Вопрос к
словам, обозначающим признак предмета къаллай? (какой?). Интонация вопросительного
и восклицательного предложения. Чередование в корне слова согласных: "к" - "г", "къ" "гъ".
При изучении 1 раздела формируются коммуникативно-речевые умения
обучающихся: умение строить взаимоотношения в деятельности и общении. Языковой
материал связан с культурой балкарского народа и используется с целью развития
речевых навыков. В процессе общения на родном балкарском языке развиваются умения
использовать
фонетические,
лексические,
синтаксические
богатства
языка,
совершенствуются коммуникативно-речевые умения. В разделе большое внимание
уделяется аудированию и говорению, которые способствуют запоминанию речевого
материала, учат обучающихся понимать смысл однократного высказывания, выделять
главное в потоке информации; развивают слуховую память и другие.
24.6.3. Букварный период
Букварный период предусматривает изучение алфавита балкарского языка (36 букв).
В этом разделе уроки посвящены конкретным звукам и буквам балкарского языка,
первоначальному чтению и письму на основе ознакомления обучающихся с наиболее
общими закономерностями устройства и функционирования графической системы языка,
что является важным и необходимым условием формирования у обучающихся
полноценных языковых знаний и умений.
Последовательность изучения букв: Буква А. Буква Л. Буква Н. Буква М. Буква Ы.
Буква Д. Буква У (гласная). Буква У (согласная). Буква Б. Буква П. Буква Х. Буква И. Буква
Й. Буква Р. Буква Ш. Буква Е. Буква Э. Буква Г. Буква Гъ. Буква О. Буква С. Буква К.
Буква Къ. Буква Ю.
Буква Ю (йиу). Буква Ч. Буква 3. Буква Ж. Буква Буква Ц. Буква В. Буква Ф.
24.6.4. Лексика. Фонетика.
Ë . Буква Нг. Буквы Ъ, Ь. Буква Я. Буква Щ.
На каждом уроке изучается лексика на конкретную букву. Буква используется в
словах в разных позициях: в начале, в середине и в конце слова. Представление о звуке и
букве, различение на слух и произношение гласных и согласных звуков.
Слогообразующая роль гласных. Выделение в словах отдельных звуков (гласных и
согласных), слого-звуковой анализ слов (установление количества звуков в слове, их
характера, последовательности). Ударный слог. Схема-модель слова. Соотнесение
слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его слого-звуковую
структуру. Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствия
между произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами. Соотнесение звуков и
букв.
Осознанное, правильное и плавное слоговое чтение вслух отдельных слов,
коротких предложений и небольших текстов, доступных по содержанию, на основе
правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения ориентиров в
читаемом слове. Определение места ударения в слове.
Заглавные и строчные буквы, основные типы соединения букв. Обозначение звуков
соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного
написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на
строке. Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с
печатного текста). Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и
послогового орфографического чтения написанных слов. Оформление предложений:
прописная буква в начале предложения, точка в конце предложения). Прописная буква в
именах людей и кличках животных. Правила гигиены письма.
В разделе затрагиваются некоторые вопросы грамматики (без терминов):
181

множественное число слов, обозначающих предмет. Аффикс множественного числа -ла.
Слова, близкие по значению (синонимы) (без использования терминов). Слова с
противоположными значениями (антонимы) (без использования терминов).
Аффиксы (сказуемого) -ды, -ди, - ду, -дю. Аффикс, образующий фамилию, -ладан.
Аффикс 1 лица ед. числа -ма, -ме. Аффиксы дательного падежа (без терминологии) гъа, -ге.
Вопросы "кимге?" ("кому?"), "неге?" ("чему?"). Пространственный вопрос "къайры?" ("куда?").
Отрицание - угъай (нет). Слова с противоположными значениями хау - угъай (да - нет).
Принадлежность предмета. Аффикс (принадлежности в 3 лице единственном числе) -сы.
Вопросы притяжательного падежа (без использования терминологии) "кимни?" "нени?"
("кого?" "чего?" "чей?" "чья?" "чье?" "чьи?"). Послелог юсюнден (о, об) (без
использования терминологии). Указательные слова (личные местоимения) (без
использования терминологии): биз (мы), сиз (вы), ала (они). Вопросы кому? чему?
дательно-направительного падежа (без использования терминологии). Аффиксы -нга, -нге.
Буква я после гласных: [йиа]. Парные согласные в - ф. Вопросы к словам, обозначающим
действие, в настоящем и прошедшем времени: "не этеди?" ("что делает?"), "не этди?"
("что сделал?"). Вопрос к словам, обозначающим признак предмета: "къаллай?"
("какой?"). Вопрос "не этерге?" ("что делать?"). Инфинитив. Уменьшительноласкательные аффиксы -чыкъ, -чик, -чукъ, -чюк. Аффиксы (дательного падежа) -нга, -нге.
Принадлежность во 2 единственном числе. Местоимение (без использования термина)
сени (твой, твоя, твое, твои). Чередование согласных в корне слова: "к"
- "г", "къ" - "гъ", "п" - "б". Парные согласные "д" - "т", "б" - "п".
24.6.5. Послебукварный период.
Мы школьники. В школе. Мое тело. Фрукты. Ягоды. Овощи. В городе. На улице.
Транспорт. Моя Родина. Одежда. Обувь. Времена года.
При изучении тем обобщаются, систематизируются, закрепляются знания,
приобретенные в процессе обучения грамоте. Развиваются умения читать выразительно
тексты и стихотворения, передавать свое отношение к прочитанному, отвечать на вопросы
по тексту; обогащается лексика по тематике уроков.
Рассматриваются следующие вопросы грамматики: гласные: а, о, ы, у, и, ë , э, е, ю, я.
Твердые гласные: а, ы, о, у, я. Мягкие гласные: э, е, и, ë , ю.
Составление диалога. Вопрос "не этедиле?" ("что делают?"). Аффиксы сказуемого
(без использования термина) в 3 лице множественном числе) -дыла, -диле, -дула, -дюле.
Правописание у краткого после гласных. Пространственные вопросы "къайда?" ("где?"),
"къайдады?" ("где находится?"). Аффиксы (местного падежа) -да, -де; аффиксы (местного
падежа и аффикс сказуемого) -дады, -деди. Принадлежность в 1 лице единственном числе.
Форма дательно-направительного падежа (без использования терминологии) (Ахматха
бер! - Дай Ахмату!). Аффиксы -гъа, -ге, -ха, -нга, -нге. Аффиксы -м, -ым, -им, -ум, -юм.
Чередование согласных к, къ, п в корне слова. Принадлежность в 1, 2, 3 лице. Выражение
просьбы: дай, пожалуйста. Слова, обозначающие способ действия (наречия) (без
терминологии). Прописная буква в названиях местностей, рек (топонимах) (без
использования терминологии). Разделительное слово огъесе (или).
Признаки предметов. Вопросы "къаллай?" ("какой?"). Числительные. Вопрос
"ненча?" ("сколько?"). Порядок при счете. Вопрос "ненчанчы?" ("который по счету?").
Аффиксы (порядковых числительных) -нчы, -нчи, -ынчы, -инчи, -унчу, -юнчю. Знаки
препинания в конце предложений.
24.7. Содержание обучения во 2 классе.
24.7.1. Добро пожаловать в школу!
Танышыу. Саламлашыу (Знакомство. Приветствие). Сен кимсе? Сиз кимсиз? (Кто ты?
Кто вы?).
182

24.7.2. Наша школа.
Мени школум (Моя школа). Бюгюн дежурный кимди (Кто сегодня дежурный?).
Бизни школ (Наша школа). Классда (В классе). Школ керекле (Школьные
принадлежности). Мени школ кереклерим (Мои школьные принадлежности). Санайыкъ
(Давайте считать). Санга ненча жыл болады? (Сколько тебе лет?). Ыйыкъны кюнлери
(Дни недели). Бюгон, тамбла (Сегодня, завтра). Дерслени расписаниясы (Расписание
уроков). Дерсде (На уроке). Переменада (На перемене).
24.7.3. Моя республика.
Мен Къабарты-Малкъарда жашайма (Я живу в Кабардино-Балкарии). Мен Нальчикде
жашайма (Я живу в Нальчике). Бизни арбазда (В нашем дворе). Мен элде жашайма (Я
живу в селе). Нальчикде экскурсияда (На экскурсии в Нальчике). Нени билдик? Неге
юйрендик? (Что (мы) узнали? Чему (мы) научились?).
24.7.4. Я и моя семья.
Бизни юйюрюбюз (Наша семья). Ким болуп ишлейди? (Кем работает?). Ким
болургъа сюесе? (Кем хочешь стать?). Адамны саны-чархы (Части тела человека). Ненг
ауруйду? (Что у тебя болит?). Саулукъ (Здоровье). Аптекада (В аптеке). Тазалыкъ
(Чистота). Мени кюнюм (Режим дня). Мен юйде болушама (Я помогаю по дому).
24.7.5. Пища, продукты.
Мен не ашаргъа сюеме (Что я люблю есть). Татымлы, татыулу... (Питательно, вкусно...).
Кëгетле , жемишле (Фрукты, ягоды). Тахта кëгетле (Овощи). Сюеме - сюймейме,
жаратама жаратмайма (Люблю - не люблю, нравится - не нравится). Эрттен азыкъ (Завтрак). Тюш
азыкъ (Обед). Базарда (На рынке). Аш-азыкъ тюкенде (В продуктовом магазине).
24.7.6. Посуда.
Сауутла, адырла (Посуда). Не бла? (Чем?). Къайдан? (Откуда?). Къонакъгъа
келигиз! (Приходите в гости!).
24.7.7. Одежда.
Юс кийим (Одежда). Неден этилгенди? (Из чего сделано?). Тюкенде не сатылады?
(Что продается в магазине?). Кийим тюкенде (В магазине одежды). Сау кий! (Носи на
здоровье!). Къачан киеме? (Когда надеваю?). Нени билдик? Неге юйрендик? (Что (мы)
узнали? Чему (мы) научились?).
24.7.8. Наши друзья.
Мени татлы тенг къызым (Моя лучшая подруга). Мени шуëхум (Мой друг). Мени итим
(Моя собака). Эл арбазда (В сельском дворе). Юй къанатлыла (Домашние птицы).
Мени къоянчыгъым (Мой кролик). Бизни сюйген юй жаныуарчыкъларыбыз (Наши
любимые

питомцы). Зоотюкенде (В зоомагазине).
24.7.9. Праздники.

Шуëхума

къагъыт жазама (Я пишу письмо другу).
Алгъышлау (Поздравление). Байрамла (Праздники). Жангы жылны байрамы
(Новогодний праздник). Тиширыуланы кюню (Женский день). Илляула (Игрушки).
Илляула тюкенде (В магазине игрушек). Нени билдик? Неге юйрендик? (Что (мы) узнали?
Чему (мы) научились?).
24.7.10. Где я живу.
Бизни фатар (Наша квартира). Мени отоуум (Моя комната). Шахарны орамында
(На улице в городе). Элде юй (Дом в селе). Бизни юй (Наш дом).
24.7.11. Природа.
Кюнню халы (Погода). Кюнню халы къалайды? (Какая погода?). Жылны кезиулери
(Времена года). Жылны мен жаратхан кезиую (Мое любимое время года). Къар жауады
183

(Снег идет). Чаналада учабыз (Катаемся на санках). Къанатлылагъа болушайыкъ!
(Поможем пернатым!). Жаз башы келеди (Весна идет). Бахчада ишле (Работы в саду,
огороде). Тахтада не ѐседи? (Что растет на грядке?). Ариу жай (Красное лето). Терекле
(Деревья).
24.7.12. Известные люди Балкарии.
Мѐчюланы Кязим (Кязим Мечиев). Шахмырзаланы Саид (Шахмурзаев Саид).
Сотталаны Адилгерий (Соттаев Адилгерий). Къулийланы Къайсын (Кулиев Кайсын).
Байсолтанланы Алим (Байсултанов Алим). Зумакъулланы Танзиля (Зумакулова Танзиля).
Уммайланы Мухажир (Уммаев Мухажир). Энейланы Тимур (Энеев Тимур). Проект иш
"Малкъарны белгили адамы" (Проектная работа "Известная личность Балкарии").
Во 2 классе изучается языковой материал, обогащается лексика обучающихся. В
разделах рассматриваются следующие вопросы грамматики: Гласные (ачыкъ харфла): а, о,
у, ы, и, э, е, ѐ, ю, я. Гласные звуки (ачыкъ тауушла): [а], [о], [у], [ы], [и], [э], [йо], [йу].
Звукобуквенный разбор слова. Вопросы сен кимсе? (кто ты?), сиз кимсиз? (кто вы?).
Аффиксы 1 лица единственного числа: -ма, -ме. Аффикс -ладан. Вопрос во 2-м лице
единственном числе: -мыса, -мисе, -муса, - мюсе. Вопрос во 2 лице множественном числе:
-мы и -сыз, -ми и -сиз, -му и -суз, -мю и -сюз. Правописание имен людей. Аффиксы
(подлежащего) адам (ким?), зат (не?) -ды, -ди, -ду, -дю.
Вопрос не этеди? (что делает?). Аффиксы (сказуемого) -ды, -ди, -ду, -дю. Аффикс,
образующий фамилию, -ладан. Пространственный аффикс -дады, -деди. Вопросительное
предложение: Сен къайры бараса? (Куда ты идешь?). Восклицательное предложение: Кюн
ахшы болсун! (Добрый день!) Жангы окъуу жыл бла! (С новым учебным годом!) Звук.
Буква. Гласные звуки. Твердые гласные: [а], [о], [у], [ы]. Мягкие гласные [э], [ѐ], [и], [ю].
Аффиксы отрицания -ма, -ме (нужно - не нужно). Вопрос к числительным ненчанчы?
(который по счету?). Аффиксы -нчы, -нчи, -ынчы
-инчи, -унчу, -юнчю (числительные - десятки и сотня: 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100).
Порядковые числительные (без использования терминологии). Словообразование.
Аффиксы - лы, -ли, -лу, -лю. Аффиксы -дан, -ден (исходный падеж) (без использования
терминологии). Вопрос къачан? (когда?) - Бюгюн (Сегодня). Тамбла (Завтра). Схема
предложения со словом бла (союз и послелог) (без использования терминологии).
Употребление слов хау (да), угъай (нет) в диалогах.
Согласные буквы (къысыкъла). Звонкие согласные (зынгырдауукъла): б, в, г, гъ, д,
ж, з, й, л, м, н, нг, р, у; глухие согласные (тунакыла): п, ф, к, къ, т, ш, с, х, ц, ч, ш, щ. Слог
(бѐлюм). Вопрос не этеди? (что делает?). Аффиксы -ды, -ди, -ду, -дю. Аффиксы -дыла, диле, -дула, - дюле. Вопрос не этеме? (что я делаю?). Аффиксы -ма, -ме (1-ого лица
единственного числа) (без использования терминологии). Вопрос не этесе? (что ты
делаешь?). Аффиксы -са, -се (2-ого лица) (без использования терминологии). Ударение
(басым).
Принадлежность в 1-ом лице ед. числе. Местоимение мени (мой, моя, мое, мои)
(без использования терминологии). Аффиксы -м, -ым, -им, -ум, -юм. Принадлежность во
2-ом лице единственном числе. Местоимение сени (твой, твоя, твое, твои). Аффиксы -нг, ынг, -инг, -унг, - юнг. Принадлежность в 3 лице единственном числе. Местоимение аны
(его, ее). Аффиксы -сы, - си, -су, -сю; -ы, -и, -у, -ю. Чередование согласных к - г.
Чередование согласных къ - гъ. Чередование согласных п - б. Звук [ц] в балкарском языке.
Уменьшительно-ласкательные аффиксы -чыкъ, -чик, -чукъ, -чюк. Принадлежность в 1
лице множественном числе. Местоимение бизни (наш, наша, наше, наши). Аффиксы -быз,
-биз, -буз, -бюз, -ыбыз, -ибиз, - убуз, -юбюз. Принадлежность во 2 лице множественном
числе. Местоимение сизни (ваш, ваша, ваше, ваши). Аффиксы -гъыз, -гиз, -гъуз, -гюз, ыгъыз, -игиз, -угъуз, -югюз.
Наречия места и времени (без терминологии) мында (здесь), анда (там), ары (туда),
бери (сюда), бюгюн (сегодня), тамбла (завтра), тюнене (вчера), эрттенликде (утром),
184

тюшде (днем), ингирде (вечером), кече (ночью). Глаголы в настоящем времени (спряжение
по лицам и числам).
Словообразовательные аффиксы -лы, -ли, -лу, -лю. Звук [э] в балкарском и русском
языках. Буква е, звук [йэ] после гласных. Аффиксы -сыз, -сиз, -суз, -сюз. Вопросы
(винительного падежа) "кимни?" ("кого?"), "нени?" ("что?"). Буква я, звук [йа] после
гласных. Буква ю, звук [йу] после гласных. Вопрос "мен не этеме?" ("что я делаю?").
Аффиксы -ма, -ме. Вопрос "сен не этесе?" ("что ты делаешь?"). Аффиксы -са, -се. Вопрос
"ол не этеди?" ("что он (она) делает?"). Аффиксы -ды, -ди, -ду, -дю. Вопрос "биз не
этебиз?" ("что мы делаем?"). Аффиксы -быз, -биз, -буз, -бюз. Вопрос "сиз не этесиз?" ("что
вы делаете?"). Аффиксы -сыз, - сиз, -суз, -сюз. Вопросы "не бла?" ("чем?"), "не бла?" ("с
чем?"). Послелог бла. Схема предложения со словом, обозначающим признак предмета
(определением) (без использования терминологии). Тилекчи жалгъау: -чы алчы
(выражение просьбы: аффикс -чы): алчы - возьми- ка. Вопрос "къайдан?" ("откуда?").
Последний гласный слова (сѐзню ахыр ачыгъы). Пространственный вопрос "къайдан?"
("откуда?"). Аффиксы -дан, -ден.
Схема предложения. Вопрос "ала не этедиле?" ("что они делают?"). Аффиксы 3
лица множественного числа -дыла, -диле, -дула, -дюле. Признак предмета. Буква ѐ, звук
[йо] после гласных.
Правописание кличек животных. Перевод с балкарского языка на русский язык.
Вопросы "ким?" ("кто?"), "не?" ("что?"), "не этесе?" ("что делаешь?"). Глагол во 2 лице
единственном
числе,
настоящем
времени.
Вопрос
"къаллай?"
("какой?").
Вспомогательные слова ("не бла?" - "чем?", "с чем?"). Тюрсюн (цвет), татыу (вкус), ѐлчем
(размер, объем). Болушлукъчу сѐзле (вспомогательные слова). Лексика: однозначные и
многозначные слова, синонимы, антонимы. Тамамлаучу болуш (винительный падеж),
аффиксы: -ны, -ни, -ну, -ню. Вопросы: "кого? что?".
Слово. Предложение. Точка в предложении. Повествовательное предложение (без
использования
терминологии).
Восклицательный
знак
в
предложении.
Восклицательное
предложение (без использования терминологии). Вопросительный знак в предложении.
Вопросительное предложение (без использования терминологии). Преобразование
повествовательных предложений в вопросительные.
Вопросительные аффиксы -мы, -ми, -му, -мю. Образование предложений по
схемам. Главные члены предложения: башчы (подлежащее), хапарчы (сказуемое). Знаки
препинания в предложении.
24.8. Содержание обучения в 3 классе.
24.8.1. Школа.
Танышыу (Знакомство). Алтмышха дери санаула (Числительные до 60
(образование и правописание). Школда (В школе). Школ (Школа). Дерс башланады (Урок
начинается). Китап окъуйма (Читаю книгу). Бизде не дерсле боладыла? (Какие предметы у
нас проходят?). Дерсде (На уроке). Нени билдик? Неге юйрендик? (Что (мы) узнали? Чему
(мы) научились?).
24.8.2. Семья.
Юйюр (Семья). Ариуканы юйюрю (Семья Ариуки). Мени юйюрюм (Моя семья).
Жюзле эм 1000-нге дери санаула (Числительные сотни и 1000). Нени билдик? Неге
юйрендик? (Что (мы) узнали? Чему (мы) научились?).
24.8.3. Обо мне.
Анкета (Анкета). Санла (Части тела). Мени юсюмден (Обо мне). Заман (Время).
Сезимле (Эмоции). Шуѐхлукъ (Дружба). Мен кюнюмю къалай ѐтдюреме? (Как я провожу
свой день?). Соруу (Вопрос). Нени билдик? Неге юйрендик? (Что (мы) узнали? Чему (мы)
185

научились?).
24.8.4. В доме.
Суратда (На картине). Бу мени юйюмдю (Это мой дом). Фатар (Квартира). Ич отоу
(Спальня). Жомакъда (В сказке). Къонакъ отоу (Гостиная). Ариуканы туугъан кюню (День
рождения Ариуки). Аш отоу (Кухня). Тилек (Просьба). Аш этебиз (Готовим еду). Нени
билдик? Неге юйрендик? (Что (мы) узнали? Чему (мы) научились?).
24.8.5. В селе.
Аппа бла ыннада (У бабушки и дедушки). Терек бахча эм бахча (Сад и огород).
Ахта кѐгетле (Овощи). Къурт-къумурсха (Насекомые). Аппаны сарайында (У дедушки в
сарае). Тирменде (На мельнице). Оюн (Игра). Нени билдик? Неге юйрендик? (Что (мы)
узнали? Чему (мы) научились?).
24.8.6. В городе.
Шахар (Город). Къалай барайым? (Как пройти?). Жол (Дорога). Ариука бла Артур
аш этедиле (Ариука и Артур готовят еду). Бюгюн шахарда (Сегодня в городе). Тюкенде (В
магазине). Зоопаркда (В зоопарке). Шахар бла эл (Город и село). Нени билдик? Неге
юйрендик? (Что (мы) узнали? Чему (мы) научились?).
24.8.7. Времена года.
Жылны кезиулери (Времена года). Кийим (Одежда). Къыш (Зима). Кюз арты
(Осень). Жай (Лето). Жаз башы (Весна). Проект иш "Табийгъатны сакълау" (Проектная
работа "Бережное отношение к природе"). Нени билдик? Неге юйрендик? (Что (мы)
узнали? Чему (мы) научились?).
24.8.8. Погода.
Ыйыкъны кюнлери (Дни недели). Кюнню халы (Погода). Кюнню халын айтыу
(Прогноз погоды). Нени билдик? Неге юйрендик? (Что (мы) узнали? Чему (мы)
научились?).
24.8.9. У подножия Эльбруса.
Минги тау (Эльбрус). Къалала (Башни). Къонакъбайлыкъ (Гостеприимство). Таулу
ашла (Балкарские блюда). Кийизле (Кийизы). Ашыкъ оюн (Игра в альчики). Хожа (Хожа).
Мѐчюланы Кязим. Къулийланы Къайсын (Кязим Мечиев. Кайсын Кулиев). Тауда (В
горах). Къырымшаухалланы Хамзат (Крымшамхалов Хамзат). Нени билдик? Неге
юйрендик? (Что (мы) узнали? Чему (мы) научились?).
24.8.10.
В 3-ем классе по темам каждого раздела изучается языковой материал,
обогащается лексика обучающихся. В разделах рассматриваются следующие вопросы
грамматики:
Мягкость и твердость гласных в словах. Буквы гъ и къ. Гласные э и е в словах. Буква ф в
балкарском языке. Глаголы изъявительного наклонения. Числительные: десятки, сотни,
тысячи. Послелог бла в соответствии с его значениями: совместности - атам бла барама,
орудийности - бичакъ бла кесеме, способа передвижения - поезд бла келеме.
Употребление в речи союзов эм (и), да (и). Твердые согласные къ и гъ. Настоящее
время (бусагъат заман). Аффиксы -а, -е, -й. Множественное число (кѐплюк сан). Аффиксы
-ла, -ле. Категория принадлежности (иелик категория): мени (мой), сени (твой), аны (его),
бизни (наш), сизни (ваш), аланы (их). Аффиксы притяжательности. Вопросы: "ким?"
("кто?"), "кимим?" ("кто мой?"), "киминг?" ("кто твой?"), "кими?" ("кто его (ее?)?"),
"кимибиз?" ("кто наш?"), "кимигиз?"
("кто их?"), "кимлери?" ("кто их?"). Вопросительные аффиксы: -мы (-ми), -му (-мю).
Местный падеж (орунлаучу болуш). Аффиксы -да, -де. Дательный падеж (бериучю болуш).
Аффиксы -гъа,
-ге, -нга, -нге, -ха. Отрицательная форма глагола (этимни угъайлаучу формасы), отрицание
именных частей речи. Аффиксы -ма, -ме. Отрицание (угъайлау). Просьба (тилек). Слово
керек (нужно). Предложения со словами барды (есть), жокъду (нет (в наличии).
Уменьшительно- ласкательная форма слов (существительных). Слова, близкие по
186

значению (синонимы) (без использования терминологии). Слова с противоположными
значениями (антонимы) (без использования терминологии). Аффиксы -чы, -чи, -чу, -чю.
Родительный падеж (иеликчи болуш). Винительный падеж (тамамлаучу болуш). Аффиксы
-ны, -ни, -ну, -ню. Исходный падеж (башлаучу болуш). Аффиксы -дан, -ден. Прошедшее
время (озгъан заман). Аффиксы -гъан, -ген,
-хан, -нган, -нген. Будущее время (боллукъ заман). Аффиксы -рыкъ, -рик, -рукъ, -рюк, арыкъ, - ерик, -ырыкъ (-ирик), -урукъ (-юрюк), -лыкъ, -лик, -лукъ, -люк. Сравнительная
степень прилагательного (сыфатны тенглешдириу формасы). Аффиксы -ракъ, -рек, -ыракъ,
-ирек, -уракъ,
-юрек. Аффиксы -лы, -ли, -лу, -лю и -сыз, -сиз, -суз, -сюз. Аффиксы условного наклонения
-са, - се. Послелоги места в балкарском языке. Вопрос: "который час?". Слова, отвечающие
на вопрос: "когда?". Слова, обозначающие место, направление (наречия) (без
использования терминологии). Личные и притяжательные местоимения. Закон
сингармонизма. Позиция сказуемого в балкарском языке. Позиция прилагательного в
балкарском языке. Употребление вводных слов в речи (без использования терминологии).
Словосочетание. Вопросительные предложения. Структура предложения. Конструкция
предложения в балкарском языке. Прилагательные в роли сказуемого.
24.9. Содержание обучения в 4 классе.
24.9.1 Россия - Наша Родина.
Россей - бизни Ата журтубуз (Россия - наша Родина). Россейни къырал белгилери
(Государственные знаки России). Къабарты-Малкъар Республика (Кабардино-Балкарская
Республика). Москва. Нальчик шахар (Город Нальчик).
24.9.2. Кабардино-Балкария - моя родная земля.
Мени туугъан жерим (Моя родина). Къабарты-Малкъар Республика (КабардиноБалкария). Ариу шахарым Нальчик (Мой красивый город Нальчик). Тырныаууз (Город
Тырныаууз). Биз Кавказда жашайбыз (Мы живем на Кавказе). Къабарты-Малкъарны
суулары бла кѐллери (Реки и озера Кабардино-Балкарии). Бизни республиканы
чучхурлары (Водопады нашей республики). Таулуланы миллет байракълары
(Национальный флаг балкарцев). Минги тау (Гора Эльбрус).
24.9.3. Наша школа.
Мени школум (Моя школа). Ыйыкъны кюнлери (Дни недели). Школну
ашханасында (В школьной столовой). Классда (В классном помещении). Мен школгъа
баргъан кюн (День, когда я иду в школу). Бизни орам (Наша улица). Бизни юйюбюз (Наш
дом). Сен жашагъан юй (Дом, в котором ты живешь.
24.9.4. На уроках.
Бизни дерслерибиз (Наши уроки). Дерследе биз не этебиз (Чем мы занимаемся на
уроках). Малкъар тилден дерсде (На уроке балкарского языка). Нени билдик? Неге
юйрендик? (Что (мы) узнали? Чему (мы) научились?).
24.9.5. Книга - верный друг.
Китапны юсюнден (О книге). Китап - билимни шауданы (Книга - кладезь знаний).
Китапны байрамы (Праздник книги). Жомакъ (Сказка). Проект иш "Мени сюйген
китабым"
(Проектная работа "Моя любимая книга").
24.9.6. Время.
Къачан? Не заманда? (Когда? В какое время?). Заман (Время). Сагъат неди?
(Который час?). Ненча жылды? Ненча жыл болады? (Сколько лет? Сколько лет
исполнилось?).
24.9.7. Праздники.
Байрамла (Праздники). 1-чи Май - Жаз башыны бла Урунууну кюню (1-ое Мая День весны и труда). 12-чи апрель - Космонавтиканы кюню (12-ое апреля - День
187

космонавтики). Икар (Икар). 9-чу Май - Хорламны кюню (9-ое Мая - День Победы).
Жангы жыл (Новый год). Нени билдик? Неге юйрендик? (Что (мы) узнали? Чему (мы)
научились?).
24.9.8. Растения.
Терек бахчада (В саду). Санны белгилеген сѐзле (Нумеративы). Кюз ишле
(Осенние работы). Юч тенгчикни хапары (Рассказ о трех друзьях).
24.9.9. Мир животных.
Расулну къоянчыгъы (Зайчик Расула). Хурметсиз айыучукъ (Неуважительный,
непочтительный медвежонок). Итбалыкъ (Акула). Киштик (Кот). Гебенекле (Бабочки).
24.9.10. Пища балкарцев.
Таулу хычиннге махтау (Хвала балкарскому хычину). Проект иш "Таулуланы
миллет ашлары" (Проектная работа "Национальная кухня балкарцев").
24.9.11. Игры.
Футбол. Тилбилгич болуу (Знаток слов). Сабан той (Сабантуй). Элберле (Загадки).
Нени билдик? Неге юйрендик? (Что (мы) узнали? Чему (мы) научились?).
24.9.12. Обычаи, традиции, воспитание, честь.
Адет-тѐреле (Обычаи, традиции). Къонакъ алыу (Гостеприимство). Ынна
(Бабушка). Таматаны, гитчени сыйы (Уважение старшего, уважение младшего). Аш-суу
бла байламлы адетле (Традиции, связанные с пищей). Асыл адам къалай болургъа
керекди? (Каким должен быть воспитанный человек?). Таматала бла гитчеле (Старшие и
младшие). Кѐз чыракъчыкъларым (Свет очей моих). Намыс (Честь). Адет алайды (Таков
обычай).
24.9.13. Смелость, отвага вечны.
Деппуланы Хаким (Деппуев Хаким). Байсолтанланы Алим - Балтиканы илячини
(Байсултанов Алим - сокол Балтики). Къасайланы Осман (Касаев Осман). Маруся.
24.9.14. Известные люди.
Семенланы Исмайыл (Семенов Исмайыл). Отарланы Омар (Отаров Омар).
Кючюкланы Магомет (Кучуков Магомет). Улбашланы Мутай (Ульбашев Мутай).
Мызыланы Исмайыл (Мизиев Исмайыл). Акъкъызланы Якуб (Аккизов Якуб). Нени
билдик? Неге юйрендик? (Что (мы) узнали? Чему (мы) научились?).
24.9.15.
В 4 классе изучается языковой материал, обогащается лексика
обучающихся. В разделах рассматриваются следующие вопросы грамматики: Ачыкъла
(гласные). Базыкъла (твердые). Назикле (мягкие). Эринсизле (негубные). Эринлиле
(губные). Къысыкъла (согласные). Зынгырдауукъла (звонкие согласные): б, в, г, гъ, д, ж, з,
й, м, н, нг, р, у (къысха у) (краткий у). Тунакыла (глухие согласные): к, къ, п, с, т, ф, х, ц, ч,
ш, щ. Нѐгерлиле (парные согласные): б - п, г - к, гъ - къ, д - т, ж - ш, з - с, в - ф.
Фонетический разбор слова. Сѐзлени бѐлюмлеге бѐлюу (деление слов на слоги).
Аффиксы 1 лица единственного и множественного числа: -ма, -ме; -быз, -биз, -буз, -бюз.
Синонимы. Антонимы (с использованием терминологии). Орунлаучу болуш (местный
падеж (аффикс -да, -де). Санаула жюзле бла минг (числительные сотни и 1000). Имя
существительное.
Нарицательные
и
собственные
имена
существительные.
Морфологический разбор имен существительных (по предложенному в учебнике
алгоритму).
Глагол. Этимни заманлары (времена глагола). Бусагъат заман (настоящее время).
Озгъан заман (прошедшее время). Боллукъ заман (будущее время). Вопрос "не этеме?"
("что делаю?"). Аффиксы настоящего времени -а, -е, -й. Вопрос "не этгенме?" ("что я
делал?"). Аффиксы прошедшего неопределенного времени -гъан, -ген, -нган, -нген, -хан.
Вопрос "не этерикме?" ("что я буду делать?"). Аффиксы будущего времени -арыкъ, -ерик, ырыкъ, -ирик, -урукъ, -юрюк,
-рыкъ, -рик, -рукъ, -рюк, -лыкъ, -лик, -лукъ, -люк. Корень слова (сѐзню тамыры).
Подчеркивание корня слова (знак дуга) (сѐзню тамырын тогъай ыз бла ызлау). Корень
188

слова (сѐзню тамыры): необразованный корень (къуралмагъан тамыр), образованный
корень (къуралгъан тамыр).

Аффиксы (жалгъаула): словообразовательные (сѐз къураучула) и словоизменительные
(сѐз тюрлендириучюле). Однокоренные слова (бир тамырлы сѐзле). Словообразование
(жангы сѐз къурау). Образование новых слов при помощи аффиксов. Аффиксы -гъа, -ге, га, -ха, -нга, -нге (дательно-направительный падеж). Правописание аффиксов дательнонаправительного падежа - нга, -нге. Имя числительное. Порядковые числительные
(тизгинде оруну кѐргюзтген санаула). Аффиксы -нчы, -нчи, -ынчы, -инчи, -унчу, -юнчю.
Санауланы къошаргъа, кетерирге, бѐлюрге, керелерге хайырланылгъан жалгъаула
(Аффиксы, употребляемые при сложении, вычитании, умножении, делении
числительных).
Обращение (айланыу). Знаки препинания при обращении (айланыуда тыйгъыч
белгиле). Аффиксы принадлежности (иелик жалгъаула): -м, -нг, -сы, -у, -быз, -убуз, -гъыз,
-угъуз, -лары, - лери. Вопросы "кимде?" ("у кого?"), "неде?" ("у чего?"), "къайда?" ("где?").
Аффикс -га. Аффиксы -да, -де. Вопрос "сен не этесе?" ("что ты делаешь?"). Аффикс -са, се. Вопросы "кимге?" ("кому?"), "неге?" ("чему?"), "къайры?" ("куда?"). Аффиксы -гъа, -ге.
Правописание аффиксов -нга, -нге. Этимни формалары (формы глагола): ал форма
(начальная форма), онглукъ форма (форма возможности), онгсузлукъ форма (форма
невозможности). Вопросы "не эт?" ("что сделай?"), "не эталама?" ("что могу делать?"), "не
эталмайма?" ("что не могу делать?"). Аффиксы: -ал, -ял, -алма, -ялма. Юсюнден деген
сонгура (послелог о, об). Различия родительного и винительного падежей (иеликчи эм
тамамлаучу болушланы башхалыкълары). Аффиксы -ны, -ни, -ну, -ню. Имя
прилагательное (сыфат). Вопросы "къачан?" ("когда?"), "не заманда?" ("в какое время?"),
"неден сора?" ("после чего?"). Вопрос к словам, выражающим качества предметов (имена
прилагательные): "какой?". Сыфатны даражалары (степени сравнения имен
прилагательных). Тюз даража (положительная степень), кемлик даража (уменьшительная
степень), тенглешдириу даража (сравнительная степень), айырма даража (превосходная
степень). Аффиксы: -дым, -дим, -сыл, -гъылидым, -ыракъ, -ирек, къып-, -жап-, сап-.
Сыфатланы айырма даражада тюз жазылыулары (правописание прилагательных в
превосходной степени) (къып-къызыл - краснейший, чыммакъ - белейший, жап-жашил зеленейший, сап-сары - желтейший). Морфологический разбор имен прилагательных (по
предложенному в учебнике алгоритму).
Сѐзлеу и этим (наречие и глагол). Вопрос "къачан?" ("когда?"). Сѐзлеу (наречие).
Вопросы "къалай?" ("как?"), "къачан?" ("когда?"), "къайда?" ("где?"), "къайдан?"
("откуда?"), "къайры?" ("куда?"). Этимни бусагъат заманы (настоящее время глагола).
Жалгъаула (аффиксы)
-а, -е, -й. Этимни бетледе тюрлениую (изменение глагола по лицам - спряжение).
Прошедшее время глагола (этимни озгъан заманы). Жалгъау (аффиксы) -ды, -ди, -ду, -дю
и къысхартылгъан бет жалгъау (краткий аффикс). Этимни белгисиз озгъан заманы
(неопределенное прошедшее время глагола). Жалгъаула (аффиксы) -гъан, -ген, -хан, -нган,
-нген и толу бет жалгъау (полный аффикс лица). Обстоятельство (болум). Вопросы
"къалай?" ("как?"), "къачан?" ("когда?"), "къайры?" ("куда?"), "къайда?" ("где?"),
"къайдан?" ("откуда?"). Нумеративы (ѐлчемни, санны белгилеген сѐзле). Вопрос "къаллай
бир?" ("сколько?"). Айтымны аллында уллу харф (Прописная буква в начале
предложения). Этимни эртте озгъан заманы (давнопрошедшее время глагола). Жалгъаула
(аффиксы) -гъан, -ген, -хан, -нган, -нген и эди и къысхартылгъан бет жалгъау
(вспомогательный глагол эди и краткий аффикс лица). Глаголы в 3 лице множественном
числе (3-чю бетде кѐплюк санда этимле). Аффиксы -дыла, -диле, -дула, -дюле. Этимни
соруучу формасы (вопросительная форма глагола). Аффикс -мы, -ми, -му, -мю).
Морфологический разбор глаголов (по предложенному в учебнике алгоритму).
189

24.10.
Планируемые результаты освоения программы
(балкарскому) языку на уровне начального общего образования.

по

родному

24.10.1. В результате изучения родного (балкарского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
родного (балкарского) языка, являющегося частью истории и культуры страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание статуса родного (балкарского) языка в Российской Федерации и в субъекте;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе
при работе с учебными текстами;
уважение к своему и другим народам России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, через работу с учебными текстами;
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с
использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности родного
языка как средства общения и самовыражения;
4)
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового
образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых
способов речевого самовыражения; соблюдение норм речевого этикета;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе через
примеры из учебных текстов);
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы над текстами; неприятие
действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе родного (балкарского) языка);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании (в том числе познавательный интерес к изучению родного
(балкарского) языка).
24.10.2. В результате изучения родного (балкарского) языка на уровне
190

начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, умения совместной деятельности.
24.10.2.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения
языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые
единицы и явления родного (балкарского) языка с языковыми явлениями русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц,
классифицировать предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
24.10.2.2.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием языкового
объекта (речевой ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
24.10.2.3.
У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре,
справочнике) информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки (с помощью словарей,
справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении
слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации, понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем.
24.10.2.4.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
191

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
24.10.2.5.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
24.10.2.6.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок.
24.10.2.7.
У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по ее
достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
24.10.3. Предметные результаты изучения родного (балкарского) языка. К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится:
воспринимать речь на слух и понимать основное содержание речи;
владеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, благодарность, обращение с просьбой);
владеть диалогической формой речи;
различать основные единицы фонетического строя балкарского языка и
ключевые понятия: гласные и согласные, звуки и буквы, деление на слоги, произношение
и ударение;
различать на слух и правильно произносить звуки и сочетания звуков;
определять чередование согласных в корне слова (к - тг, къ - гъ, п - б), различать
парные согласные д - т, б - п и другие;
устанавливать количество звуков в слове, характеризовать их (гласный: твердый
или мягкий, согласный: парный или непарный);
делить слова на слоги, выделять ударный слог; строить схему-модель слова;
называть буквы балкарского алфавита в правильной последовательности; определять
слова, близкие по значению;
определять слова, противоположные по значению;
различать слова, обозначающие живых существ и предметы; называть числительные от 1
до 10;
различать числительные количественные и порядковые (без использования
терминологии);
192

различать слова, обозначающие действие;
задавать вопрос к словам, обозначающим признак предмета;
усваивать слова, грамматические формы и способы их образования, элементарные
синтаксические конструкции и их употребление в предложении и связной речи;
определять вопросы и аффиксы падежей (дательно-направительного, дательного,
притяжательного) (без использования терминологии);
соблюдать правила правописания прописной буквы (в начале предложения, в
именах людей и кличках животных), переноса слов по слогам, правила постановки знаков
препинания в конце предложения;
обозначать принадлежность предмета в 1, 2 и 3 лице;
отвечать на вопрос "кимни?" ("чей?", "чья?", "чье?"), употреблять аффикс - ны со
словами, обозначающими принадлежность;
употреблять в речи послелог юсюнден (о, об) (без использования терминологии);
определять указательные слова (личные местоимения) (без использования
терминологии): биз (мы), сиз (вы), ала (они);
употреблять в речи слова, обозначающие способ действия;
применять полученные знания и навыки в условиях учебного и повседневного
общения: вести диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно задавать вопросы в
пределах усвоенной лексики, пересказывать текст, составлять предложения по картинкам,
по определенным тематическим образцам, короткие монологические тексты (несложное
описание, повествование, рассуждение) на различные темы;
читать вслух выразительно; читать про себя.
24.10.4. Предметные результаты изучения родного (балкарского) языка. К концу обучения
во 2 классе обучающийся научится:
различать звонкие и глухие согласные; производить звукобуквенный разбор слова;
правильно ставить ударение в словах;
правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной
интонацией, с интонацией перечисления;
правильно употреблять в речи чередование согласных к - г, къ - гъ, п - б в словах;
употреблять в диалогах слова хау (да), угъай (нет);
различать однозначные и многозначные слова;
использовать вопросительные аффиксы при составлении вопросительных предложений;
отличать словообразовательные аффиксы;
выражать просьбу с помощью аффикса -чы (алчы - возьми-ка);
образовывать множественное число глаголов с помощью аффикса - ла, -ле;
правильно
применять
аффиксы
для
образования
фамилий
людей,
пространственный аффикс, аффиксы отрицания, уменьшительно-ласкательный аффикс;
применять в устной речи и при письме формы местного, дательнонаправительного, винительного и исходного падежей;
отвечать на вопросы "ким?" ("кто?"), "не?" ("что?"), "не этеди?" ("что делает?"),
"къаллай?" ("какой?"), "къайда?" ("где?"), "къачан?" ("когда?"), "къалай?" ("как?"),
"къайдан?" ("откуда?");
правильно употреблять в речи указательные местоимения бу, ол (без терминов); называть
числительные до 10; 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100;
употреблять вспомогательное слово-послелог бла ("не бла?" - "чем? с чем?") (без
использования термина);
определять наречия места и времени (без терминологии) мында (здесь), анда (там),
ары (туда), бери (сюда), бюгюн (сегодня), тамбла (завтра), тюнене (вчера), эрттенликде
(утром), тюшде (днем), ингирде (вечером), кече (ночью);
определять глаголы в настоящем времени (спряжение по лицам и числам); определять
особенности слова и предложения как единиц речи;
определять знак препинания в конце предложения в зависимости от интонации:
193

восклицательный знак, вопросительный знак, точка;
преобразовывать повествовательные предложения в вопросительные; выделять главные
члены предложения: подлежащее, сказуемое; составлять предложения по схемам;
писать под диктовку короткие предложения или несложный связный текст,
состоящий из знакомых слов;
переводить несложные предложения с балкарского языка на русский язык.
24.10.5. Предметные результаты изучения родного (балкарского) языка. К концу
обучения в 3 классе обучающийся научится:
осознанно, правильно и выразительно читать вслух фразы и короткие тексты,
построенные на усвоенном в устной речи языковом материале;
правильно интонировать при чтении вопрос, просьбу, повествование с
перечислением, приказ;
понимать текст при чтении или пересказе учителя, при самостоятельном чтении и
диалог из 3 - 6 предложений;
находить в тексте незнакомые слова, объяснять их значение, работать со словарями;
составлять предложения по ключевым словам, записывать по памяти небольшие
предложения;
составлять поздравление на балкарском языке ко дню рождения, к праздникам; давать
письменный ответ на 2 - 3 вопроса по тексту или картине;
определять способы выражения вопроса в балкарском языке: с помощью
аффиксов, вопросительных местоимений;
использовать слово керек (нужно) в предложениях; определять звуковой состав гласных э и
е в словах;
употреблять в речи личные местоимения мен (я), сен (ты), ол (он, она, оно), биз
(мы), сиз (вы), ала (они);
употреблять в речи притяжательные местоимения; употреблять в речи прилагательные
активного словаря; употреблять прилагательные в роли сказуемого;
различать и употреблять в речи сравнительную степень имен прилагательных; определять
позицию прилагательного в балкарском языке;
употреблять имена числительные в вопросительных предложениях; называть
числительные сотни и 1000;
употреблять притяжательные формы именных частей речи;
употреблять в речи некоторые глаголы изъявительного наклонения: в
настоящем времени, в прошедшем категорическом времени, в прошедшем
неопределенном времени;
правильно употреблять послелог бла в соответствии с его значениями:
совместности - атам бла барама, орудийности - бичакъ бла кесеме, способа передвижения
- поезд бла келеме;
употреблять в речи союзы эм (и), да (и); употреблять в речи послелоги места;
употреблять в речи и при письме формы дательного, родительного, винительного,
исходного падежей;
употреблять отрицание при именах существительных, прилагательных,
местоимениях (терек тюйюлдю (это) не дерево), иги тюйюлдю (не хороший), мен
тюйюлме (не я) и формы отрицания глаголов (- ма (-ме): бармайды (не идет), келмейди (не
приходит, не идет (в направлении к говорящему);
употреблять в речи уменьшительно-ласкательную форму слов (имен существительных);
употреблять в речи слова, обозначающие место, направление (наречия) (без
использования терминологии);
употреблять в речи предложения со словами барды (есть), жокъду нет (в наличии);
использовать в речи и при письме аффикс условного наклонения -са, -се; употреблять в
речи вводные слова;
находить в тексте и составлять словосочетания; соблюдать закон сингармонизма;
194

определять позицию сказуемого в балкарском языке; определять структуру предложения.
24.10.6. Предметные результаты изучения родного (балкарского) языка. К концу
обучения в 4 классе обучающийся научится:
читать с соответствующей интонацией утвердительные, вопросительные,
восклицательные предложения, тексты, поэтические произведения, определять в них
логические ударения, паузы:
различать губные и негубные гласные, звонкие и глухие согласные;
различать слова только с твердыми гласными и слова только с мягкими гласными;
проводить фонетический разбор слова;
различать словообразовательные и словоизменительные аффиксы в балкарском языке;
определять слова, образованные с помощью аффиксов;
различать среди других морфем корень слова, определять необразованный и
образованный корни слов, находить однокоренные слова;
употреблять в речи синонимы и антонимы;
употреблять имена прилагательные, характеризующие человека (жигит (смелый,
храбрый), эринчек (ленивый);
употреблять аффиксы при сложении, вычитании, умножении, делении числительных;
употреблять нумеративы;
употреблять вопросительные частицы с глаголами (келемисе? (ты) идешь?)
жазамыса? (ты) пишешь?);
употреблять в речи послелог юсюнден (о, об) со словами в притяжательном
падеже (аффикс -ны, -ни, -ну, -ню);
различать собственные и нарицательные имена существительные;
определять образование глаголов прошедшего времени: аффикс - ды, -ди, -ду, -дю
и краткий аффикс лица;
употреблять глаголы в настоящем, прошедшем, неопределенно-прошедшем,
давнопрошедшем и будущем времени (-а, -е,-й; -ды, -ди, -ду,- дю; -гъан, -ген,-хан, -нган, нген; гъан и эди, -гени эди, -хани эди, -нгани эди, -нгени эди; -ыр, -ер, -р, -ар, -ер; -рыкъ, -рик, рукъ, - рюк, -арыкъ, -ерик, - урукъ, -юрюк; -лыкъ, -лик, -лукъ, -люк);
изменять глаголы по лицам (спрягать);
проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
строить предложения с положительной и отрицательной формами глагола (-ма, -ме,
тюйюл);
различать начальную форму глагола, форму возможности и форму невозможности;
использовать в речи обстоятельственные вопросы (Соруула: къалай? къачан? къайры?
къайда? къайдан? - Вопросы: как? когда? куда? где? откуда?);
использовать в диалоге утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения;
правильно ставить знаки препинания в предложении с обращением;
различать члены предложения (подлежащее, сказуемое, обстоятельство (с
терминологией), определение, дополнение (без терминологии).
25.
Рабочая программа по учебному предмету "Родной (кабардиночеркесский) язык".
25.1.
Рабочая программа по учебному предмету "Родной (кабардиночеркесский) язык" (далее соответственно - программа по родному (кабардиночеркесскому) языку, родной (кабардино-черкесский) язык, кабардино-черкесский язык)
разработана для обучающихся, владеющих родным (кабардино-черкесским) языком, и
195

включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по родному (кабардино- черкесскому) языку.
25.2.
Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного
(кабардино- черкесского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания, к определению планируемых результатов.
25.3.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования.
25.4.
Планируемые результаты освоения программы по родному (кабардиночеркесскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
25.5. Пояснительная записка.
25.5.1.
Программа по родному (кабардино-черкесскому) языку разработана с
целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по
учебному предмету. На уровне начального общего образования изучение родного
(кабардино-черкесского)
языка имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретенные знания, опыт
выполнения предметных и универсальных действий на материале родного (кабардиночеркесского) языка станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Родной (кабардино-черкесский) язык как средство познания действительности
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки
самостоятельной учебной деятельности.
Родной (кабардино-черкесский) язык обладает значительным потенциалом в
развитии функциональной грамотности обучающихся, особенно таких ее компонентов,
как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
В условиях билингвальной среды важнейшей миссией изучения родного языка
является единство осознания его национальной ценности и уважительного отношения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации.
В ходе изучения родного кабардинского языка предполагается использование
материалов кабардино-черкесской литературы, истории и культуры адыгов, установление
межпредметных связей с изучаемыми курсами ("Русский язык", "Литературное чтение",
"Литературное чтение на родном языке", "Окружающий мир" и другими).
25.5.2. В содержании программы по родному (кабардино-черкесскому) языку
выделяются три содержательные линии:
первая содержательная линия обеспечивает наблюдение за употреблением
языковых единиц, развитие базовых умений и навыков использования языковых единиц в
учебных и практических ситуациях, формирование первоначальных представлений о
нормах современного кабардино-черкесского литературного языка, развитие потребности
обращаться к нормативным словарям современного кабардинского литературного языка и
совершенствование умений пользоваться словарями, ведущий компонент данной
содержательной линии - работа с текстами: развитие умений понимать, анализировать
предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных типов;
вторая содержательная линия связана с совершенствованием четырех видов
речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков
обучающихся (умениями определять цели общения, участвовать в речевом общении);
третья содержательная линия направлена на изучение национально-культурной
196

специфики родного языка, на знакомство с нормами кабардинского речевого этикета.
25.5.3.
Изучение родного (кабардино-черкесского) языка направлено на
достижение следующих целей:
формирование первоначальных представлений о языке как основе национального
самосознания, о единстве и многообразии языкового и культурного пространства страны;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
кабардинского языка как государственного языка Кабардино-Балкарской Республики;
овладение первоначальными представлениями о нормах родного литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета,
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
овладение умением использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач, овладение умением наблюдать за
функционированием языковых единиц, анализировать, классифицировать и оценивать
языковые единицы с точки зрения особенностей картины мира, отраженной в языке;
овладение умением работать с текстом, осуществлять элементарный
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
формирование представлений о родном языке как духовной, нравственной и
культурной ценности народа, осознание национального своеобразия родного языка,
формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к родному
языку, а через него - к культуре своего народа, воспитание уважительного отношения к
культурам и языкам народов Российской Федерации;
овладение кабардино-черкесским языком на элементарном уровне и формирование
первоначальных коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владение
родным литературным языком в разных ситуациях его использования, обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи, развитие потребности к речевому
самосовершенствованию, приобретение практического опыта исследовательской работы
по родному языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний, овладение
основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением,
письмом;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
25.5.4.
Общее число часов для изучения родного (кабардино-черкесского) языка,
- 118 часов: в 1 классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3
классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе - 17 часов (0,5 часов в неделю).
25.6. Содержание обучения в 1 классе.
25.6.1.
Начальным этапом изучения родного (кабардино-черкесского) языка
является учебный курс "Обучение грамоте". "Обучение грамоте": обучение письму идет
параллельно с обучением чтению. На учебный курс "Обучение грамоте" отводится 66
часов (2 часа в неделю). Раздельное изучение учебных предметов "Родной (кабардиночеркесский) язык" и "Литературное чтение на родном (кабардино-черкесском) языке"
начинается со 2 класса.
25.6.2. Виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо).
Слушание. Цели и ситуации устного общения. Восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Речь монологическая и диалогическая. Создание устного
монологического высказывания на определенную тему с использованием разных типов
197

речи (описание, повествование, рассуждение). Диалогическая форма речи. Выбор
языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения
коммуникативной задачи. Особенности начала, поддержки, окончания разговора, способы
привлечения внимания и тому подобное. Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Орфоэпические и интонационные нормы.
Чтение. Слоговое чтение. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Соответствие интонаций и пауз
при чтении вслух знакам препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Техника чтения вслух и про себя с пониманием основного содержания учебного
текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение
информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на
основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в
тексте информации.
Письмо. Гигиенические требования при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Ориентация в пространстве листа тетради и в
пространстве классной доски. Начертание письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Каллиграфические требования правильности написания, разборчивости,
аккуратности письма. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Приемы и последовательность правильного списывания
текста.
Письмо букв, специфических букв кабардинского языка, буквосочетаний, слогов,
слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным
письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,
письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной обучающимся тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций
картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и тому подобное).
25.6.3. Язык и речь. Слово и предложение.
Наша речь: устная и письменная. Подготовка к письму. Гигиенические требования
при письме. Письмо наклонных линий. Письмо овалов и полуовалов. Предложение.
Схематичное изображение предложения. Составление модели предложения с помощью
схемы. Слово. Схематичное изображение слова. Деление речи на предложения,
предложения на слова. Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух при
произношении гласных и согласных.
Слог. Деление слова на слоги с использованием графических схем. Ударение.
Знакомство с малыми фольклорными формами (колыбельные песни, потешки,
пословицы, поговорки, загадки, считалочки, детские игры). Сказки.
Лексический материал: овощи и фрукты, счет, календарь, знакомство со счетом на
кабардинском языке, использование календаря, дни недели.
25.6.4. Фонетика, графика, орфоэпия, орфография.
Гласные звуки. Согласные звуки. Гласные звуки и слог. Слогообразующая роль
гласных звуков.
Произношение звуков и букв. Письмо строчных и прописных букв.
Кабардино-черкесский алфавит. Специфичные буквы и звуки кабардиночеркесского языка. Произношение звука [э], письмо буквы Э, э (буква э не пишется в
начале слова). В начале слова слышится и произносится звук [э], но пишется буква а.
198

Произношение звука [ы], письмо буквы Ы, ы. После согласного [у] слышится звук [ы], но
не пишется буква ы. В словах после согласного звука [у] слышится [ы], но буква ы
никогда не пишется. Произношение звука [й], письмо буквы Й, й. Произношение звука [и]
и [йы], письмо буквы И, и. В начале слова слышится [йы], но всегда пишется буква и.
Произношение звука [л], письмо буквы Л, л. Специфика произношения звука [л] в
кабардино-черкесском языке. Произношение звука [г], письмо буквы Г, г. Специфика
произношения звука [г] в кабардино-черкесском языке. Произношение звука [х], письмо
буквы Х, х. Парные согласные в русском языке г-к, в кабардинском языке г-х.
Произношение звука [к], письмо буквы К, к. Произношение звука [гу], буквы Гу, гу.
Специфические сложносоставные звуки и буквы в кабардино-черкесском языке. Роль ь, ъ,
I, у в образовании сложносоставных согласных букв. Произношение звука [ку], письмо
буквы Ку, ку. Произношение звука [ху], письмо буквы Ху, ху. Произношение звука [о],
письмо буквы О, о. Специфика произношения звука [о] в кабардино-черкесском языке.
Произношение звука [е] и слияние [йэ], письмо буквы Е, е. Произношение звука [хь],
письмо буквы Хь, хь. Произношение звука [I], письмо буквы I. Произношение звука [Iу],
письмо буквы Iу. Звук [жь], письмо буквы Жь, жь. Произношение звука [дж], письмо
буквы Дж, дж. Произношение звука [дз], письмо буквы Дз, дз. Произношение [йа], письмо
буквы Я, я. Произношение звука [лъ], письмо буквы Лъ, лъ. Произношение звука [къ],
письмо буквы Къ, къ. Произношение звука [къу], письмо буквы Къу, къу.
Лабиализованные звуки, после них слышится звук [ы], но никогда не пишется буква ы.
Произношение звука [гъ], письмо буквы Гъ, гъ. Произношение звука [гъу], письмо буквы
Гъу, гъу. Произношение звука [хъ], письмо буквы Хъ, хъ. Произношение звука [хъу],
письмо буквы Хъу, хъу. Произношение звука [кI], письмо буквы КI, кI. Произношение
звука [кIу], письмо буквы КIу, кIу. Произношение звука [щI], письмо буквы ЩI, щI.
Произношение звука [фI], письмо буквы ФI, фI. Произношение звука [цI], письмо буквы
ПI, пI. Произношение звука [ц], письмо буквы Ц, ц. Произношение звука [цI], письмо
буквы ЦI, цI. Произношение звука [тI], письмо буквы ТI, тI. Произношение звука [лI],
письмо буквы ЛI, лI. Произношение звука [ч], письмо буквы Ч, ч. Произношение звука
[кхъ], письмо буквы Кхъ, кхъ. Произношение звука [кхъу], письмо буквы Кхъу, кхъу.
Произношение
слияния [йу], письмо буквы Ю, ю. Произношение [йо], письмо буквы
Ë, ë

(Буквы
ë ию
встречаются только в русских заимствованных словах). Знаки ь, ъ. Роль ь и ъ в
кабардинском языке. Письмо знаков ь, ъ. Произношение звука русского алфавита [э],
письмо буквы Э, э. Буква э в кабардинском языке обозначает специфический звук [э], а
звук [э] русского алфавита используется только в заимствованных словах.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Гласные звуки и их буквенные
обозначения. Ударение. Буквенные обозначения согласных звуков. Характеристика
звуков. Парные и непарные согласные по звонкости и глухости. Соотношение количества
звуков и букв в таких словах, как бел, елэн, ещанэ, щанэ и других.
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Слог. Перенос слов по слогам. Правила переноса: не оставлять одну букву на
строчке и не переносить одну букву на другую строчку, не делить специфические
сложносоставные буквы, при этом можно оставлять сложносоставные буквы с
компонентом у (ху, гу, гъу, хъу, кхъу и другие) на строке, если при чтении слышится звук
[ы].
Ударение в кабардино-черкесском языке.
Модель звукового состава слова. Буквы э, ѐ, ю, к в заимствованных словах. Буква у
199

в словах (гласный и согласный звук).
Слог. Слово. Предмет и слово. Действие и слово. Признак и слово. Прописная
буква в именах, отчествах, фамилиях людей. Прописная буква в названиях кличек
животных, улиц, городов, рек. Слова близкие по смыслу, противоположные по смыслу.
Разное значение одинаковых по звучанию и письму слов: сэ - сэ (нож - я), шэ - шэ (молоко
- веди), дэ - дэ (орех - мы) и другие.
Предложение. Текст. Употребление прописной буквы в начале предложения. Виды
предложения по цели высказывания (без терминологии). Оформление предложения в
устной речи (повышение и понижение тона речи, пауза) и при письме (знаки препинания:
точка, вопросительный знак, восклицательный знак). Использование небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца),
пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Письмо. Правильное начертание букв, рациональное соединение. Специальные
упражнения по предупреждению и исправлению недочетов каллиграфического характера:
несоблюдения наклона букв и равного расстояния между элементами букв, буквами и
словами на строке, нарушения параллельности одинаково направленных штрихов,
соразмерности пропорций прописных и строчных букв, линейности (соблюдение
одинаковой высоты букв на всей строчке письма), искажения форм букв или их отдельных
элементов и другие Упражнения по чистописанию следует связывать по мере
возможности с изучаемым на уроке грамматическим материалом, усвоением написания
слов с непроверяемыми гласными и специфическими сложносоставными буквами
кабардинского языка.
Предложение. Знаки препинания в конце предложения. Прописная буква в начале
предложения в именах собственных. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией. Текст. Тема и главная мысль текста.
Диалогическая и монологическая форма речи. Правильная устная речь как показатель
общей культуры человека.
25.6.5. Развитие речи.
Правильное, осознанное и выразительное чтение небольших текстов. Пересказ
прочитанного текста. Объяснение значения слов. Поиск информации в тексте.
Составление короткого текста на определенную тему (о школе, о детях, о
животных, по сюжетным картинкам и личным наблюдениям).
Работа с текстом: списывание текста, оформление предложений в тексте.
Нормы речевого этикета в кабардинском языке в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой).
25.7. Содержание обучение во 2 классе.
25.7.1.
Для чего нужна речь? Язык и речь - общие черты и различия. Общение.
Текст, предложение, слово. Тема, главная мысль текста, заголовок по теме или по главной
мысли. Виды текстов: описание, повествование и рассуждение. Звуки и буквы. Текст
(виды текстов, предложение, слово).
25.7.2. Звуки и буквы.
Гласные звуки и буквы. Гласные звуки. Развитие речи. Рассказ по картинке
"Экскурсия в лес". Согласные звуки. Слог. Перенос слова. Звук [э]. Согласные звуки [пI],
[тI]. Правописание букв п и т вместо звуков [пI] и [тI], которые слышатся перед звуками
[кI] [кIу] [къ] [къу] [лI] [тI] [фI] [щI] [цI] [I] [Iу]. Разделительный ы в слове. Буква у.
После буквы у буква ы не пишется.
Буква и. Буква е. Буква э. Буквы ю, я. Буква
ë . Звонкие и глухие согласные. Звуко-буквенный
разбор слова. Сложносоставные буквы алфавита. Ударение. Алфавит.
200

Устный рассказ "Приглашаю в город Нальчик". Рассказ-описание "Осень"
(приметы осени, как не простудиться, что нравится и что нет в этом времени года).
Контрольное списывание.
25.7.3. Слово.
Слова, обозначающие собственные и нарицательные имена. Прописная буква в именах и
фамилиях, в кличках животных. Названия сел, улиц, рек с прописной буквы.
Однозначные и многозначные слова. Слова, которые отвечают на вопрос "хэт?" ("кто?"),
"сыт?" ("что?"). Слова, которые отвечают на вопрос "сыт хуэдэ?" ("какой?"). Слова,
которые отвечают на вопрос "сыт ищIэр?" ("что делать?").
Проектное задание "Государственные символы России и Кабардино-Балкарской
Республики". Практическая работа (подготовка статьи в детский журнал "Нур"). Устный
рассказ "Мои любимые занятия". Устный рассказ "Как я помогаю маме".
25.7.4. Послелоги.
25.7.5.
Корень слова. Однокоренные слова. Речевой этикет "Приветствие".
25.7.6. Предложение.
Речь состоит из предложений. Главные члены предложения. Виды предложения по
цели высказывания. Сравнение предложений по интонации. Связь слов в предложении.
Распространенные и нераспространенные предложения.
Обучающее изложение "Друзья". Устный рассказ "Мой родной язык".
25.8. Содержание обучения в 3 классе.
25.8.1. Речь, предложение, слово.
Понятие о предложении. Виды предложений по цели. Высказывания. Члены
предложения.
Учебный диалог. Речевой этикет. "Я общаюсь с другом". Рассказ-повествование,
монолог "Мой солнечный город Нальчик".
25.8.2.
Звуки и буквы. Буквы й и и в словах. Звук [э] и буква а в основе слова.
Проверочные слова. Буква ы перед буквой у (Хьэрф у-м и пэкIэ ы къыщыкIуэр).
Согласные звуки и буквы, парные и непарные звонкие и глухие согласные. Согласные
абруптивные буквы. Ударение. Место ударения в слове. Случаи, когда ударение статично
(в исконно кабардинских словах). Случаи, когда особенности ударения кабардинского
языка не соблюдаются (в заимствованных словах). Интонация. Транскрипция. Порядок
фонетического разбора. Фонетический разбор слова.
Письменный рассказ "Письмо зарубежному сверстнику" (с использованием
электронных ресурсов). Изложение.
25.8.3. Слово, словосочетание.
Прямое и переносное значение слова. Определительные словосочетания.
Правописание определительных словосочетаний.
Проектное задание "Горжусь своими земляками" (с использованием электронных
ресурсов).
25.8.4. Состав слова.
Корень слова. Однокоренные слова, формы одного и того же слова. Окончание.
Приставка. Словообразовательные префиксы щIэ-, дэ-, къа-, на-, нэ-, те-, хуэ-, хэ- и
суффиксов - шхуэ, -рей, -кIэ, -щIэ, -гъэ, -ншэ и другие. Личные приставки в слове и их
правописание. Правописание собственных имен существительных и личных приставок.
Личные приставки и первая буква корня. Правописание приставки зэры-, мы- с
собственными именами. Суффикс. Словообразовательные формообразующие префиксы и
суффиксы. Основа слова. Правописание и перед личной приставкой у. Морфемный разбор
слова.
Работа с деформированным текстом "Праздник в нашей семье".
25.8.5.
Морфология. Части речи.
201

Имя существительное. Собственные и нарицательные имена существительные.
Множественное и единственное число существительных. Склонение существительных по
падежам. Правописание падежных окончаний имен существительных.
Имя прилагательное. Вопросы, на которые отвечают прилагательные.
Существительные и прилагательные.
Глагол как часть речи. Настоящее, будущее и прошедшее время глагола. Вопросы
"сыт ищIэр?", "сыт ищIар?", "сыт шцIэнур?".
Местоимение. Личные местоимения: сэ, уэ, ар, абы, дэ, фэ, ахэр, абыхэм.
Притяжательные местоимения: си (сысей), уи (ууей), ди (дыдей), фи (фыфей), и (ей), я
(яй), зи (зей) (две формы). Указательные местоимения: мо, мор, мы, мыр, а, ар.
Послелоги, правописание и значение. Виды послелогов: временные: пщIондэ,
нэужь (до, после), пространственные: деж, нэс (къэс) (у, от, к, в, до), причинные: щхьэкIэ,
папщIэ (ради, для, из-за), определительные: хуэдиз, нэблагъэ (около).
Морфологический разбор частей речи.
Рассказ "Достопримечательности моей республики" с использованием электронных
ресурсов. Сочинение "Добрые обычаи кабардинского народа". Развитие речи. Учебный
монолог "Пропала собачка".
25.8.6. Синтаксис и пунктуация.
Знаки препинания в предложениях Виды предложений по цели высказывания:
повествовательное, вопросительное, восклицательное, побудительное. Главные члены
предложения: подлежащее, сказуемое.
Изложение. Учебный диалог "Мои увлечения".
25.9. Содержание обучения в 4 классе.
25.9.1. Фонетика и графика.
Звуки и буквы (повторение). Слог и ударение. Особенности ударения в
кабардинском языке и заимствованных словах. Фонетический разбор слова.
Письмо-поздравление с праздником другу (подруге).
25.9.2. Состав слова.
Корень. Однокоренные слова. Падежные окончания. Словообразовательные
суффиксы: - гуэ, -гъэ, -гъуэ, -ей, -рей, -фIэ. Формообразующие суффиксы: -а, -ншэ, -щ, -т,
-къым, -хэ, -ну, -и,
-ми, -мэ, -тэмэ, -рэт, -щэрэт, -н, -т, -а. Словообразовательные префиксы: къа-, на-, гъа-,
хуэ-, щIэ, хэ-, те-, дэ- и формообразующие приставки: личные сы-, (с-, з-), у-, (б-, п-), ды- (д-, т-),
фы- (ф-, в-), и-, е-, я-, приставки времени: о-, ма-, мэ-.
Основа слова. Однородные члены предложения, правописание, функция в
предложении, интонация при перечислении однородных членов предложения, знаки
препинания и союзы: икIи (и), атIэ (а), ауэ (но).
Тестовые задания по теме "Состав слова".
25.9.3. Морфология. Части речи.
25.9.3.1.
Имя существительное. Собственные и нарицательные имена
существительные, их правописание. Единственное и множественное число имен
существительных. Особенности в изменении собственных имен по числам. Склонение
имен существительных. Категория определенности и неопределенности склонения имен
существительных в кабардинском языке. Четыре падежа: именительный, эргативный,
послеложный и обстоятельственный. Правописание падежных окончаний -р, -м, -мкIэ, рауэ. Словообразование имен существительных. Морфологический разбор имен
существительных.
Изложение. Работа с деформированным текстом, рассказ "Случай на озере".
25.9.3.2.
Послелоги. Правописание послелогов. Виды послелогов (временные,
202

пространственные, причинные и другие). Самостоятельные и служебные части речи.
Сочинение-миниатюра (описание) "Времена года".
25.9.3.3. Имя прилагательное. Начальная форма имени прилагательного.
Качественные и относительные прилагательные и их склонение в единственном и
множественном числе. Правописание определительных словосочетаний, слитное и
раздельное написание. Правописание сложных слов, образованных путем основосложения
прилагательного с существительными. Словообразование имен прилагательных.
Морфологический разбор имен прилагательных.
Творческая работа. Составление объявления на кабардинском языке на школьное
мероприятие. Речевой этикет "Благопожелания и здравницы" (Выступаем по радио).
25.9.3.4. Местоимения.
Понятие о местоимении, три вида местоимений (личные, притяжательные и
указательные). Личные местоимения. Личные местоимения 1-го, и 2-го, и 3-го лица
единственного и множественного числа я (сэ), ты (уэ), он (ар), (абы), мы (дэ), вы (фэ), они
(ахэр), (абыхэм). Притяжательные местоимения. Два способа выражения принадлежности:
си, уи, и, ди, фи, я, зи - не употребляются самостоятельно, и местоимения: сысей (мой),
ууей (твой), ей (его), дыдей (наш), фыфей (ваш), яй (их) - самостоятельные. Указательные
местоимения. Два способа выражения указательных местоимений.
Рассказ-рассуждение "Наше здоровье в наших руках".
25.9.3.5. Глагол.
Общая характеристика глагола. Инфинитив. Время глагола. Категория лица
глагола. Спряжение глагола. Правописание глагольных префиксов дэ-, на-, хуэ-, къа-,
щIэ-. Правописание приставок зэры-, щIэ-, мы-, фIэ- с глаголами. Правописание а и э в
основе глагола. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический
разбор глагола (простая форма).
Тестовые задания по теме "Глагол". Сочинение-описание "Наш лес".
25.9.3.6. Имя числительное.
Общее представление о числительных. Значение и потребление в речи
количественных и порядковых числительных. Количественные числительные, их
правописание. Порядковые числительные, их образование с помощью приставки -е- и
суффикса -анэ-, -анэ-рей-. Падеж числительных.
Сочинение-рассуждение "Я хочу стать...". Рассказ по картинке "9 мая - День Победы.
Помним. Гордимся".
25.10.
Планируемые результаты освоения программы по родному
(кабардино- черкесскому) языку на уровне начального общего образования.
25.10.1.
В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на
уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
родного (кабардино-черкесского) языка, являющегося частью истории и культуры страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание статуса родного (кабардино-черкесского) языка в Российской Федерации и в
субъекте;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе
при работе с учебными текстами;
уважение к своему и другим народам России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, через работу с учебными текстами;
203

2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с
использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова, осознание важности родного
языка как средства общения и самовыражения;
4)
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового
образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых
способов речевого самовыражения, соблюдение норм речевого этикета;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе через
примеры из учебных текстов);
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы над текстами; неприятие
действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе родного (кабардино-черкесского) языка);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании (в том числе познавательный интерес к изучению родного
(кабардино-черкесского) языка).
25.10.2.
В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на
уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, умения совместной
деятельности.
25.10.2.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения
языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые
единицы и явления родного (кабардино-черкесского) языка с языковыми явлениями
русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц,
классифицировать предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
204

материалом, делать выводы.
25.10.2.2.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием языкового
объекта (речевой ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
25.10.2.3.
У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре,
справочнике) информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа ее проверки (с помощью словарей,
справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении
слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации, понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем.
25.10.2.4.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
25.10.2.5.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
25.10.2.6.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
205

орфографических ошибок.
25.10.2.7.
У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по ее
достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
25.10.3.
Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского)
языка. К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
различать устную и письменную речь, а также основные языковые средства
(слова, предложения, текст);
понимать различие между звуками и буквами;
устанавливать последовательность звуков в слове и их количество; различать гласные и
согласные звуки, правильно их произносить;
определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или
безударный звук;
моделировать и анализировать поэлементный состав изученных букв;
определять качественную характеристику согласного звука в слове: парные и
непарные, глухие и звонкие согласные;
определять по количеству гласных звуков количество слогов и наоборот,
количество слогов соотносить с гласными в слове (сколько в слове гласных звуков,
столько и слогов);
правильно произносить и понимать разницу в произношении звуков в русском и
кабардинском языках, а также особенности произношения специфических звуков
кабардинского языка: [а], [э], [у], [г], [гу], [гъ], [гъу], [дж], [дз], [жь], [и], [ку], [кI],
[кIу], [къ], [къу], [кхъ],
[кхъу], [л], [лъ], [лI], [пI], [тI], [фI], [ху], [хь], [хъ], [хъу], [цI], [щ], [щI], [ы], [I] [Iу];
различать в слове буквы, обозначающие лабиализованные звуки: [о], [у], [гу], [гъу]
[ку], [кIу], [къу], [о], [кхъу], [ху], [хъу], [Iу];
объяснять причины расхождения количества звуков и букв в словах;
определять и объяснять функции мягкого знака (как смягчающего и
разделительного знака в заимствованных словах и как знака, служащего для образования
специфических букв жь и хь), функции твердого знака (как разделительного знака и знака,
служащего для образования сложносоставных согласных букв кабардинского языка: гъ,
гъу, къ, къу, кхъ, кхъу, лъ, хъ, хъу);
правильно называть буквы кабардинского алфавита;
делить слова на слоги, переносить слова по слогам (простые формы);
соблюдать правила переноса (не оставлять одну букву на строке и не переносить
одну букву на следующую строчку, правила переноса сложносоставных букв);
составлять текст из набора предложений;
отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;
различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;
различать малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы,
поговорки, загадки, считалочки и другие);
слушать сказки, пересказывать сказки, участвовать в инсценированнии сказок;
206

озаглавливать текст по его теме или по его главной мысли;
выделять предложения из речи;
соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
определять границы предложения в деформированном тексте (из 2 - 3
предложений), выбирать знак для конца каждого предложения;
составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной
форме), составлять предложения по схеме, рисунку на заданную тему, писать предложения
под диктовку, а также составлять их схемы;
писать заглавные и строчные буквы;
писать заглавную букву в начале предложения, именах собственных (именах,
фамилиях людей, кличках животных, названиях городов, сел, рек, улиц);
писать и распознавать формы всех изученных письменных букв, писать их под
диктовку, списывать слова и предложения с образцов;
воспринимать слова как объект изучения материала для анализа;
распознавать слова близкие по смыслу, противоположные по значению, понимать
разное значение одинаковых по звучанию и письму слов: сэ - сэ (нож - я), шэ - шэ (молоко
- веди), дэ - дэ (орех - мы) и другие;
применять изученные правила правописания: после буквы у не пишется буква ы, в
начале слова слышится [э], но всегда пишется буква а, прописная буква в начале
предложения;
оформлять предложения при письме в соответствии с изученными правилами,
контролировать этапы своей работы, владеть разборчивым аккуратным письмом с учетом
гигиенических требований;
работать с предложением: выделять слова, изменять их порядок; составлять слоги, слова,
словосочетания, делить слова на слоги; отвечать на вопрос "сыт хуэдэ?" ("какой?"),
"дэтхэнэ?" ("который?");
отвечать на вопрос "сыт ищIэр?" ("что делает?"), "сыт къыщыщIыр?" ("что случилось?");
подбирать знаки препинания в конце предложения: (точка, вопросительный и
восклицательный знаки);
определять предложения по цели высказывания (без терминологии);
соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения; списывать
текст объемом 15 - 25 слов с доски и из учебника;
писать под диктовку тексты объемом 8 - 10 слов в соответствии с
изученными правилами, (конец II полугодия) - 15 - 17 слов, писать словарный диктант (5 8 слов);
устно составлять 2 - 3 предложения на заданную тему; писать по памяти небольшой текст
(1 - 2 предложения);
писать печатным и рукописным шрифтом с соблюдением правил каллиграфии.
25.10.4.
Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского)
языка. К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию;
сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с
использованием содержания (цель высказывания), интонаций (мелодику, логическое
ударение), порядка слов, знаков препинания в конце предложения;
восстанавливать деформированные предложения;
анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их
последовательность в тексте;
понимать тему и главную мысль текста, озаглавливать текст по его теме или по его
главной мысли;
составлять текст по рисунку, вопросам и ключевым словам, составлять текст по его
началу и по его концу;
распознавать тексты разных типов: описание, повествование и рассуждение;
207

составлять небольшие повествовательные и описательные тексты на близкую
жизненному опыту обучающихся тему (после предварительной подготовки);
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
определять количество слогов в слове и их границы, сравнивать и
классифицировать слова по слоговому составу;
переносить часть слова по слогам, соблюдать правила переноса: не оставлять одну
букву на строчке и не переносить одну букву на другую строчку, не делить
специфические сложносоставные буквы, при этом можно оставлять сложносоставную
букву с компонентом у (ху, гу, гъу, хъу, кхъу и другие) одну на строке, если при чтении
слышится звук [ы];
обозначать звуки [э], [йы], [йэ] в начале слова буквами а, и, е;
определять буквы э (русск.), ю, ë в заимствованных словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными
гласными е, и в начале слова и ë , ю, я;
различать в слове букву у, определять случаи, когда она обозначает гласный звук, а
когда согласный звук, не писать после согласной у букву ы;
определять разделительный ы перед у в словах къыу , сэхыу и другие;
определять слова, в которых разделительный ы не нужен ("сыхьт и у", "насып и у"
и другие);
обозначать звуки [пI], [тI] буквами п и т при письме перед буквами кI, лI, пI, фI, цI,
тI, щI, къ, къу;
осуществлять звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в
учебнике алгоритму;
соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объеме
представленного в учебнике материала);
использовать алфавит при работе со словарями, справочниками, каталогами;
различать слова, обозначающие предметы, собственные и нарицательные имена
существительные (без введения терминологии), слова, которые отвечают на вопрос "хэт?"
("кто?"), "сыт?" ("что?"), определять форму числа имен существительных (без введения
терминологии);
различать слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопрос "сыт
хуэдэ?" ("какой?"), иметь представление о словах близких и противоположных по
значению (без терминологии), понимать их значение и употребление в речи, опознавать
форму единственного и множественного числа имен прилагательных, находить их в
предложении;
различать слова, обозначающие действия предметов и отвечающие на вопросы
"сыт ищIэр?" ("что делает?"), "сыт ищIар?" ("что делал?"), "сыт ищIэнур?" ("что будет
делать?"), и соотносить их с определенной частью речи, понимать значения глаголов и
нормы употребления
их в речи, опознавать форму числа глаголов, ее роль в предложении;
находить грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных
признаков: имя существительное, имя прилагательное, глагол (без введения
терминологии);
иметь представление о послелогах, их расположение, значение (простые
формы), находить послелоги в предложении и применять подходящие послелоги в речи;
находить корень слова, однокоренные слова в тексте, в речи, подбирать
проверочные слова, работать со словарем;
различать однозначные и многозначные слова (простые случаи);
излагать содержание исходных текстов в 30 - 45 слов, создавать тексты и
сочинения в 4 - 8 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;
208

составлять предложение по вопросу, по ключевым словам, по сюжетному
рисунку, на определенную тему;
различать слово, предложение и набор слов, не являющийся предложением,
устанавливать связь слов в предложении, выделять предложения из речи;
определять главные члены предложения (без терминологии),
распространенные и нераспространенные предложения, их отличительные признаки;
употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку,
вопросительный, восклицательный знаки в конце предложения;
применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса);
писать диктант, изложения и сочинения, применяя изученные правила
правописания: 35 - 45 слов, списывание: 18 - 25 слов, словарный диктант: 9 - 10 слов;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с
йотированными гласными ѐ, ю, я и е, и в начале слова, написанию орфограммы ы после
лабиализованных;
использовать знание последовательности букв в кабардинском алфавите для
упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и другие);
осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям
речи (существительное, прилагательное, глагол (без терминологии);
осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка
(выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);
осознавать признаки текста как объемного высказывания (несколько
предложений, объединенных одной темой и связанных друг с другом по смыслу);
составлять текст в устной и письменной форме, по ключевым словам, по
сюжетному рисунку и записывать 3 - 4 предложения из составленного текста;
объяснять в каких случаях определительные словосочетания пишутся слитно;
использовать в речи слова речевого этикета в ситуациях повседневного общения
(приветствие, прощание, благодарность).
25.10.5.
Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского)
языка. К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать понятия "речь", "предложение", "слово", "слог", "ударение", "звук",
"гласный", "согласный", "слог-слияние", выделять из речи предложения, делить их на
слова;
определять признаки всех видов звуков и букв в кабардинском языке,
давать им качественную характеристику;
проводить фонетический анализ слова самостоятельно по предложенному алгоритму;
определять особенности ударения в кабардинском языке, выявлять заимствованную
лексику по особенностям ударения в других языках;
осознавать значение понятия "родственные слова", соотносить его с понятием
"однокоренные слова", подбирать проверочные слова;
подбирать близкие и противоположные по значению слова к словам разных частей
речи, уточнять их значение;
различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;
распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые случаи);
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами формообразующие аффиксы и
окончание, основу (простые случаи), корень, суффикс, префикс; подбирать слова с заданной
морфемой;
образовывать слова с помощью словообразовательных префиксов: щIэ-, дэ-, къа-, на-, нэ, те-, хуэ-, хэ- и суффиксов: -шхуэ, -рей, -кIэ, -щIэ, -гъэ, -ншэ и другие;
определять способы образования джэд и къаз - джэдкъаз (домашняя птица), джэд и
цы - джэдыц (перо птицы), слитное и раздельное правописание определительных
словосочетаний, соединительная гласная буква ы;
объяснять в каких случаях определительные словосочетания пишутся слитно;
209

различать словообразовательные и формообразующие приставки и суффиксы в
словах, префиксы и суффиксы, обозначающие лицо, число, время;
определять падежные окончания в словах, находить основу, исключая окончание и
формообразующие префиксы и суффиксы;
проводить морфемный разбор слова;
писать префиксы зэры-, мы- и личные префиксы с собственными именами: зэрыМадинэ, мы-Иналмэ, сы-Алийщ, и другие;
использовать словари при решении языковых и речевых задач;
распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объеме программы);
распознавать имена существительные, находить начальную форму имени
существительного;
определять грамматические признаки имен существительных (падеж, число); изменять
имена существительные по числам и падежам;
распознавать имена существительные, имеющие форму одного числа
(единственного или множественного);
находить имена существительные в предложении, в тексте, задавать вопросы в
падежных формах (без терминологии): "хэт?", "сыт?", "сытыр?", "сытым?", "сытымкIэ?",
"сытырауэ?";
различать собственные и нарицательные имена существительные;
распознавать
имена
прилагательные,
определять
зависимость
имени
прилагательного от формы имени существительного, изменять имена прилагательные по
числам, согласовать имена прилагательные с существительными по числам, падежам;
распознавать глаголы, определять грамматические признаки глагола, форму лица,
времени, числа;
распознавать местоимения, виды местоимений: личные местоимения: сэ, уэ, ар,
абы, дэ, фэ, ахэр, абыхэм, притяжательные местоимения: си (сысей), уи (ууей), ди (дыдей),
фи (фыфей), и (ей), я (яй), зи (зей) (две формы), указательные местоимения: мо, мор, мы,
мыр, а, ар;
производить морфологический разбор изучаемых самостоятельных частей речи (в
объеме программы), пользуясь алгоритмом разбора в учебнике;
узнавать и использовать послелоги, распознавать виды послелогов: временные:
пщIондэ, нэужь (до, после), пространственные: деж, нэс (къэс) (у, от, к, в, до), причинные:
щхьэкIэ, папщIэ (ради, для, из-за), определительные: хуэдиз, нэблагъэ (около),
употреблять в речи послелоги, сочетая с именами и местоимениями;
определять виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные, невосклицательные),
правильно составлять предложения;
различать понятия "члены предложения" и "части речи";
находить главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) и второстепенные
члены предложения, задавать вопросы к второстепенным членам предложения;
устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении;
отличать основу предложения от словосочетания, выделять в предложении
словосочетания;
находить части текста, определять их последовательность, восстанавливать
последовательность частей или последовательность предложений в тексте
повествовательного характера;
определять последовательность частей текста, составлять план текста, составлять
собственные тексты по предложенным и самостоятельно составленным планам (при
работе над изложением и сочинением);
писать диктант, применяя изученные правила правописания: 55 - 65 слов, списывание: 26
- 40 слов, словарный диктант: 11 - 12 слов;
изменять имена существительные по числам, согласовывать имена
210

прилагательные с существительными (слитное и раздельное написание);
употреблять в речи согласованные послелоги с именами существительными и
местоимениями;
изменять глаголы по лицам, по числам, по временам;
выполнять фонетический, морфемный и морфологический разборы,
ориентируясь на алгоритмы в памятках, приведенных в учебнике;
выделять в предложении основу и словосочетания;
писать изложение (45 - 50 слов) и сочинение (15 - 20 слов) по
коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя.
25.10.6.
Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского)
языка. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
ставить правильно ударение в словах, определять особенности ударения в
кабардинском языке, определять заимствованную лексику по особенностям ударения в
других языках;
проводить фонетический разбор слова по данному алгоритму;
различать
и
находить
формообразующие
префиксы
и
суффиксы,
словообразовательные префиксы и суффиксы, находить их в словах и правильно
обозначать при разборе;
образовывать новые слова префиксальным, суффиксальным способами;
определять однородные члены в предложении, распознавать предложения с
однородными членами, находить их в тексте, определять, каким членом предложения
являются однородные члены;
соблюдать при письме правила употребления знаков препинания в предложениях с
однородными членами предложения;
соблюдать интонацию перечисления в предложениях с однородными членами,
составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами: "икIи" ("и"),
"атIэ" ("а"), "ауэ" ("но"), объяснять выбор нужного союза в предложении с однородными
членами, находить в простом предложении однородные члены предложения;
определять вопросы и окончания четырех падежных форм кабардинского языка:
именительный падеж ("хэт?", "сыт?", "сытыр?"), эргативный падеж ("хэт?", "сыт?",
"сытым?"), послеложный падеж ("хэткIэ?", "сыткIэ?", "сытымкIэ?"), обстоятельственный
падеж ("хэту?", "сыту?", "сытырауэ?");
определять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу
освоенных признаков, классифицировать слова по частям речи;
использовать слова разных частей речи и их формы в собственных речевых
высказываниях;
наблюдать за употреблением падежей в кабардинском языке в устной и письменной
речи, склонять имена существительные в категории определенности и неопределенности,
правильно подбирать падежные окончания в речи и при письме;
соблюдать правила правописания послелогов, подбирать подходящие послелоги к
именам существительным и местоимениям;
различать самостоятельные и служебные части речи;
определять грамматические признаки имен прилагательных - качественные и
относительные, число, падеж;
склонять имена существительные и имена прилагательные в единственном и
множественном числах;
согласовывать имена прилагательные и существительные в определительных
сочетаниях, определять слитное и раздельное написание словосочетаний, состоящих из
существительных и прилагательных (махуэ и фIы - махуэфI (хороший день);
соблюдать правила правописания сложных слов, образованных путем
основосложения прилагательного с существительным;
узнавать местоимения, понимать их значение и употребление в речи (личные,
211

указательные и притяжательные);
правильно употреблять в речи формы личных местоимений (первое, второе, третье лицо,
единственное и множественное число);
использовать личные местоимения для устранения повторов;
оценивать уместность употребления местоимений в тексте, заменять
повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями;
определять лицо, число личных местоимений;
работать с таблицами склонений личных местоимений, изменять личные
местоимения по падежам;
определять и использовать в речи указательные и притяжательные местоимения;
исправлять текст, в котором неправильно употреблены формы местоимений;
соблюдать нормы употребления в речевых высказываниях местоимений и их форм;
соотносить начальную форму и временные формы глаголов, образовывать от глаголов в
неопределенной форме временные формы;
трансформировать текст, изменяя время глагола;
распознавать форму повелительного наклонения глагола по грамматическим признакам;
различать неопределенную форму глагола среди других форм глагола и отличать ее от
омонимичных имен существительных (щэн, вэн-сэн и тому подобное);
спрягать глаголы, образовывать глаголы с помощью глагольных префиксов: дэ-,
на-, хуэ-, къа-, щIэ-, определять значение глагольных префиксов в образовании новых
слов;
соблюдать правила правописания приставок зэры-, щIэ-, мы-, фIэ- с
глаголами, правописание а и э в основе глагола (какой звук слышится, такой и пишется);
различать способы словообразования имен существительных, имен
прилагательных, глагола;
определять значение и употребление в речи количественных и порядковых
числительных;
определять вид числительных (количественное или порядковое); работать с таблицами
образования числительных;
определять падеж числительных и падежные окончания;
оценивать уместность употребления числительных в тексте, заменять цифровое
написание текста на соответствующие числительные;
редактировать текст, в котором неправильно употреблены формы числительных;
соблюдать нормы употребления в речевых высказываниях числительных и их форм;
грамотно и каллиграфически правильно списывать до 50 слов и писать под
диктовку тексты 50 - 55 слов, (конец II полугодия) - 75 - 80 слов, словарный диктант - 13 15 слов, включающие изученные орфограммы и пунктограммы;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи
(слушать, читать и создавать небольшие тексты, высказывания);
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
писать изложение (55 - 60 слов) и сочинение (20 - 25 слов) по коллективно или
самостоятельно составленному плану под руководством учителя.
26.
Рабочая программа по учебному предмету "Родной (кабардиночеркесский) язык".
212

26.1.
Рабочая программа по учебному предмету "Родной (кабардиночеркесский) язык" (далее соответственно - программа по родному (кабардиночеркесскому) языку, родной (кабардино-черкесский) язык, кабардино-черкесский язык)
разработана для обучающихся, не владеющих родным (кабардино-черкесским) языком, и
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по родному (кабардино- черкесскому) языку.
26.2.
Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного
(кабардино- черкесского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания, к определению планируемых результатов.
26.3.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования.
26.4.
Планируемые результаты освоения программы по родному (кабардиночеркесскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
26.5. Пояснительная записка.
26.5.1.
Программа по родному (кабардино-черкесскому) языку разработана с
целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по
учебному предмету.
26.5.2.
На уровне начального общего образования изучение родного
(кабардино- черкесского) языка имеет особое значение в развитии обучающегося.
Приобретенные знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
материале родного (кабардино- черкесского) языка станут фундаментом обучения на
уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Родной (кабардино-черкесский) язык как средство познания действительности
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки
самостоятельной учебной деятельности.
26.5.3.
Родной
(кабардино-черкесский)
язык
обладает
значительным
потенциалом в развитии функциональной грамотности обучающихся, особенно таких ее
компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и
социальная грамотность.
В условиях билингвальной среды важнейшей миссией изучения родного языка
является единство осознания его национальной ценности и уважительного отношения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации.
26.5.4.
В ходе изучения родного кабардино-черкесского языка предполагается
использование материалов кабардино-черкесской литературы, истории и культуры
адыгов, установление межпредметных связей с изучаемыми курсами ("Русский язык",
"Литературное чтение", "Литературное чтение на родном языке", "Окружающий мир" и
другие).
26.5.5.
Программа по родному (кабардино-черкесскому) языку рассчитана на
преподавание учебного предмета в том числе тем обучающимся, для которых кабардиночеркесский язык не является языком общения, однако выбран для изучения в качестве
родного языка.
26.5.6. В содержании программы по родному (кабардино-черкесский) языку
выделяются следующие содержательные линии: речевая (коммуникативная), языковая,
социокультурная. Ведущая содержательная линия - речевая, вся деятельность в рамках
этой линии направлена на развитие и совершенствование умения общаться в устной и
письменной формах.
213

26.5.7.
Изучение родного (кабардино-черкесского) языка направлено на
достижение следующих целей:
обеспечение развития элементарных коммуникативных навыков обучающихся на
родном языке через овладение основными видами речевой деятельности;
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства Кабардино-Балкарской Республики и Российской
Федерации, о языке как основе национального самосознания адыгского народа;
формирование на материале учебного предмета общей культуры, гражданских и
патриотических качеств, основных умений учиться и способности к организации своей
деятельности, развитие духовно-нравственной сферы личности обучающихся;
формирование базы первоначальных лингвистических знаний, практическое
употребление грамматических форм кабардино-черкесского языка, обогащение
актуального и потенциального словарного запаса;
обеспечение мотивации к изучению кабардино-черкесского языка;
развитие устной и письменной родной речи обучающихся, готовности и
способности к речевой деятельности на родном языке, потребности в речевом
самосовершенствовании; развитие способностей к творческой деятельности; овладение
нормами кабардино-черкесского речевого этикета, формирование представлений о
национальной специфике единиц родного языка (прежде всего лексических и
фразеологических с национально-культурной семантикой);
развитие нравственных и эстетических чувств, воспитание позитивного
эмоционально- ценностного отношения к кабардинскому языку, чувства сопричастности к
сохранению его уникальности;
совершенствование у обучающихся способности ориентироваться в пространстве
языка и речи, развитие языковой интуиции;
расширение представлений о различных методах познания языка (учебное
исследование, проект, наблюдение, анализ);
развитие коммуникативных умений, включение обучающихся в практическую
речевую деятельность.
26.5.8.
Содержание программы по родному (кабардино-черкесскому) языку
интегрировано с программой по литературному чтению на родном (кабардиночеркесском) языке и являет собой единое этноязыковое образовательное пространство.
26.5.9. Общее число часов для изучения родного (кабардино-черкесского) языка,
- 118 часов: в 1 классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3
классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе - 17 часов (0,5 часов в неделю).
26.6. Содержание обучения в 1 классе.
26.6.1. Основное содержание программы по родному (кабардино-черкесскому)
языку в 1 классе представлено учебным курсом "Обучение грамоте". Главная задача
обучения кабардинской грамоте - достичь такого уровня владения устной и письменной
речью, который в дальнейшем позволит обучающимся успешно изучать кабардиночеркесский язык на уровне начального общего образования.
Во 2 - 4 классах содержание представлено в виде тематических блоков. В рамках
намеченных тем изучается система языка (фонетика, графика, морфемика, морфология и
синтаксис), формируются навыки в области орфографии и пунктуации, осуществляется
развитие речи, происходит элементарное сопоставление грамматики кабардиночеркесского языка с грамматикой русского языка.
Введением в систему языкового и литературного образования является
добукварный период обучения грамоте, нацеленный на создание мотивации к учебной
деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения и письма на кабардинском
языке. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развития
214

устных форм речи у каждого обучающегося - формированию навыка диалога, что
обеспечит развитие коммуникативной компетенции.
Букварный период начинается примерно со II четверти 1 класса, когда
обучающиеся уже владеют определенной речевой базой: правильно произносят звуки
кабардино-черкесского языка, умеют вести диалог, а также имеют определенный
словарный запас. Букварный период предусматривает изучение букв и звуков кабардиночеркесского языка, формирование навыков письма и слогового чтения. Наряду с
формированием навыков чтения и письма у обучающихся развиваются речевые умения,
обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух,
осуществляется орфографическая пропедевтика. Обучение письму ведется параллельно
обучению чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи.
Обучение грамоте завершается подведением итогов букварного периода, который
предусматривает работу над словом, словосочетанием, предложением и текстом. На
данном этапе идет обучение нормам построения предложений, развивается умение
правильно употреблять предложения в устной и письменной речи, обеспечивается
понимание содержания и структуры предложений в чужой речи.
Систематический курс языка включает сведения о фонетике, лексике, грамматике,
орфографии и пунктуации кабардино-черкесского языка. Важная роль отводится
формированию
представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических,
синтаксических, что способствует развитию языковедческой компетенции на
элементарном уровне.
Содержание курса служит основой для овладения приемами активного анализа и
синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления,
нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования,
систематизации. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как
предмета изучения и в выработке осмысленного отношения к употреблению в речи
основных единиц языка.
При освоении программы по родному (кабардино-черкесскому) языку
целенаправленно формируются первичные навыки работы с информацией. Обучающийся
учится осознанно читать и писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться
словарями, также он работает с информацией, представленной в разных форматах (текст,
рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка), учится анализировать, оценивать,
преобразовывать и представлять полученную информацию, создавать новые
информационные объекты: сообщения, письма, мини-сочинения и другие.
Программа по родному (кабардино-черкесскому) языку предполагает организацию
проектной деятельности, которая способствует включению обучающихся в активный
познавательный процесс, помогает закрепить, расширить, углубить полученные на уроках
знания, создает условия для творческого развития обучающихся, формирования
позитивной самооценки, умений сотрудничать со сверстниками и взрослыми, совместно
планировать свои действия, вести поиск нужной информации и систематизировать ее.
26.6.1.1. Виды речевой деятельности.
Говорение. Речь устная и письменная. Диалог. Участие в диалоге в ситуациях
повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным
произведением: диалог этикетного характера - приветствие, знакомство, прощание,
поздравление, благодарность; диалог-расспрос - умение задавать вопросы: "хэт?" ("кто?"),
"сыт?" ("что?"), "дапщэщ?" ("когда?"), "дэнэ деж?" ("где?"), "дэнэкIэ ("куда?"), "дапщэ?",
"сыт хуэдиз?" ("сколько?"), "сыт хуэдэ?" ("какой?"); диалог - побуждение к действию умение обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить, используя
побудительные предложения. Объем диалогического высказывания - 2 - 3 реплики с
каждой стороны. Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в
кабардинском языке. Составление небольших монологических высказываний: рассказ о
215

себе, друге, семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной
сказки с использованием картинок. Объем монологического высказывания - 4 - 5 фраз.
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
26.6.1.2. Аудирование. Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в
процессе диалогического общения на уроке, небольших сообщений, основного
содержания несложных сказок. Понимание на слух информации, содержащейся в тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
26.6.1.3. Чтение. Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном
языковом материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в
целом. Чтение про себя и понимание текстов, содержащих изученный материал, а также
несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте
необходимой информации (имени главного героя, места действия, количества
действующих лиц). Использование двуязычного словаря учебника.
26.6.1.4.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом
гигиенических требований к данному виду работы. Списывание, письмо под диктовку
слов и предложений в соответствии с изученными правилами.
Написание сочинений по интересной обучающимся тематике (на основе
впечатлений, сюжетных картин).
26.6.2. Обучение грамоте.
26.6.2.1.
Фонетика. Звуки речи. Гласные и согласные. Гласные ударные и
безударные, долгие и краткие. Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие.
Специфичные звуки
кабардино-черкесского языка. Установление количества и последовательности звуков в
слове. Нахождение слов с одинаковыми звуками. Слог. Деление слова на слоги. Ударение
в кабардинском языке. Определение ударения и ударного слога в слове. Составление
звуковых моделей слова.
26.6.2.2.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Написание
букв, обозначающих специфичные звуки кабардино-черкесского языка. Алфавит
кабардино- черкесского языка.
26.6.2.3.
Чтение. Навык слогового чтения. Чтение целыми словами. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений, небольших текстов. Чтение с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания. Орфоэпическое чтение (при
переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание).
Правильное чтение слов со специфичными звуками кабардино-черкесского языка.
26.6.2.4.
Письмо. Овладение разборчивым печатным и рукописным
начертанием прописных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов,
предложений. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания.
Усвоение функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, красной строки.
26.6.2.5.
Слово, предложение, текст. Различение слова, предложения и текста.
Наблюдение за значением слова. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Порядок слов в предложении. Слова, обозначающие предмет, признак предмета,
действие предмета. Этикетные слова.
26.6.2.6.
Орфография. Знакомство правописанием: раздельное написание слов.
Прописная буква в начале предложения, в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях населенных пунктов. Знаки препинания в конце предложения.
Перенос слов (в том числе с буквами ъ и ь).
26.6.3.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух. Составление небольших устных и письменных текстов по впечатлениям и
сюжетным картинкам. Составление небольших рассказов о себе, о друзьях, о семье и
216

другом. Интонация утвердительного, вопросительного (с вопросительным словом и без
него) и побудительного предложений. Диалог.
26.6.4. Систематический курс.
26.6.4.1.
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных. Различение звонких и глухих,
парных и непарных по звонкости и глухости согласных звуков. Определение
характеристики звука. Деление слова на слоги. Звуко-буквенный разбор слова.
26.6.4.2. Графика. Различение звука и буквы. Использование при письме
разделительных ъ и ь в заимствованных словах, роль данных знаков в образовании
сложносоставных букв кабардино-черкесского языка (жь, хь, къ, къу, гъ, гъу, хъ,
хъу, кхъ, кхъу). Установление
соотношения звукового и буквенного состава в словах с буквами е,
ë , ю, я, и.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак
переноса, красная строка. Знание алфавита: правильное называние букв в их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями.
26.6.4.3.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения.
Выявление слов, требующих уточнения. Определение значения слова по контексту или в
словаре. Наблюдение за использованием в речи близких и противоположных по значению
слов, синонимов и антонимов. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики на уровне начального общего образования, в объеме 350 260 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения:
простейшие устойчивые словосочетания, синонимы, антонимы, омонимы (без
терминологии), реплики речевого этикета, отражающие культуру адыгского народа.
Этикетные слова кабардино-черкесского языка (приветствия, благопожелания,
благодарность и другие).
26.6.4.4. Предметное содержание речи.
Знакомство: с одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений (имя,
возраст). Приветствие, прощание, благопожелания (с использованием типичных фраз
речевого этикета). Диалог.
Я и моя семья: члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год. Народные праздники. Подарки.
Мир моих увлечений: любимые занятия, виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы. Я и мои друзья: имена,
возраст, внешность, характер, увлечения.
Совместные занятия. Письмо другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст,
масть, размер, характер, что умеет делать. Моя школа: классная комната, учебные
предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия: урок кабардино-черкесского
языка. История моей школы. Виды учебных заведений.
Мир вокруг меня. Мой дом (квартира, комната). Названия помещений, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода. Охрана природы. Красная книга.
Моя республика, страна (краеведческий материал). Общие сведения: название,
символика, столица. Национальные праздники и традиции кабардинцев и других народов,
проживающих в Кабардино-Балкарской Республике. Мой город (село): общественные
места, места отдыха, достопримечательности.
Литературные персонажи популярных детских книг (имена героев, черты характера).
Небольшие произведения детского фольклора на кабардинском языке (стихи, песни,
сказки).
217

Некоторые формы кабардино-черкесского речевого и неречевого этикета в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
26.6.5. Предметное содержание по классам, 1 класс.
26.6.5.1.
Знакомство. Уи (фи) махуэ фIыуэ! (Добрый день, здравствуйте). Сэ си
цIэр... (Меня зовут...). Уэ сыт уи цIэр? (Как тебя зовут?). Сыт уи цIэр? (Как тебя зовут?).
Сэ си унэцIэр... (Моя фамилия...). Сыт уи унэцIэр? (Какая у тебя фамилия?). Уэ сыт уи
унэцIэр? (Как твоя фамилия). Узыншэу ущыт! (Будь здоров!). Узыншэу фыщыт! (Будьте
здоровы!). Мыр, мор, мыри, мори (этот, тот, тоже). Мыр... (этот...), мор... (тот...),
мыри... (этот тоже...), мори... (тот
тоже...). Мыр...? Мор...? Мыри...? Мори...? Хэт мыр? Хэт мор? (Кто это?). НтIэ, мыр...
НтIэ,
мор... (Да, это...). Хьэуэ, мыр... Хьэуэ, мор... (Нет, это...). ЦIыкIу, щIалэ цIыкIу, хъыджэбз
цIыкIу (маленький, мальчик, девочка). Си гуапэщ (Мне приятно). Наша республика.
Къэбэрдей- Балъкъэр, Къэбэрдей-Балъкъэр Республикэ, Налшык, Iуащхьэмахуэ, къалэ,
къалащхьэ, къуажэ; (Кабардино-Балкария, Кабардино-Балкарская Республика, Нальчик,
Эльбрус, город, столица, село). Сэри, уэри (я тоже..., ты тоже...). Iуащхьэмахуэ лъапэ,
Бахъсэн, Нарткъалэ, Шэджэм, Тырныауз, Прохладнэ, Майскэ (Приэльбрусье, Баксан,
Нарткала, Чегем, Тырныауз, Прохладный, Майский). Нартан, Урыху, Щхьэлыкъуэ,
Ислъэмей, Сэрмакъ, Лэскэн, Арщыдан (Нартан, Урух, Шалушка, Исламей, Сармаково,
Лескен, Аргудан). Дзэлыкъуэкъуажэ, ин, дахэ (Золукокоаже, большой, красивый).
Щыпсэун, дэсын, зэреджэр, дэ, ди (жить, проживать, название, мы, мой). Сэ... сыщопсэу
(Я живу в...). Дэ... дыщопсэу (Мы живем в...). Дэнэ ущыIа? (Где ты был?). Дэнэ
ущыпсэурэ? (Где ты живешь?). Сыт зэреджэр...? (Как называется...?).
26.6.5.2.
Школа. Школьные принадлежности. Школ - школхэр, еджапIэ еджапIэхэр (школа, школы). Класс - классхэр (класс - классы), доска - доскахэр (доска доски), мел - мелхэр (мел - мелки), партэ - партэхэр (парта - парты), стIол - стIолхэр (стол столы), шэнт - шэнтхэр (стул - стулья), еджакIуэ - еджакIуэхэр (ученик - ученики),
егъэджакIуэ - егъэджакIуэхэр (учитель - учителя). Сыт мыр? (Что это? - единственное
число). Сыт мыхэр? (Что это? - множественное число). Еджэн, тхэн, бжэн, псэлъэн, жыIэн
(читать, писать, считать, говорить). Сыт уэ пщIэр? (Что ты делаешь?). Уэ уеджэрэ? (Ты
читаешь?). Уэ утхэрэ? (Ты пишешь?). Уэ убжэрэ? (Ты считаешь?). Уэ упсалъэрэ? (Ты
говоришь?). КIуэн, джэгун, тэджын, тIысын, ар (идти, играть, встать, сесть, он, она). Урок,
дере, урыс, урысыбзэ урок, адыгэ, адыгэбзэ урок, балъкъэр, балъкъэрыбзэ урок,
инджылыз, инджылыбзэ урок, есэп; джын (урок, русский, урок русского языка,
кабардинец, урок кабардино-черкесского языка, балкарец, урок балкарского языка,
англичанин, урок английского языка, математика, изучать). Зэреджэ хьэпшыпхэр, тхылъ,
тхылъылъэ, къэрэндащ, къэрэндащылъэ, хьэфэтегъэкI, ручкэ, линейкэ, тетрадь, дневник,
альбом (учебные принадлежности, книга, портфель, карандаш, пенал, ластик, ручка,
линейка, тетрадь, дневник, альбом). Илъэс дапщэ ухъурэ? (Сколько тебе лет?). Дэнэ
укIуэрэ? (Куда ты идешь?). Дэнэ ущыпсэурэ? (Где ты живешь?). Счет до 10. Сэ илъэсибл
сохъу (Мне семь лет). Сэ еджапIэм сокIуэ (Я иду в школу).
26.6.5.3. Семья. Фэ, фи (вы, ваши). Унагъуэ, анэ, адэ, нанэ, дадэ, анэшхуэ,
адэшхуэ, къуэ, пхъу (семья, мать, отец, бабушка, дедушка, сын, дочь). Си, ди, уи, фи (мой,
наш, твой, ваш). Лэжьэн, жеин, щытын, щысын (работать, спать, стоять, сидеть). Сэ сиIэщ.
Уэ уиIэ? (У меня есть
- У тебя есть?). Шыпхъу, дэлъху, къуэш, сабий, сабий сад, цIыху (сестра, брат, ребенок,
детский сад, человек).
26.6.5.4. Дни недели. Тхьэмахуэ махуэ, блыщхьэ, гъубж, бэрэжьей, махуэку,
мэрем, щэбэт, нобэ; сыт хуэдэ? (воскресенье, понедельник, вторник, среда, четверг,
пятница, суббота, сегодня, какой?). Пщэдей, пщэдеймыщкIэ (завтра, послезавтра). Нобэ
сыт хуэдэ махуэ? (Какой сегодня день?). Пщэдей сыт хуэдэ махуэ? (Какой завтра день?).
ПщэдеймыщкIэ сыт хуэдэ махуэ? (Какой послезавтра день?).
218

26.6.6. Обучение грамоте.
Звуки и буквы кабардино-черкесского языка; графическое изображение букв;
гласные и согласные буквы; звонкие и глухие согласные; слова на изученные буквы.
Буквы А а, М м, Н н, Р р и их звуки. Буквы э, О о, Д д, Т т и их звуки. Буквы У у (гласный
звук), З з, С с и их звуки. Буквы У у (согласный звук), Б б, П п и их звуки. Буквы И и (в
середине слова), Г г, К к и их звуки. Буквы Й й, И и (в начале слова), Ы ы и их звуки.
Буквы А а, М м, Н н, Р р и их звуки. Буквы В в, Л л и их звуки. Буквы Е, е (в середине
слова), Ш ш, Ж ж и их звуки. Буквы Е е (в начале слова), Хх и их звуки. Буквы Я, я, Ч ч и
их звуки. Буквы Щ щ. Звук [щ]. Буква I и ее звук. Буквы Къкъ. Звук [къ]. Буква Дж дж.
Звук [дж]. Буквы Ф ф, ФI фI и их звуки. Буква Лъ лъ. Звук [лъ]. Буква КI кI. Звук [кI].
Буквы Ц, ц, ЦI, цI и их звуки. Буквы ПI пI. Звук [пI]. Буквы TI тI и ее звук [тI] Буква ь.
Буквы Жь жь. Звук [лъ]. Буквы ЩI щI. Звук [щI]. Буквы Хь хь. Звук [хь]. Буквы ЛI лI. Звук
[лI]. Буквы Ху ху. Звук [ху]. Буквы Гу гу. Звук [гу]. Буквы Ку ку. Звук [ку]. Буквы Iу Iу.
Звук [Iу]. Буквы Дз дз. Звук [дз]. Буквы КIу, кIу. Звук [ку]. Буквы Гъ, гъ. Звук [гъ]. Буквы
Гъу, гъу. Звук [гъу]. Буквы Къу, къу. Звук [къу]. Буквы Хъ, хъ. Звук [хъ]. Буквы Хъу хъу.
Звук [хъу]. Буквы Кхъ кхъ. Звук [кхъ]. Буквы Ю, ю, Э, э, Ё, ѐ и их звуки.
26.6.7. Глаголы телъщ - тетщ, илъщ - итщ, дэлъщ - дэтщ (лежит на... - стоит...,
лежит в... - стоит в...). Глаголы къэщтэн, къеджэн, телъхьэн, тегъэувэн, къытехын,
тхьщIын (брать, читать, класть, ставить, снять, убрать, мыть). Употребление глаголов в
разных временных формах.
26.7. Содержание обучения во 2 классе.
26.7.1.
Повторение (Къытегъэзэжыныгъэ). Устная и письменная речь. Звук и
буква. Гласные и согласные звуки. Слог. Ударение. Алфавит. Звуковой диктант.
26.7.2. Фрукты и ягоды (Пхъэщхьэмыщхьэхэмрэ мэракIуэхэмрэ). Введение новой
лексики по теме. Тексты: З. Канукова, "Грушевое дерево", "Фруктовый сад дедушки
Тембота", Л. Шогенов, стихотворение "КхъужьIэрысэ" ("Вырастил смородину").
Повторение. Рубрика "Проверь себя" (кроссворды, ребусы, скороговорки, загадки).
26.7.3. Овощи (ХадэхэкIхэр). Введение новой лексики по теме. Тексты: "Грядки
бабушки Дины". "Уезжаем в Шалушку". Повторение по разделу. Списывание. Рубрика
"Проверь себя" (кроссворды, ребусы, скороговорки, загадки).
26.7.4. Мое тело (Си Iэпкълъэпкъыр). Введение новой лексики по теме. Текст:
"Сэтэней", "Мой брат Адам", "Сережа поправился". Повторение по разделу. П. Хатуев,
стихотворение "Добродушный котенок". Словарный диктант. Рубрика "Проверь себя"
(кроссворды, ребусы, скороговорки, загадки).
26.7.5.
Здравствуй, Зима! (Къеблагъэ, щIымахуэ!). Введение новой лексики по
теме. Тексты: "Лепят снеговика". "Зимнее время года". О. Хашукаев, стихотворение "Я
замерз". Диктант. Повторение по разделу. Рубрика "Проверь себя" (кроссворды, ребусы,
скороговорки, загадки).
26.7.6.
Одежда и обувь (Щыгъынхэмрэ вакъэхэмрэ). Введение новой лексики по
теме. Тексты: А. Бейрамуков, стихотворение "Кофточка". "В воскресенье ходили за
покупками".
Диалоги: "Одевайтесь тепло". Повторение по разделу. Рубрика "Проверь себя"
(кроссворды, ребусы, скороговорки, загадки).
26.7.7.
Домашние животные и птицы (Унэ псэущхьэхэмрэ джэдкъазымрэ).
Введение новой лексики по теме. Работа с текстом: "Быцэ". Животные и их молодняк.
Стихотворение "Шым сышэсащ" ("Верхом на лошади"). Текст "Живут в Куркужине".
Диалог "Ягненок". Пересказ текста "Тузик". Контрольное списывание. Повторение по
разделу. Рубрика "Проверь себя" (кроссворды, ребусы, скороговорки, загадки).
26.7.8.
Дикие животные (ХьэкIэкхъуэкIэхэр). Введение новой лексики по теме.
Тексты: "Слоны". Рубрика для любознательных: "Красная книга", "В Нальчикском
219

зоопарке", "Амурский тигр". Л. Шогенов, стихотворение "Песенка лисенка", "Африка".
Повторение по разделу. Рубрика "Проверь себя" (кроссворды, ребусы, скороговорки,
загадки). Проект "Животные и птицы нашего края", "Делаем кормушку для птиц".
26.7.9.
Пернатые помощники (Къуалэбзухэр сэбэпщ). Введение новой лексики
по теме. Тексты: "Скворцы прилетели", "Красивые лебеди". С. Желетежев, стихотворение
"Дятел". Диалог с разыгрыванием "Птиц надо охранять". Рубрика для любознательных
"Лебеди". Повторение по разделу. Рубрика "Проверь себя" (кроссворды, ребусы,
скороговорки, загадки).
26.7.10.
Весна цветет (Гъатхэр мэгъагъэ). Введение новой лексики по теме.
Тексты: "Подснежник", "Приметы весны", "Весеннее солнце", "Шукумций
исследователь", "Черные лебеди". Л. Губжоков, стихотворение "Весеннее солнце".
"Экскурсия в лес". Мини-сочинение. Повторение по разделу. Рубрика "Проверь себя"
(кроссворды, ребусы, скороговорки, загадки, анаграммы).
26.7.11. Повторение (Къытегъэзэжыныгъэ). Работа с текстом: "Свекла", "Джек",
"Магазин спортивного инвентаря", "Платье Анжелы", "Черная овца", "Мои милые друзья".
П. Хатуев, стихотворения "Дина и Дана", "Вишня". Л. Афаунов "Обезьяна". Контрольный
диктант. Рубрика "Проверь себя" (кроссворды, ребусы, скороговорки, загадки,
анаграммы). Тестовое задание. Обобщающий урок-игра по всему материалу 2 класса.
26.8. Содержание обучения в 3 классе.
26.8.1.
Повторение (Къытегъэзэжыныгъэ). Повторение материала, изученного
во 2 классе. "1 сентября - День знаний", "Кабардино-Балкарская Республика", "Наш сад".
Рубрика для любознательных. Рубрика "Проверь себя" (кроссворды, ребусы,
скороговорки, загадки).
26.8.2.
Золотая осень (Бжьыхьэ дыщафэ). Введение новой лексики по теме.
Тексты: "Наступила осень". "Фруктовый сад". "Осенью". "Осень - хорошее время года".
"Идем на экскурсию". "Наступила осень". Л. Афаунов, стихотворение "Осень". Словарный
диктант. Повторение по разделу. Рубрика "Проверь себя" (кроссворды, ребусы,
скороговорки, загадки). Проекты: "Осень золотая", "Богатая осень" (по выбору).
26.8.3. Труд в радость (Лэжьыгъэр гуфIэгъуэщ). Введение новой лексики по теме.
Тексты: "Выходной в селе". А. Мезов, "В нашем огороде", "В магазине инструментов".
"Новый дом", "Конец осени", "Дедушка Фоад". Диалог "Соседи", "Дедушка Алексей и
Хасанбий". Повторение по разделу. Рубрика "Проверь себя" (кроссворды, ребусы,
скороговорки, загадки).
26.8.4.
Наша школа (Ди еджапIэр). Введение новой лексики по теме. Тексты:
"Лена в школе". Б. Кагермазова, стихотворение "Маленькая Жамиля". Диктант. Диалоги:
"Ира и Саша". "Шукумций и Дина". Повторение по разделу. Рубрика "Проверь себя"
(кроссворды, ребусы, скороговорки, загадки, таблицы соответствий).
26.8.5. Новый год. Зима (ИлъэсыщIэр къыщихьэр щIымахуэрщ). Введение новой
лексики по теме. Повторение изученной лексики по теме. Тексты: А. Шогенцуков,
стихотворение "Новый год". "В выходной день". "Зимний вечер". "Птички зимой". Л.
Афаунова, стихотворение "Первый снег". "Новогодний подарок". Л. Шогенов,
стихотворение "Зимняя птичка", "Дедушка смастерил телегу". Диалоги: "Секрет Рустама и
учителя". "Мать и сын". Списывание. Обобщение и повторение по разделу. Рубрика
"Проверь себя" (кроссворды, ребусы, скороговорки, загадки).
26.8.6.
Семья и родственники (Унагъуэмрэ Iыхьлыхэмрэ). Введение новой
лексики по теме. Семейные праздники, традиции. Блюда адыгской кухни. Тексты: "Дядя
Алины". Р. Хагундокав, стихотворение "Любимая нана". "Наша семья". "Я в гостях у
бабушки". "Семья и
родственники". Диалог: "Залина и Мадина". Повторение по разделу. Рубрика "Проверь
себя" (кроссворды, ребусы, скороговорки, загадки, разгадывание анаграмм). Проекты:
220

"Наши мамы", "Наша семья" (по выбору).
26.8.7.
Мир и дружба (Мамырыгъэмрэ зэныбжьэгъугъэмрэ). Введение новой
лексики по теме. Тексты: "Живу в России". "Я родился в Кабардино-Балкарии". Р.
Хагундоков, "Бабушка примирила их", "Саша и Олег". Диалоги: "Друзья". Контрольное
списывание. Повторение по всему разделу. Рубрика "Проверь себя" (кроссворды, ребусы,
скороговорки, загадки, анаграммы).
26.8.8.
Дом. Домашние вещи, обстановка (Унэр, унэ хьэпшыпхэр,
унэлъащIэхэр). Введение новой лексики по теме. Тексты: "Мой дом". "Моя комната".
"Комната братьев". Л. Шогенов, стихотворение "Дом". "Вовэрэ Сережэрэ". "Домик для
куклы". Диалог: "Лина и Динара". Повторение по разделу. Рубрика "Проверь себя"
(кроссворды, ребусы, скороговорки, загадки). Тестовые задания.
26.8.9.
Женский день (ЦIыхубзхэм я махуэшхуэ). Введение новой лексики по
теме. Л. Афаунов, стихотворение "Мамин день". Стихотворение "Праздник наших мам".
Сочинение. Рассказ по картинке "У мамы праздник". Письменный перевод текста "8-е
марта". Рубрика "Проверь себя" (кроссворды, ребусы, скороговорки, загадки, анаграммы).
26.8.10. Наша кухня (Ди пщэфIапIэм). Введение новой лексики по теме.
Заимствованная лексика. Словарный диктант. Тексты: "В магазине". Х. Кунижева,
стихотворение "За ягодами". "Вазочка Лины". "У Асият на кухне". "У бабушки". Б.
Аброков, стихотворение "Красный сыр". Л. Афаунов, стихотворение "Петушки".
"Выходной день". "Посещение магазина". Диалоги: "Брат и сестра". "На рынке".
Контрольный диктант. Повторение по разделу. Рубрика "Проверь себя" (кроссворды,
ребусы, скороговорки, загадки).
26.8.11.
Повторение за год (Зэджа псоми къытегъэзэжын). Повторение
изученного материала. Рубрика "Проверь себя" (кроссворды, ребусы, скороговорки,
загадки, разгадывание анаграмм, разыгрывание сценок). Рубрика для любознательных.
26.9. Содержание обучения в 4 классе.
26.9.1. Погода и природа (Дунейм и щытыкIэр). Повторение изученной лексики.
Введение новой лексики. Тексты: "Время года". "Журавли улетают". "В лес на
экскурсию". Хашукаев О. "Ляца", "Наступила дождливая осень". "В парк, на зарисовки".
Диалоги: "На экскурсию в городской парк". "Друзья посещают стадион". Словарный
диктант. Повторение по разделу. Рубрика "Проверь себя" (кроссворды, ребусы,
скороговорки, загадки). Рубрика для любознательных. Проекты: "Любое время года
красиво", "Стихи, пословицы, приметы" (по выбору). Стихотворения, пословицы, примета
по теме "Времена года".
26.9.2.
Пословицы и приметы о временах года (Гъэм и зэманхэм теухуа усэхэр,
адыгэ псалъэжьхэр, нэщэнэхэр). Введение новой лексики по теме. Тексты: П. Хатуева,
стихотворение "Осень", Р. Кудашев, "В лесу родилась елочка", Я. Тайц, "Поезд", Л.
АфIэунэ, "Гъатхэ". "Отец и сын". Л. Афаунов, стихотворение "Лето". Л. Шогенов "Бегом
на речку". "Зимний парк". "Едем к бабушке". П. Хатуев, стихотворение "Бабочка".
Пословицы и поговорки по теме "Времена года". Народные приметы по теме "Времена
года". Списывание. Обобщающее повторение по разделу. Рубрика "Проверь себя"
(кроссворды, ребусы, скороговорки, загадки, анаграммы). Тестовое задание.
26.9.3. Домашние дела (Унагъуэ Iуэхухэр). Введение новой лексики по теме.
Тексты: "Две сестры". "Побывали в гостьях". "Как Шикумций гостил у друга". С.
Жилетежева, стихотворение "Бабушкины очки". "В субботу". Диалоги: "Дежурные".
"Мама идет на работу". Обобщающее повторение по разделу. Рубрика "Проверь себя"
(кроссворды, ребусы, скороговорки, загадки, анаграммы). Тестовое задание.
26.9.4. Сказки о труде (Лэжьыгъэм теухуа адыгэ таурыхъхэр). Введение новой
лексики по теме. Тексты: Сказка "Трудяга и дармоед". "Зарплата". Диктант. Повторение по
разделу. Рубрика "Проверь себя" (кроссворды, ребусы, скороговорки, загадки,
221

анаграммы). Тестовое задание.
26.9.5.
День рождения мамы и бабушки (Си анэр, анэшхуэр къыщалъхуа
махуэщ). Введение новой лексики по теме. Тексты: "Готовимся к маминому празднику".
"Бесценный праздник". В. Осеева, "Просто бабушка". Л. Драган, "Четыре девочки".
Диалог: "Друзья".
Проекты: "Дороже матери нет на земле", "8 марта - женский день" (по выбору).
Обобщающее повторение по разделу. Рубрика "Проверь себя" (кроссворды, ребусы,
скороговорки, загадки, анаграммы). Тестовое задание.
26.9.6.
Горжусь Эльбрусом (Iуащхьэмахуэ сропагэ). Введение новой лексики по
теме. Тексты, диалоги: "Эльбрус". "Семь чудес России". "Приэльбрусье". Рассказ по
картинке "Туристы". "Ошхамахо - гора счастья". Диалог: "В субботу на Приэльбрусье".
Сочинение. Обобщающее повторение по разделу. Рубрика "Проверь себя" (кроссворды,
ребусы, скороговорки, загадки, анаграммы).
26.9.7.
Весна в наших краях (Гъатхэр ди щIыналъэм). Введение новой лексики
по теме. Тексты: "Скоро весна". "Пора весенне-полевых работ". "Дедушкин сад". "Весна в
наших краях". Диалоги: "Алим и Залина". "Весеннее утро". Повторение по разделу.
Рубрика "Проверь себя" (кроссворды, ребусы, скороговорки, загадки, анаграммы).
Тестовое задание.
26.9.8.
Живу в России (Урысейм сыщопсэу). Введение новой лексики по теме.
Тексты: "Россия наша Родина!". "Да здравствует дружба". "Вопросы Шикумция находят
ответ". "Живут в России". Б. Аброкова, "Мой Кабардей". "Спортсмены". "Гордимся
нашими спортсменами". Диалоги: "Познакомились". "Телефонный разговор". Словарный
диктант. Рубрика для любознательных. Обобщающее повторение по разделу. Рубрика
"Проверь себя" (кроссворды, ребусы, скороговорки, загадки, анаграммы).
26.9.9.
Скоро лето. (Гъэмахуэр къоблагъэ). Введение новой лексики по теме.
Тексты: "Конец весны". "Скоро лето". "Одуванчик". Н. Павлова, "Земляничка".
Стихотворения на тему "Лето". Контрольный диктант. Диалоги: "Во дворе школы". "Под
деревом". Рубрика "Проверь себя" (кроссворды, ребусы, скороговорки, загадки,
анаграммы). Тестовое задание. Обобщение и повторение по всем разделам и темам за 4
класс.
26.10.
Планируемые результаты освоения программы по родному
(кабардино- черкесскому) языку на уровне начального общего образования.
26.10.1.
В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на
уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
родного (кабардино-черкесского) языка, являющегося частью истории и культуры страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание статуса родного (кабардино-черкесского) языка в Российской Федерации и в
субъекте;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе
при работе с учебными текстами;
уважение к своему и другим народам России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, через работу с учебными текстами;
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с
222

использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности родного
языка как средства общения и самовыражения;
4)
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового
образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых
способов речевого самовыражения; соблюдение норм речевого этикета;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе через
примеры из учебных текстов);
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы над текстами; неприятие
действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе родного (кабардино-черкесского) языка);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании (в том числе познавательный интерес к изучению родного
(кабардино-черкесского) языка).
26.10.2.
В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на
уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, умения совместной
деятельности.
26.10.2.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения
языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые
единицы и явления родного (кабардино-черкесского) языка с языковыми явлениями
русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц,
классифицировать предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
26.10.2.2.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
223

определять разрыв между реальным и желательным состоянием языкового
объекта (речевой ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
26.10.2.3.
У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре,
справочнике) информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки (с помощью словарей,
справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении
слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации; понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем.
26.10.2.4.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
26.10.2.5.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
26.10.2.6.
У обучающегося будут сформулированы умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок.
26.10.2.7.
У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
224

учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по ее
достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
26.10.3.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Родной
(кабардино- черкесский) язык".
Основные предметные результаты изучения предмета "Родной (кабардиночеркесский) язык" - формирование умений в говорении, аудировании, чтении и письме,
знаний о лексике, фонетике и грамматике кабардино-черкесского языка (на фоне
элементарного сопоставления явлений кабардино-черкесского и русского языков). В ходе
изучения родного языка как средства коммуникации обучающиеся также знакомятся с его
культурной составляющей - фольклорными жанрами и отрывками из детских
художественных произведений, что способствует формированию начальных
представлений о родной литературе во всем ее родовом и жанровом многообразии, а
также служит пропедевтикой для дальнейшего изучения литературоведческих понятий.
Обучающийся научится:
рассказывать на родном языке о себе, друзьях, любимых животных, каникулах; вести
диалог, задавая вопросы собеседнику и отвечая на его вопросы;
строить правильные предложения для решения определенной речевой задачи (для
ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывания, соблюдая
нормы кабардино-черкесского языка;
анализировать уместность использования средств устного общения в разных
ситуациях, во время монолога и диалога;
кратко излагать содержание прочитанного или услышанного текста, используя
речевые средства кабардино-черкесского языка;
выражать и аргументировать собственное мнение с учетом ситуации общения;
обосновывать собственную позицию и координировать ее с позициями других партнеров
по совместной деятельности;
владеть техникой выступления с небольшими сообщениями перед знакомой аудиторией;
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою, излагать собственное мнение;
воспринимать на слух аудиотекст, построенный на знакомом языковом материале;
понимать на слух речь учителя и других обучающихся;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова;
воспринимать на слух текст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи;
читать целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу;
владеть техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного текста;
находить в тексте нужную информацию;
выразительно читать построенный на изученном языковом материале небольшой
текст с соблюдением правил произношения и интонирования;
устанавливать последовательность событий в тексте;
определять вид текста (повествование, описание, рассуждение);
читать про себя и полностью понимать содержание небольших текстов; определять
225

значение незнакомых слов по контексту;
выражать свое мнение о прочитанном; составлять план прочитанного текста;
писать на кабардинском языке, соблюдая изученные нормы;
владеть начертанием письменных прописных и строчных букв;
писать буквы, буквосочетания, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических
норм;
вырабатывать связное и ритмичное написание букв; писать под диктовку слова, тексты;
правильно списывать слова и предложения;
писать сочинение на основе впечатлений (по картине), соблюдая орфографические и
пунктуационные правила;
в письменной форме кратко отвечать на вопросы;
анализировать последовательность собственных действий при работе над
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
применять изученные правила правописания;
писать прописные буквы в начале предложения и в именах собственных
(именах и фамилиях людей, кличках животных, топонимах);
различать звуки и буквы (букву как знак звука);
произносить и различать на слух гласные и согласные звуки кабардино-черкесского
языка;
распознавать устную и письменную речь; различать слово, предложение и текст;
определять количество и последовательность звуков в слове;
называть звуки, из которых состоит слово (гласные и согласные, гласные долгие и краткие, ударные и безударные, согласные - звонкие, глухие);
выделять в слове ударение, ударный слог; определять количество слогов;
составлять и сравнивать звуковые модели различных слов; находить в тексте слова с
заданным звуком;
иметь представление об особых буквах кабардино-черкесского алфавита (гу, ку, ху,
кI, кIу, къ, къу, гъ, гъу, хь, жь, хъ, хъу, кхъ, кхъу, фI, цI, щI, I, Iу) и обозначаемые ими
звуки;
правильно употреблять при письме буквы, обозначающие специфичные звуки
кабардино- черкесского языка (в частности, букву у, которая может обозначать как
гласную, так и согласную фонему);
проводить звуковой и звуко-буквенный анализ слова;
правильно называть буквы, их последовательность в алфавите;
использовать алфавит для упорядочения списка слов, при работе со словарями,
справочниками;
понимать особенности слова как единицы лексического уровня языка; определять
лексическое значение слова;
выявлять в тексте случаи употребления элементарных синонимов и антонимов (без
терминологии);
выявлять в тексте слова, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по
смыслу (омонимы - без терминологии);
различать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слова;
находить и выделять корень слова (простые случаи);
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; образовывать новые слова
по заданному образцу;
распознавать самостоятельные части речи;
выделять среди имен существительных собственные и нарицательные, находить
слова, отвечающие на вопросы: "хэт?" и "сыт?" ("кто?" и "что?"), определять, в каком
случае вопрос относится к категории одушевленности (неодушевленности);
226

распознавать имена прилагательные, определять их роль в речи;
отвечать на вопросы: "хуэдэ?", "дэтхэнэ?" ("какой?", "который?") и находить слова,
которые отвечают на эти вопросы;
наблюдать за употреблением имен прилагательных в текстах;
наблюдать за личными местоимениями; использовать личные местоимения для
устранения повторов в тексте;
использовать в речи притяжательные, указательные и вопросительные местоимения;
находить в тексте имена числительные, отвечать на вопросы: "дапщэ?" ("когда?"), "сыт
хуэдиз?" ("сколько?");
различать глаголы среди других слов и в тексте; изменять глаголы по лицам, числам и
временам;
различать послелоги и союзы, находить их в тексте, самостоятельно подбирать
подходящие послелоги и союзы;
находить главные члены предложения - подлежащее и сказуемое;
находить и определять второстепенные члены предложения (по вопросам); правильно
оформлять предложение при письме;
опознавать лексические, словообразовательные, морфологические, синтаксические
явления, отсутствующие в русском языке (например, выделять послелоги, определять
фонетические изменения в заимствованных словах), и наоборот (отсутствие в
кабардинском языке категории рода, имеющейся в русском);
осознавать причины появления ошибки и определять способы действий,
помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;
использовать элементарные формулы речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой);
употреблять в речи адыгские скороговорки, загадки, пословицы, тренируя тем самым
правильную артикуляцию специфических кабардинских звуков;
оперировать языковыми средствами, с помощью которых можно представить
свою республику и традиции адыгского народа;
использовать в процессе общения социокультурные знания о КабардиноБалкарской Республике;
понимать социокультурные реалии при слушании, чтении, аудировании (в
рамках изученного материала);
участвовать в диалоге (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение),
соблюдая нормы речевого этикета;
учитывать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
писать короткие письма, поздравительные открытки, используя слова приветствия,
благопожелания, благодарности;
составлять мини-проекты, буклеты, ознакомительные маршруты для туристов,
знакомящие с Кабардино-Балкарской Республикой и ее достопримечательностями;
различать прозаическую и стихотворную речь;
различать и характеризовать малые фольклорные жанры; различать сказки - волшебные,
бытовые, о животных;
сравнивать сюжеты сказок разных народов;
отличать фольклорное произведение от литературного; находить средства художественной
выразительности;
давать определение понятиям художественное произведение, автор, сюжет, тема, герой;
определять позицию автора;
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
различать жанры художественных произведений и распознавать их отличительные
особенности;
227

находить средства художественной выразительности - синонимы, антонимы,
сравнения, метафоры, олицетворения, эпитеты, гиперболы;
сравнивать, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
персонаж, автор);
определять позиции героев художественного текста.
26.10.3.1.
Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского)
языка. К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи; произносить и различать
на слух согласные звуки (звонкие, глухие); определять количество и последовательность
звуков в слове;
произносить и различать на слух гласные звуки кабардино-черкесского языка
(долгие, краткие);
правильно произносить специфичные кабардинские гласные и согласные звуки; различать
звуки и буквы (букву как знак звука);
определять количество слогов в слове по количеству гласных; выделять в слове ударение,
ударный слог;
переносить слова на другую строку;
рассказывать о себе, друзьях, домашних питомцах;
соблюдать изученные нормы кабардино-черкесского языка в устной и письменной речи;
читать целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу; писать
прописные и строчные буквы;
писать буквы, буквосочетания, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических
норм;
вырабатывать связное и ритмичное написание букв;
писать под диктовку слова, тексты объемом не более 8 слов; распознавать устную и
письменную речь;
различать слово, предложение и текст;
подбирать и находить слова, схожие и противоположные по значению;
применять изученные правила правописания (раздельное написание слов в
предложении);
писать прописные буквы в начале предложения и в именах собственных
(именах, фамилиях, отчествах людей, кличках животных, топонимах);
правильно оформлять предложение при письме, выбирать знак конца предложения;
переносить слова с буквами ъ и ь по слогам;
составлять и сравнивать звуковые модели различных слов;
правильно писать буквы, обозначающие специфичные звуки кабардино-черкесского
языка;
называть буквы кабардино-черкесского алфавита в их последовательности; использовать
алфавит для упорядочения списка слов;
находить в предложении слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие
предмета;
вести простейший диалог, спрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;
воспринимать на слух аудиотекст, построенный на знакомом языковом материале;
владеть техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного текста;
определять функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, красной строки;
писать словарный (4 - 5 слов) и текстовый (6 - 8 слов) диктанты;
списывать небольшой печатный текст (13 - 17 слов), находить орфограммы,
находить границы предложения;
228

устно составлять 2 - 3 предложения на заданную тему;
записывать по памяти небольшой текст (1 - 2 предложения); писать
печатным и рукописным шрифтом с соблюдением правил каллиграфии.
26.10.3.2.
Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского)
языка. К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
составлять небольшое описание картины;
рассказывать о друзьях, любимых животных, каникулах; понимать на слух речь учителя и
других обучающихся; находить в тексте нужную информацию;
выразительно читать текст вслух, соблюдая правильную интонацию;
соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (в рамках изученного материала);
проводить звуковой и звуко-буквенный анализ слова;
определять лексическое значение слова при помощи словаря в конце учебника
или толкового (переводного) словаря;
выявлять в тексте случаи употребления элементарных синонимов и антонимов
(без употребления терминов);
находить главные члены предложения - подлежащее и сказуемое;
выделять среди имен существительных собственные и нарицательные;
определять множественное число имен существительных по суффиксу -хэ(без терминологии), самостоятельно находить слова с суффиксом множественного числа;
распознавать прилагательные (по вопросу), определять их роль в речи
наблюдать за употреблением прилагательных в текстах;
распознавать личные местоимения;
различать слова, обозначающие действие, среди других слов и в тексте; наблюдать за
употреблением прилагательных в текстах;
распознавать глаголы (без термина) настоящего времени;
строить предложения для решения определенной речевой задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения);
составлять предложения со словами: зы, тIу, куэд (один, два, много); различать
предложения по цели высказывания и по интонации;
соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения;
анализировать уместность использования средств устного общения в разных ситуациях,
во время монолога и диалога;
писать словарный (6 - 8 слов) и текстовый (8 - 10 слов) диктанты;
списывать небольшой (от 17 до 23 слов) печатный текст, находить орфограммы,
находить границы предложения, выделять части текста,
составлять 3 - 5 предложений на заданную тему; записывать по памяти небольшой текст
(2 - 4 предложения);
каллиграфически точно писать печатным и рукописным шрифтом с соблюдением
правил орфографии (в пределах изученного).
26.10.3.3.
Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского)
языка. К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
строить устное монологическое высказывание;
разыгрывать готовые диалоги на изученные темы;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, с соблюдением правил произношения и интонирования;
кратко излагать содержание прочитанного (услышанного) текста, выражать
свое отношение, используя речевые средства кабардино-черкесского языка;
устанавливать последовательность событий в тексте;
определять вид текста (повествовательный, описательный, текст-рассуждение);
опознавать социокультурные реалии при чтении и аудировании (в рамках изученного
материала);
делать фонетическую запись слов;
229

выделять корень слова (простые случаи);
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; определять разные виды
префиксов и суффиксов в словах;
наблюдать за употреблением синонимов, антонимов и омонимов в речи (без
употребления терминов);
подбирать синонимы к словам разных частей речи; различать однозначные и
многозначные слова;
определять слова, употребляемые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять признаки имен существительных;
различать существительные одушевленные и неодушевленные;
наблюдать за личными, притяжательными и указательными местоимениями
употреблять их в речи; использовать личные местоимения для устранения повторов в
тексте;
наблюдать за ролью прилагательных в описательных текстах; различать качественные и
относительные прилагательные; наблюдать за особенностями глагола как части речи;
спрягать глаголы настоящего времени по образцу;
писать сочинение по картине, используя выразительные средства языка;
соблюдать нормы кабардино-черкесского языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников;
писать словарный (7 - 8 слов) и текстовый (9 - 12 слов) диктанты;
списывать с печатного текста, находить орфограммы, находить границы
предложения, устанавливать части текста, выписывать заданную часть текста (23 - 25
слов);
устно составлять 3 - 5 предложений на заданную тему; записывать по памяти небольшой
текст (3 - 5 предложений);
писать печатным и рукописным шрифтом с соблюдением правил орфографии (в
пределах изученного) и правил каллиграфии;
писать мини-сочинение на заданную тему (5 - 6 предложений);
писать письмо, поздравительную открытку, используя нормы речевого этикета.
26.10.3.4.
Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского)
языка. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
читать про себя небольшие тексты и понимать их содержание; самостоятельно создавать
небольшие устные и письменные тексты; определять значение незнакомых слов по
контексту;
писать тексты под диктовку объемом не более 15 слов с учетом изученных правил
правописания;
определять словообразующие и формообразующие префиксы и суффиксы; образовывать
новые слова при помощи префиксов и суффиксов;
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять значение и употребление в речи имен числительных, определять их разряды;
определять категорию времени;
иметь представление о формах глаголов в прошедшем, настоящем и будущем
времени, образовывать отрицательные формы глаголов;
выявлять наречия места (отвечающие на вопросы дэнэ деж? дэнэ? дэнэкIэ? - где?
куда? откуда?); времени (отвечающие на вопрос дапщэщ? - когда?), образа действия
(отвечающие на вопрос дауэ? - как?);
иметь представление о функциях послелогов и союзов, находить их в тексте; находить в
предложении однородные члены предложения;
ставить знаки препинания в предложениях с обращениями;
владеть техникой выступления с небольшими сообщениями перед знакомой аудиторией;
выражать собственное мнение, аргументируя его с учетом ситуации общения;
230

разгадывать рассказы-загадки по определенным признакам; понимать цель письменного
пересказа текста;
списывать печатный текст (25 - 30 слов), выделять орфограммы, находить
границы предложения, делить текст на части;
писать словарный (8 - 9 слов) и текстовый (12 - 15 слов) диктанты;
различать и характеризовать малые фольклорные жанры - загадки, пословицы,
поговорки, игры, считалки, скороговорки;
различать волшебные и бытовые сказки, сказки о животных; сравнивать сюжеты сказок
разных народов;
отличать фольклорное произведение от литературного;
находить средства художественной выразительности - сравнение, звукопись, повтор;
давать определение понятиям художественное произведение, автор, сюжет, тема,
герой, определять позицию автора.

26.
Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение на
родном (русском) языке"
26.1.
Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение на
родном (русском) языке" (далее соответственно - программа по литературному чтению на
родном (русском) языке, литературное чтение на родном (русском) языке) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по литературному чтению на родном (русском) языке.
26.2.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания.
26.3.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования.
26.4.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
на родном (русском) языке включают личностные, метапредметные результаты за весь
период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
26.5.
Пояснительная записка.
26.5.1.
Программа по литературному чтению на родном (русском) языке на
уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована
на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
26.5.2.
Программа по литературному чтению на родном (русском) языке
разработана для организаций, реализующих программы начального общего образования.
Программа по литературному чтению на родном (русском) языке направлена на оказание
методической помощи образовательным организациям и учителю и позволит:
реализовать в процессе преподавания литературного чтения на родном (русском)
языке современные подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
литературного чтения на родном (русском) языке по годам обучения в соответствии с
ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей
конкретного класса.
26.5.3.
Программа по литературному чтению на родном (русском) языке
231

направлена на формирование понимания места и роли литературы на родном языке в
едином культурном пространстве Российской Федерации, в сохранении и передаче от
поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей,
понимания роли фольклора и художественной литературы родного народа в создании
культурного, морально-этического и эстетического пространства субъекта Российской
Федерации, на формирование понимания родной литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как
явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций, формирования представлений о мире, национальной
истории и культуре, воспитания потребности в систематическом чтении на родном языке
для обеспечения культурной самоидентификации. В основу содержания программы по
литературному чтению на родном (русском) языке положена идея о том, что русская
литература включает в себя систему ценностных кодов, единых для национальной
культурной традиции. Являясь средством не только их сохранения, но и передачи
подрастающему поколению, русская литература устанавливает преемственную связь
прошлого, настоящего и будущего русской национально-культурной традиции в сознании
обучающихся.
26.5.4.
Целями изучения литературного чтения на родном (русском) языке
являются: воспитание ценностного отношения к русской литературе и русскому
языку как
существенной части родной культуры;
включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа и
приобщение к его культурному наследию и современности, к традициям своего народа;
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за
сохранение русской культуры;
развитие читательских умений.
26.5.5.
Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального
российского общества;
воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского народа,
введение обучающегося в культурно-языковое пространство своего народа, формирование
у обучающегося интереса к русской литературе как источнику историко-культурных,
нравственных, эстетических ценностей;
формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях,
значимых для национального русского сознания и отраженных в родной литературе;
обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского языка на
основе изучения произведений русской литературы;
формирование потребности в постоянном чтении для развития личности, для
речевого
самосовершенствования;
совершенствование читательских умений понимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении;
развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания устных и
письменных высказываний о прочитанном.
26.5.6.
В программе по литературному чтению на родном (русском) языке
представлено содержание, изучение которого позволит раскрыть национально-культурную
специфику русской литературы, взаимосвязь русского языка и русской литературы с
историей России, с материальной и духовной культурой русского народа. Литературное
чтение на родном (русском) языке направлено на расширение литературного и
культурного кругозора обучающихся, произведения фольклора и русской классики,
232

современной русской литературы, входящие в круг актуального чтения обучающихся,
позволяют обеспечить знакомство обучающихся с ключевыми для национального
сознания и русской культуры понятиями. Предложенные обучающимся для чтения и
изучения произведения русской литературы отражают разные стороны духовной
культуры русского народа, актуализируют вечные ценности (добро, сострадание,
великодушие, милосердие, совесть, правда, любовь и другие).
26.5.7.
При определении содержания литературного чтения на родном (русском)
языке в центре внимания находятся:
важные для национального сознания концепты, существующие в культурном
пространстве на протяжении длительного времени - вплоть до современности (например,
доброта, сострадание, чувство справедливости, совесть). Работа с этими ключевыми
понятиями происходит на материале доступных для восприятия обучающихся на уровне
начального общего образования произведений русских писателей, наиболее ярко
воплотивших национальную специфику русской литературы и культуры. Знакомство с
этими произведениями помогает обучающимся понять ценности национальной
культурной традиции, ключевые понятия русской культуры;
интересы обучающегося: главными героями значительного количества произведений
выступают сверстники обучающегося, через их восприятие обучающиеся открывают для
себя представленные в программе по литературному чтению на родном (русском) языке
культурно- исторические понятия. В программу по литературному чтению на родном
(русском) языке включены произведения, которые представляют мир детства в разные
эпохи, показывают пути взросления, становления характера, формирования нравственных
ориентиров, отбор произведений позволяет обучающемуся глазами сверстника увидеть
русскую культуру в разные исторические периоды. В программе по литературному
чтению на родном (русском) языке представлено значительное количество произведений
современных авторов, продолжающих в своем творчестве национальные традиции
русской литературы, эти произведения близки и понятны современному обучающемуся;
произведения, дающие возможность включить в сферу выделяемых национальноспецифических явлений образы и мотивы, отраженные средствами других видов
искусства, что позволяет представить обучающимся диалог искусств в русской культуре.
26.5.8.
В соответствии с целями изучения литературного чтения на родном
(русском) языке содержание обучения для каждого класса включает два основных
раздела: "Мир детства" и "Россия - Родина моя".
26.5.9.
Программа по литературному чтению на родном (русском) языке
предусматривает выбор произведений из предложенного списка в соответствии с уровнем
подготовки обучающихся, а также вариативный компонент содержания, разработка
которого в рабочих программах предполагает обращение к литературе народов России в
целях выявления национально-специфического и общего в произведениях, близких по
тематике и проблематике. Произведения региональных авторов учителя могут включать в
рабочие программы по своему выбору и с учетом национально-культурной специфики
региона.
26.5.10.
Общее число часов для изучения литературного чтения на родном
(русском) языке - 85 часов: в 1 классе-с учетом выбора родителей (законных
представителей) предусмотрены дополнительные часы на изучение родного (русского)
языка и литературного чтения на родном (русском) языке в размере 1 часа в рамках
интегрированного курса внерочной
деятельности, во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в
неделю), в 4 классе - 17 часов (0,5 часа в неделю).
26.6.
Содержание обучения во 2 классе.
26.6.1.
Раздел 1. Мир детства.
26.6.1.1.
Я и книги.
233

Не торопись отвечать, торопись слушать.
Произведения, отражающие детское восприятие услышанных рассказов, сказок,
стихов.
Например:
Е.Н. Егорова "Детство Александра Пушкина" (глава "Нянины сказки"). Т.А.
Луговская "Как знаю, как помню, как умею" (фрагмент).
26.6.1.2.
Я взрослею.
26.6.1.2.1.
Как аукнется, так и откликнется. Пословицы об отношении к другим
людям.
Произведения, отражающие традиционные представления об отношении к
другим людям. Например:
В.В. Бианки "Сова".
Л.И. Кузьмин "Дом с колокольчиком". 27.6.1.2.2. Воля и труд дивные всходы дают.
Пословицы о труде.
Произведения, отражающие представление о трудолюбии как нравственноэтической ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Е.А. Пермяк "Маркел-самодел и его дети". Б.В. Шергин "Пословицы в рассказах".
27.6.1.2.3. Кто идет вперед, того страх не берет. Пословицы о смелости.
Произведения, отражающие традиционные представления о смелости как
нравственном ориентире. Например:
С.П. Алексеев "Медаль".
В.В. Голявкин "Этот мальчик".
26.6.1.3.
Я и моя семья. Семья крепка ладом.
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях.
Например:
С.Г. Георгиев "Стрекот кузнечика".
В.В. Голявкин "Мой добрый папа" (фрагмент). М.В. Дружинина "Очень полезный
подарок". Л.Н. Толстой "Отец и сыновья".
26.6.1.4.
Я фантазирую и мечтаю. Мечты, зовущие ввысь.
Произведения, отражающие представления об идеалах в детских мечтах. Например:
Н.К. Абрамцева "Заветное желание".
Е.В. Григорьева "Мечта".
Л.Н. Толстой "Воспоминания" (глава "Фанфаронова гора").
26.6.2.
Раздел 2. Россия - Родина моя.
26.6.2.1.
Родная страна во все времена сынами сильна. Люди земли Русской.
Художественные биографии выдающихся представителей русского народа.
Например: В.А. Бахревский "Виктор Васнецов" (глава "Рябово").
М.А. Булатов, В.И. Порудоминский "Собирал человек слова... Повесть о В.И.
Дале" (фрагмент).
М.Л. Яковлев "Сергий Радонежский приходит на помощь" (фрагмент).
26.6.2.2.
Народные праздники, связанные с временами года. Хорош праздник
после трудов праведных.
Песни-веснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с народным календарем.
Например: И.С. Шмелев "Лето Господне" (фрагмент главы "Масленица").
Л.Ф. Воронкова "Девочка из города" (глава "Праздник весны"). В.А. Жуковский
"Жаворонок".
А.С. Пушкин "Птичка".
26.6.2.3.
О родной природе.
К зеленым далям с детства взор приучен.
Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах и цветах,
отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
234

Например:
Русские народные загадки о поле.
Ю.И. Коваль "Фарфоровые колокольчики". И.С. Никитин "В чистом поле тень
шагает". М.С. Пляцковский "Колокольчик".
В.А. Солоухин "Трава" (фрагмент). Е.А. Благинина "Журавушка".
26.7.
Содержание обучения в 3 классе.
26.7.1.
Раздел 1. Мир детства.
26.7.1.1.
Я и книги. Пишут не пером, а умом.
Произведения, отражающие первый опыт "писательства". Например:
В.И. Воробьев "Я ничего не придумал" (глава "Мой дневник"). В.П. Крапивин
"Сказки Севки Глущенко" (глава "День рождения").
26.7.1.2.
Я взрослею.
26.7.1.2.1.
Жизнь дана на добрые дела. Пословицы о доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Ю.А. Буковский "О Доброте - злой и доброй". Л.Л. Яхнин "Последняя рубашка".
26.7.1.2.2.
Живи по совести. Пословицы о совести.
Произведения, отражающие представление о совести как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
П.В. Засодимский "Гришина милостыня". Н.Г. Волкова "Дреби-Дон".
26.7.1.3.
Я и моя семья.
В дружной семье и в холод тепло.
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях
(лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, уважение к старшим). Например:
В.М. Шукшин "Как зайка летал на воздушных шариках" (фрагмент). А.Л. Решетов
"Зернышки спелых яблок" (фрагмент).
О.Ф. Кургузов "Душа нараспашку".
26.7.1.4.
Я фантазирую и мечтаю. Детские фантазии.
Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для взросления,
взаимодействие мира реального и мира фантастического. Например:
В.П. Крапивин "Брат, которому семь" (фрагмент главы "Зеленая грива"). Л.К.
Чуковская "Мой отец - Корней Чуковский" (фрагмент).
26.7.2.
Раздел 2. Россия - Родина моя.
26.7.2.1.
Родная страна во все времена сынами сильна. Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например: Н.М.
Коняев "Правнуки богатырей" (фрагмент).
В.А. Бахревский "Семен Дежнев" (фрагмент). О.М. Гурьян "Мальчик из Холмогор"
(фрагмент). А.Н. Майков "Ломоносов" (фрагмент).
26.7.2.2.
От праздника к празднику. Всякая душа празднику рада.
Произведения о праздниках, значимых для русской культуры: Рождестве, Пасхе.
Например:
Е.В. Григорьева "Радость".
А.И. Куприн "Пасхальные колокола" (фрагмент). С. Черный "Пасхальный визит"
(фрагмент).
26.7.2.3.
О родной природе.
Неразгаданная тайна - в чащах леса...
Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане, отражение
этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о реке. И.С. Никитин "Лес".
К.Г. Паустовский "Клад".
В.Г. Распутин "Горные речки". И.П. Токмакова "Туман".
235

В.П. Астафьев "Зорькина песня" (фрагмент).
26.8.
Содержание обучения в 4 классе.
26.8.1.
Раздел 1. Мир детства.
26.8.1.1.
Я и книги.
Испокон века книга растит человека.
Произведения, отражающие ценность чтения в жизни человека, роль книги в
становлении личности. Например:
С.Т. Аксаков "Детские годы Багрова-внука" (фрагмент главы
"Последовательные воспоминания").
Д.Н. Мамин-Сибиряк "Из далекого прошлого" (глава "Книжка с картинками"). С.Т.
Григорьев "Детство Суворова" (фрагмент).
26.8.1.2.
Я взрослею.
26.8.1.2.1.
Скромность красит человека. Пословицы о скромности.
Произведения, отражающие традиционные представления о скромности как
черте характера. Например:
Е.В. Клюев "Шагом марш".
И.П. Токмакова "Разговор татарника и спорыша". 27.8.1.2.2. Любовь все побеждает.
Произведения, отражающие традиционные представления о милосердии,
сострадании, сопереживании, чуткости, любви как нравственно-этических ценностях,
значимых для национального русского сознания. Например:
Б.П. Екимов "Ночь исцеления". И.А. Мазнин "Летний вечер".
26.8.1.3.
Я и моя семья. Такое разное детство.
Произведения, раскрывающие картины мира русского детства в разные исторические
эпохи: взросление, особенности отношений с окружающим миром, взрослыми и
сверстниками. Например:
Е.Н. Верейская "Три девочки" (фрагмент).
М.В. Водопьянов "Полярный летчик" (главы "Маленький мир", "Мой первый
"полет"). К.В. Лукашевич "Мое милое детство" (фрагмент).
26.8.1.4.
Я фантазирую и мечтаю. Придуманные миры.
Отражение в произведениях фантастики проблем реального мира. Например: Т.В.
Михеева "Асино лето" (фрагмент).
В.П. Крапивин "Голубятня на желтой поляне" (фрагменты).
26.8.2.
Раздел 2. Россия - Родина моя.
26.8.2.1.
Родная страна во все времена сынами сильна. Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например: Е.В.
Мурашова "Афанасий Никитин" (глава "Каффа").
Ю.А. Гагарин "Сто восемь минут".
26.8.2.2.
Что мы Родиной зовем. Широка страна моя родная.
Произведения, отражающие любовь к Родине, красоту различных уголков родной
земли.
Например:
А.С. Зеленин "Мамкин Василек" (фрагмент). А.Д. Дорофеев "Веретено".
В.Г. Распутин "Саяны".
Сказ о валдайских колокольчиках.
26.8.2.3.
О родной природе. Под дыханьем непогоды.
Поэтические представления русского народа о ветре, морозе, грозе, отражение
этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе. В.Д. Берестов "Мороз".
М.М. Зощенко "Гроза". А.А. Солоухин "Ветер".
27.9
236

Распределенное по классам содержание обучения сопровождается

следующим деятельностным наполнением образовательного процесса.
27.9.1.
Аудирование (слушание).
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих
национально-культурные ценности, богатство русской речи, умения отвечать на вопросы
по воспринятому на слух тексту и задавать вопросы по содержанию воспринятого на слух
текста.
27.9.2.
Чтение.
27.9.2.1.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст).
Соблюдение орфоэпических норм чтения. Передача с помощью интонирования
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
27.9.2.2.
Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по
объему и жанру произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
27.9.2.3.
Чтение произведений устного народного творчества: русский
фольклорный текст как источник познания ценностей и традиций народа.
27.9.2.4.
Чтение текстов художественных произведений, отражающих
нравственно- этические ценности и идеалы, значимые для национального сознания и
сохраняющиеся в культурном пространстве на протяжении многих эпох: любовь к
Родине, веру, справедливость, совесть, сострадание и другие Черты русского
национального характера: доброта, бескорыстие, трудолюбие, честность, смелость и
другие Русские национальные традиции: единение, взаимопомощь, открытость,
гостеприимство и другие. Семейные ценности: лад, любовь, взаимопонимание, забота,
терпение, почитание родителей. Отражение в русской литературе культуры православной
семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим миром,
взрослыми и сверстниками, осознание себя как носителя и продолжателя русских
традиций.
Эмоционально-нравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира героя,
его переживаний, обращение к нравственным проблемам. Поэтические представления
русского народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе и
другие), отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и
прозе. Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами и настроением человека.
27.9.2.5.
Чтение информационных текстов: историко-культурный комментарий
к произведениям, отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
27.9.3.
Говорение (культура речевого общения).
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении
прочитанных текстов, доказательство собственной точки зрения с использованием текста,
высказывания, отражающих специфику русской художественной литературы. Пополнение
словарного запаса. Воспроизведение услышанного или прочитанного текста с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций к тексту
(подробный, краткий, выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул, принципов
общения, лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору
обучающихся.
27.9.4.
Письмо (культура письменной речи).
Создание небольших по объему письменных высказываний по проблемам,
поставленным в изучаемых произведениях.
27.9.5.
Библиографическая культура.
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с использованием списка
237

произведений для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике. Использование
соответствующих возрасту словарей и энциклопедий, содержащих сведения о русской
культуре.
27.9.6.
Литературоведческая пропедевтика.
Практическое использование при анализе текста изученных литературных понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные
формы, литературная сказка, рассказ, притча, стихотворение. Прозаическая и поэтическая
речь, художественный вымысел, сюжет, тема, герой произведения, портрет, пейзаж, ритм,
рифма. Национальное своеобразие сравнений и метафор, их значение в художественной
речи.
27.9.7.
Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных
литературных произведений).
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, создание собственного устного и
письменного текста на основе художественного произведения с учетом коммуникативной
задачи (для разных адресатов), с использованием серий иллюстраций к произведению, на
репродукции картин русских художников.
27.10.
Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению на родном (русском) языке.
Результаты изучения предмета "Литературное чтения на родном (русском) языке" в
составе предметной области "Родной язык и литературное чтение на родном языке"
соответствуют требованиям к результатам освоения федеральной образовательной
программы начального общего образования, сформулированным в ФГОС НОО.
27.10.1.
В результате изучения предмета "Литературное чтение на родном
(русском) языке" на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты, представленные по основным
направлениям воспитательной деятельности:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине - России, в том числе
через изучение художественных произведений, отражающих историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в
том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров
из художественных произведений и фольклора;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отраженных в
фольклорных и художественных произведениях.
Духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного
жизненного и читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием языковых средств, для выражения своего состояния и чувств, проявление
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
238

сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций, в том числе с использованием примеров художественных
произведений.
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
числе в искусстве слова;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров
из художественных произведений.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами,
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, формируемые в том числе в
процессе усвоения ряда литературоведческих понятий;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к чтению
художественных произведений, активность и самостоятельность при выборе круга чтения.
27.10.2.
В результате изучения литературного чтения на родном (русском) языке
на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
27.10.2.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов,
устанавливать аналогии текстов;
объединять объекты (тексты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации пословиц, поговорок,
фразеологизмов;
находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм действий при анализе текста,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе текстов;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы.
27.10.2.2.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
239

с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного
высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное мини-исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного смыслового анализа текста, формулировать с помощью учителя вопросы в
процессе анализа предложенного текстового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
27.10.2.3.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь, справочник для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию
в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем, самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления результатов работы с текстами.
27.10.2.4.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование)
в соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
27.10.2.5.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
27.10.2.6.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок и
ошибок, связанных с анализом текстов;
240

соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по анализу
текстов; находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
27.10.2.7.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
27.10.3.
Предметные результаты. Изучение учебного предмета "Литературное
чтение на родном (русском) языке" в течение четырех лет обучения должно обеспечить:
понимание родной русской литературы как национально-культурной ценности
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе
изучения произведений русской литературы;
осознание значимости чтения родной русской литературы для личного развития, для
познания себя, мира, национальной истории и культуры, для культурной
самоидентификации, для приобретения потребности в систематическом чтении русской
литературы;
ориентировку в нравственном содержании прочитанного, соотнесение поступков
героев с нравственными нормами, обоснование нравственной оценки поступков героев;
овладение элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов;
совершенствование читательских умений (чтение вслух и про себя, владение
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно- популярных и учебных текстов);
применение опыта чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования (умения участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст, передавать
содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа, полного или краткого, составлять устный рассказ на основе прочитанных
произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть
стихотворные произведения);
самостоятельный выбор интересующей литературы, обогащение собственного круга
чтения;
использование справочных источников для получения дополнительной информации.
27.10.3.1.
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по литературному чтению на
родном (русском)
языке:
осознавать значимость чтения родной русской литературы для познания себя,
мира,
национальной истории и культуры;
241

владеть элементарными приемами интерпретации произведений русской литературы;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста; использовать словарь учебника для получения дополнительной информации о
значении
слова;
читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
27.10.3.2.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих
предметных
результатов по отдельным темам программы по литературному чтению на родном
(русском) языке:
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки
героев с нравственными нормами;
владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной
выразительности;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приемами интерпретации
художественных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
обогащать собственный круг чтения;
соотносить впечатления от прочитанных и прослушанных произведений с
впечатлениями от других видов искусства.
27.10.3.3.
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по литературному чтению на
родном (русском) языке:
осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на основе
изучения произведений русской литературы;
осознавать родную литературу как национально-культурную ценность народа, как
средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приемами интерпретации и
анализа художественных, научно-популярных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст, передавать
содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого), пересказывать литературное произведение от имени
одного из действующих лиц;
пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения
дополнительной информации.
27.10.3.4.
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по литературному чтению на
родном (русском) языке:
осознавать значимость чтения русской литературы для личного развития, для
культурной самоидентификации;
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
242

умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст, передавать
содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого), составлять устный рассказ на основе прочитанных
произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов);
самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и обогащать
собственный круг чтения;
пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения
дополнительной информации.
27.
Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение на
родном (балкарском) языке"
27.1.
Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение на
родном (балкарском) языке" (далее соответственно - программа по литературному чтению
на родном (балкарском) языке, литературное чтение на родном (балкарском) языке)
разработана для обучающихся, владеющих родным (балкарским) языком, и включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по литературному чтению на родном (балкарском) языке.
27.2.
Пояснительная записка отражает общие цели изучения литературного
чтения на родном (балкарском) языке, место в структуре учебного плана, а также подходы
к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
27.3.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования.
27.4.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
на родном (балкарском) языке включают личностные, метапредметные результаты за весь
период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные
результаты за каждый год обучения.
27.5.
Пояснительная записка.
27.5.1.
Программа по литературному чтению на родном (балкарском) языке на
уровне начального общего образования разработана с целью оказания методической
помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной
на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
27.5.2.
Литература на балкарском языке является основой духовной культуры
балкарского народа, связывает поколения, обеспечивает преемственность и постоянное
обновление национальной культуры, участвует в формировании самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных и морально- этических традиций балкарского народа.
27.5.3.
Содержание учебного предмета "Литературное чтение на родном
(балкарском) языке" направлено на удовлетворение потребности обучающихся в изучении
культурного наследия своего народа как средства познания национальной культуры и
самореализации в ней.
27.5.4.
Содержание курса призвано расширить сведения, имеющие отношение к
вопросам истории и культуры народа, поэтому Программа отражает социокультурный
контекст существования национальной литературы, в частности, те аспекты, которые
обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность
родной литературы.
27.5.5.
В содержании программы по литературному чтению на родном
243

(балкарском) языке выделяются следующие содержательные линии: виды речевой и
читательской деятельности, литературоведческая пропедевтика, творческая деятельность
обучающихся, круг детского чтения.
27.5.6.
Изучение литературного чтения на родном (балкарском) языке
направлено на достижение следующих целей:
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
навыком в системе образования обучающихся;
совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение
работать с разными видами текстов;
развитие интереса к чтению и книге, формирование читательского кругозора и
приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического
отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
обогащение нравственного опыта обучающихся средствами художественной
литературы, формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и
ответственности, воспитание интереса и уважения к культуре народов России;
формирование интереса к истории, традиции, искусству своего народа, а также к
жизни и культуре народов России;
ознакомление с детской литературой родного, русского и других народов,
формирование патриотизма и чувства любви к своей Родине и народу.
27.5.7.
Общее число часов для изучения литературного чтения на родном
(балкарском) языке - 85 часов: в 1 классе-с учетом выбора родителей (законных
представителей) предусмотрены дополнительные часы на изучение родного
(балкарского) языка и литературного чтения на родном балкасрком) языке в размере 1
часа в рамках интегрированного курса внерочной деятельности, во 2 классе - 34 часа (1
час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе - 17 часов (0,5 часа в
неделю).
27.6.
Содержание обучения во 2 классе.
27.6.1.
Как ты сладок, как ты сладок, мой родной язык!
К. Мечиев стихотворение "Билим къаяны тешеди" ("Знание пробивает гору"). И.
Абдуллаев стихотворение "Биринчи сентябрь" ("Первое сентября").
К. Кулиев стихотворение "Къайсы къолладыла бек огъурлу?" ("Какие руки самые
добрые?").
27.6.2.
Устное народное творчество.
Детская песня "Эртте биреу бар эди" ("Давным-давно жил да был кто-то").
Скороговорки "Жетегейле - жети жулдуз" ("Большая медведица"),
"Жанкъоз чыкъды тотур айда" ("В марте расцвели подснежники"). А. Семенов
стихотворение "Къалай игиди элде!" ("Как хорошо в селе!"), А. Бегиев стихотворение "Ой,
бир жашчыкъ, бир жашчыкъ" ("Ой, один мальчик, один мальчик"). А. Борчаев
стихотворение "Иги бла аман" ("Хорошо и плохо"). Загадки (Элберле). Пословицы (Нарт

сѐзле ).

27.6.3.
Балкарские народные сказки:
"Отунчу бла балтасы" ("Дровосек и топор"), "Чыгырчыкъ бла багъыр къазан"
("Чыгырчык и Медный казан"), "Шыбырт бла Хыбырт" ("Шыбырт и Хыбырт").
27.6.4.
Родина - золотая колыбель.
А. Бегиев рассказ "Ата журтубуз" ("Наша Родина"). "Къойчу къоюн тас этсе" ("Если
пастух потеряет овцу"). А. Мамаев рассказ "Таулу жашла - дуния тенгизинде" ("Сыны
Балкарии в океане жизни").
27.6.5.
Язык природы.
А. Бегиев, рассказ "Кюз келди - тюз келди" ("Осень вовремя пришла"). К. Кулиев,
244

стихотворение "Агъачла
стихотворение "

болуп

сары"

("Леса

пожелтели").

Л.

Ахматова,

Кѐргенмисе къарны жаугъанын" ("Ты видел, как снег идет"). Т. Алтуев,

стихотворение
"Жанкъозчукъму чыкъгъанды?" ("Подснежник распустился?"), рассказ "Жыл
кезиулери" ("Времена года").
27.6.6.
В мире животных.
Балкарские народные сказки "Къаз бла Зурнук" ("Гусь и Журавль"), "Чаука бла
къойчу"
("Грач и чабан"), " Бѐрю бла байтал" ("Волк и кобыла"), Л. Толстой

"Ëтюрюкчю" ("Лжец")

(перевод А. Борчаева), А. Бегиев сказка "Тюе бла Тюлкюню жомагъы" ("Сказка про
Верблюда и Лису").
27.6.7.
Горский обычай.

А. Бегиев, рассказ "Тау адетни биринчи сѐзю " ("Первое слово горского
обычая"). Т.
Алтуев, стихотворение "Анам" ("Мама"), рассказ "Тау Адет юйретеди" ("Горский
обычай так учит"). К. Кулиев, стихотворение "Салам, эрттенлик!" ("Привет, утро!"). Ш.
Каппушев, рассказ "Адеплик жорукълары" ("Правила поведения").
27.6.8.
Горы и балкарцы.
М. Кудаев стихотворение "Жамычы" ("Бурка"), "Таулу таусуз болалмайды" ("Горец
не может жить без гор"), "Таулу атын айтдыргъан жашчыкъ" ("Мальчик, прославивший
балкарцев"), "Эсинге ал!" ("Обрати внимание!").
27.7.
27.7.1.

Содержание обучения в 3 классе.
Устное народное творчество. Жомакьла бла ойберле (Сказки и притчи)

27.7.2.
Литературные сказки.
Ж. Токумаев сказка "Батыр хораз" ("Отважный петух"). М. Ëлмезов сказка
"Ишлерге
сюйген Гутчачыкъ бла ойнаргъа сюйген Кишиучукъ" ("Щенок, который хотел
работать, и Котенок, который любил играть").
27.7.3.
Балкарский язык, язык матери!
"Таулу тилим, ана тилим, татлы тилим..." ("Балкарский, родной, любимый язык"). А.
Созаев стихотворение "Анама къор болайым" ("Быть достойным матери"). Б. Гуртуев
стихотворение "Ана тилим" ("Родной язык"). М. Беппаев стихотворение "Тау жырчыкъ"
("Горная песенка").
27.7.4.
Обычай, поведение, нравственность, воспитание.
245

К. Мечиев стихотворение "Ишлеген" ("Труженику"). К. Кулиев стихотворение
"Къалай насыпды ишлеген!" ("Какое счастье трудиться!"). Ж. Занкишиев рассказ "Тас
болгъан намыс" ("Утерянная честь"). К. Отаров стихотворение "Атасы бла жашы" ("Отец
и сын"). Т. Зумакулова стихотворение "Билалсанг, ариу бала" ("Если поймешь, молодец"),
А. Теппеев рассказ "Ким чапды? Ким тапды? Ким жыгъылды?" ("Кто побежал? Кто
нашел? Кто упал?"). Ю. Жулабов рассказ "Ынна" ("Бабушка"). С. Ахматова стихотворение
"Эртте турсанг" ("Когда рано встаешь").
27.7.5.
Человек и природа.
Л. Ахаева рассказ "Табийгъат бизни юйюбюздю" ("Природа наш дом"), К.
Мечиев

стихотворение "Игилик" ("Добро"), Ю. Жулабов сказка " Кѐгюрчюн бла будай
бюртюкле"
("Голубь и зерна пшеницы"). С. Макитов стихотворение "Тейри къылыч" ("Радуга").
Ж. Текуев рассказ "Ырхы" ("Сель"). И. Боташев стихотворение "Ийсагъан" ("Дай Бог"). С.
Бабаев рассказ "Агъачда" ("В лесу"), Ю. Каракетов рассказ "Ууда" ("На охоте"). И.
Маммеев стихотворение "Къарылгъачла" ("Ласточки"). М. Мокаев стихотворение "Жангы
къар" ("Первый снег"). Т. Зумакулова стихотворение "Къыш чилледе" ("Зимняя стужа").
С. Мусукаева рассказы "Къанатлыла" ("Пернатые").
27.7.6.
Моя родина - зеница ока!
Л. Ахаева рассказ "Мени Къабарты-Малкъарым" ("Моя Кабардино-Балкария"). И.
Мизиев рассказ "Малкъар ауузунда къалала" ("Башни в Черекском ущелье"). И. Семенов
стихотворение "Минги тау" ("Эльбрус"). Т. Зумакулова стихотворение "Насып тангла"
("Счастливые рассветы").
27.7.7.
Великая Отечественная война.

К. Кулиев стихотворение "Къара мени кѐзлериме - алада" ("Посмотри в мои
глаза"). А
Будаев стихотворение "Хорлау" ("Победа"). К. Отаров стихотворение "Урушну
бир сураты"

("Одна из зарисовок войны"). Л. Нѐгерова рассказ "Халкъыны ѐхтемлиги "
("Гордость
народа"). Б. Гуляев рассказ "Патрон" ("Патрон").
27.7.8.
Мир и радость вам, живущие!
М. Мокаев рассказ "Жырлайдыла сабийле" ("Поют дети"). А. Бегиев рассказ
"Май" ("Май"). А. Созаев рассказ "Аллах айтса!" ("Даст Бог!").
27.8.
Содержание обучения в 4 классе.
27.8.1.
Устное народное творчество.
Сказки и притчи (Жомакъла бла ойберле) "Жарлы бла жилян" ("Бедный и змея"),
"Тюз адам" ("Правдивый человек"), "Жюз гаккы" ("Сто яиц"), "Бирликде - тирлик" ("В
единстве - сила").
Из нартского эпоса. Нарт таурухла (Нартские сказания): "
туугъаны"

Ëрюзмекни

("Рождение Ëрюзмек ").
Колыбельные песни ( песня").

Бѐлляула ):
"Бѐлляу, бѐлляу, бѐлейим"
("Колыбельная

Скороговорки (Тилбургьучла), пословицы (нарт сѐзле ), загадки (элберле).
246

27.8.2.
Литературные сказки.
Ж. Токумаев "Чингиз-Хан бла тюбешиу" ("Встреча с Чингиз-Ханом"), "Тенгизчи
Алдарбек" ("Моряк Алдарбек").
27.8.3.
Обычаи, традиции.
К. Мечиев стихотворения "Эл адамы" ("Сельчане"), И. Семенов стихотворения
"Тенгими Кавказгъа чакъыра" ("Приглашение друга на Кавказ"), Т. Зумакулова
стихотворение "Таулу адетле" ("Горские обычаи"). О. Уянов стихотворение "Иги бла
аман" ("Хорошо и плохо"). А. Байзуллаев рассказ "Рифма оюн" ("Игра в рифму"). А.
Созаев стихотворение "Таулу хычин" ("Балкарский хычин"). И. Мизиев рассказ "Жауурун
къалакъ" ("Лопатка"). С. Отаров стихотворение "Адамлыкъны сакъла" ("Сохрани
человеческое достоинство").
27.8.4.
Моя Родина - моя зеница ока!
Т. Зумакулова стихотворение "Жырчы Омар" ("Певец Омар"). И. Бабаев
стихотворение "Туугъан жер эсингде эсе" ("Если помнишь Родину"). К. Отаров
стихотворение "Сенсе
жапсарыу" ("Ты - утешение"). И. Маммеев стихотворение "Кюлмегиз таула бла

сѐлешгеннге "

("Не смейтесь над тем, кто говорит с горами"). С. Моттаева стихотворение "Мен
таулума" ("Я балкарец").
27.8.5.
Человек и природа.
К. Кулиев стихотворение "Ыспас эм махтау бу жерге" ("Благодарность и слава этой
земле"). А. Созаев стихотворение "Атамы тереклери" ("Деревья моего отца"). М. Мокаев
стихотворение "Чум бутакъчыкъ" ("Кизиловая веточка"). З. Толгуров отрывок из повести
"Акъ

гыранча" ("Белый платок"). А. Теппеев " Кѐз жашла жаргъан таш" ("Слезы,
расколовшие
камень") (отрывок из романа "Мост Сират"). С. Мусукаева рассказ "Табийгъатда
къонакъда" ("В гостях у природы"), стихотворение "Жауун" ("Дождь"). Б. Гуляев рассказ
"Назычыкъла" ("Елочки"), А. Додуев стихотворение "Назы" ("Елка"). У. Жулабов рассказ
"Къар юзюлсе" ("Если сойдет лавина"), А. Бегиев стихотворение "Къышны акъ жомагъы"
("Белая сказка зимы"). Л. Ахматова стихотворение "Терек тепсейди желде..." ("Танец
дерева на ветру"). Л. Аппаева рассказ "Мудах терек" ("Грустное дерево").
27.8.6.
Моя мать - моя душа.
К. Кулиев стихотворение "Адамла! Мен сизге жангыз игилик..." ("Люди! Если
сделал я вам хоть какое-то добро..."). Т. Зумакулова стихотворение "Ана тилимди жаным,
диним да" ("Мой родной язык - моя душа и вера). М. Мокаев стихотворение "Анам" ("Моя
мать"). Х. Османов рассказ "Анамы урчугъу" ("Веретено матери").
27.8.7.
Грозные годы Великой Отечественной войны.
К. Отаров стихотворения "Къуш" ("Орел"), "Къарла агъардыла" ("Белеют снега"). А.
Сабанчиева рассказ "Байсолтанланы Алим анасына урушдан жазгъан къагъыты" ("Письмо
Алима Байсултанова матери с фронта"). А. Кульбаев рассказ "Биринчи таулу генерал"
("Первый генерал балкарец"). М. Батчаев рассказ "Кюмюш Акка" ("Серебряный Акка").
27.8.8.
Голос мира.
К. Кулиев стихотворение "Биринчи тилек" ("Первая просьба"). М. Табаксоев
стихотворения "Тилек" ("Просьба"), "Бешик ишлейди аппа..." ("Дедушка мастерит
люльку...").

27.9.
Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению на родном (балкарском) языке на уровне начального общего образования.
27.9.1.
В результате изучения литературного чтения на родном (балкарском)
языке на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
247

следующие личностные результаты:
1)
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России, в том числе через
изучение родного языка и родной литературы, являющихся частью истории и культуры
страны;
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа художественных произведений и творчества народов России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при
работе с художественными произведениями;
уважительное отношение к другим народам многонациональной России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений;
2)
духовно-нравственного воспитания:
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с
использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления
и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
3)
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
4)
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации, в том числе на уроках литературного чтения на родном (балкарском) языке;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения;
5)
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе через примеры из
художественных произведений).
6)
экологического воспитания:
бережное отношение к природе посредством примеров из художественных
произведений;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7)
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного
образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами балкарской литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений
248

фольклора и художественной литературы.
27.9.2.
В результате изучения литературного чтения на родном (балкарском)
языке на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
27.9.2.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные тексты по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения текстов, устанавливать
аналогии текстов;
объединять части объекта, объекты (тексты) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев.
27.9.2.2.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного анализа текста (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
27.9.2.3.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре,
справочнике) информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа ее проверки (с помощью словарей,
справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей и (или) законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем, самостоятельно
создавать
схемы, таблицы по результатам работы с текстами.
27.9.2.4.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
249

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные (описание, рассуждение, повествование) и письменные
(повествование) тексты;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
27.9.2.5.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
27.9.2.6.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха или неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок.
27.9.2.7.
У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по ее
достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания по литературному чтению на родном
(балкарском) языке с использованием предложенного образца.
27.9.3.
Предметные результаты литературного чтения на родном (балкарском)
языке. К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
читать вслух по слогам с постепенным переходом к чтению целыми словами;
воспринимать на слух тексты на балкарском языке;
понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух и прочитанных
самостоятельно;
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения; определять
последовательность событий в тексте;
целенаправленно пополнять активный словарный запас;
выразительно читать художественный текст, отличать прозаическое произведение
от стихотворного;
различать художественные и дидактические тексты;
различать малые жанры фольклора: пословицу, загадку, считалку, поговорку,
игровую песню, народную песню;
определять тему и основную мысль произведения;
определять по интонации настроение героя произведения;
определять по интонации отношение автора к герою произведения; читать
художественное произведение (его фрагменты) по ролям;
анализировать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим
фрагментом текста, с основной мыслью, чувством или переживанием, выраженными в
тексте;
подготавливать проектную работу по национальным играм.
250

27.9.4.
Предметные результаты изучения литературного чтения на родном
(балкарском) языке. К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
читать целыми словами или выражениями вслух, постепенно увеличивая
скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;
читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного
и смыслового чтения;
строить короткое монологическое высказывание, кратко или развернуто отвечать
на вопрос учителя;
дополнять ответ собеседника (учителя, одноклассника) новым содержанием;
работать в паре или малой группе над элементарным анализом прочитанного
произведения;
пополнять активный словарный запас;
определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
характеризовать героев произведения и оценивать их поступки;
выделять части текста по предложенному плану; моделировать свою речь по типу
сказки;
наблюдать за развитием сюжета в произведении;
выявлять авторское отношение к персонажам и их поступкам; называть имена 2 - 3
классиков балкарской литературы;
называть имена современных балкарских детских писателей, поэтов;
иметь представление о названии изученных произведений, кратко пересказывать
их содержание;
читать наизусть 5 - 6 несложных стихотворений разных авторов (по выбору);
различать сказки о животных и волшебные, определять их особенности;
различать сказку и рассказ;
составлять характеристики персонажей по их портрету, характеру и речи; определять
прямое или переносное значение слова;
находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного
языка; выделять сюжетную линию в рассказе;
определять замысел сказки; устанавливать связь сказок и пословиц;
узнавать и отличать народные сказки от авторских; определять особенности
балкарских народных сказок;
осознанно выбирать интонацию и темп чтения, при чтении выполнять
необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
творчески, с соответствующей интонацией, пересказывать содержание прочитанного
или прослушанного текста, рассказывать сказки;
составлять текст по предложенному плану;
составлять словесные картины с элементами описания; читать художественное
произведение по ролям;
иллюстрировать понравившиеся сюжетные линии знакомых произведений;
выполнять проектную работу по временам года.
27.9.5.
Предметные результаты изучения литературного чтения на родном
(балкарском) языке. К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного
просмотрового чтения, выборочного и смыслового чтения;
давать развернутые, обоснованные ответы на вопросы по содержанию
прослушанного или прочитанного текста;
составлять самостоятельно вопросы по содержанию прослушанного или
прочитанного текста;
выявлять в тексте особенности балкарского речевого этикета;
называть имена писателей и поэтов - авторов изученных произведений,
перечислять названия их произведений и кратко пересказывать содержание текстов;
251

составлять план собственного монологического высказывания, соблюдать его
связность и логичность;
слушать высказывания собеседника, отвечать на его вопросы, аргументировать
свою точку зрения;
находить в прочитанном тексте нужную информацию;
читать наизусть 2 - 3 стихотворения разных авторов (по выбору); делить тексты на
части и озаглавливать каждую часть;
выделять рифмы и определять ритм стихотворения;
различать жанры прочитанных художественных текстов, выявлять особенности
произведений разных жанров;
выявлять особенности сказок: о животных, волшебных, бытовых;
различать пословицы, поговорки, загадки, считалки, скороговорки, колыбельные
песни; сравнивать характеры героев разных произведений;
инсценировать фрагменты прозаических текстов;
создавать устные и письменные небольшие высказывания на основе прочитанного
или услышанного художественного текста;
выполнять проектные работы.
27.9.6.
Предметные результаты изучения литературного чтения на родном
(балкарском) языке. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
составлять план текста и использовать его для пересказа; устанавливать причинноследственные связи в художественном тексте; воспроизводить текст с использованием
ключевых слов;
иметь представление о содержании основных литературных произведений,
изученных в рамках программы, их авторов;
уместно и уверенно использовать в речи средства балкарского речевого этикета;
самостоятельно выбирать книги в библиотеке с целью решения различных задач (чтение
согласно рекомендованному списку, подготовка устного сообщения на определенную
тему);
общаться в малых группах, высказывать оценочные суждения о героях
прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения других обучающихся;
рассказывать кратко о знаменитых балкарских писателях;
читать наизусть 3 - 4 стихотворения разных авторов (по выбору);
самостоятельно работать с разными источниками информации (включая
словари и справочники);
использовать изученные средства выразительности языка при характеристике
героев, персонажей;
выделять в тексте эпизоды, сопоставлять их;
в ходе групповой работы инсценировать отдельные произведения с помощью
выразительных средств - мимики, жестов, интонации;
создавать собственные небольшие сочинения на заданную тему и делиться
личными впечатлениями о прочитанном;
выполнять проектные работы.
28.
Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение на
родном (кабардино-черкесском) языке"
28.1.
Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение на
родном (кабардино-черкесском) языке" (далее соответственно - программа по
литературному чтению на родном (кабардино-черкесском) языке, литературное чтение на
родном (кабардино- черкесском) языке) разработана для обучающихся, владеющих
родным (кабардино-черкесским) языком, и включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на
родном (кабардино-черкесском) языке.
252

28.2.
Пояснительная записка отражает общие цели изучения литературного
чтения на родном (кабардино-черкесском) языке, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
28.3.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования.
28.4.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
на родном (кабардино-черкесском) языке включают личностные, метапредметные
результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а также
предметные результаты за каждый год обучения.
28.5.
Пояснительная записка.
28.5.1.
Программа по литературному чтению на родном (кабардино-черкесском)
языке на уровне начального общего образования разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики
обучения.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения основной
образовательной программы по учебному предмету "Литературное чтение на родном
языке" курс направлен на формирование понимания места и роли литературы на родном
языке в едином культурном пространстве Российской Федерации, в сохранении и передаче
от поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей,
понимания роли фольклора и художественной литературы родного народа в создании
культурного, морально- этического и эстетического пространства субъекта Российской
Федерации, на формирование понимания родной литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как
явления национальной и российской культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций, формирования представлений о мире, национальной
истории и культуре, воспитания потребности в систематическом чтении на родном языке
для обеспечения культурной самоидентификации.
Основная идея учебного предмета "Литературное чтение на родном (кабардиночеркесском) языке" состоит в том, что кабардино-черкесская литература включает в себя
систему ценностных кодов, единых для национальной культурной традиции. Являясь
средством не только их сохранения, но и передачи подрастающему поколению,
кабардино-черкесская литература устанавливает преемственную связь прошлого,
настоящего и будущего национально-культурной традиции в сознании обучающихся.
Освоение программы по учебному предмету "Литературное чтение" в 1 классе
начинается вводным интегрированным курсом "Обучение грамоте" (66 часов).
Содержание курса "Литературное чтение", реализуемого в период обучения грамоте,
представлено в федеральной рабочей программе учебного предмета "Родной (кабардиночеркесский) язык". Период обучения грамоте заканчивается к концу 1 класса и
раздельного обучения учебных предметов "Родной (кабардино-черкесский) язык" и
"Литературное чтение на родном (кабардино-черкесском) языке" нет. Раздельное изучение
учебных предметов "Родной (кабардино-черкесский) язык" и "Литературное чтение на
родном (кабардино-черкесском) языке" начинается со 2 класса.
28.5.2.
В содержание программы по литературному чтению на родном
(кабардино- черкесском) языке выделяются следующие содержательные линии: виды
речевой и читательской деятельности, литературоведческая пропедевтика, творческая
деятельность обучающихся, круг детского чтения.
28.5.3.
Изучение литературного чтения на родном (кабардино-черкесском)
языке направлено на достижение следующих целей:
253

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
навыком в системе образования обучающихся;
совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение
работать с разными видами текстов;
развитие интереса к чтению и книге, формирование читательского кругозора и
приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического
отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
обогащение нравственного опыта обучающихся средствами художественной
литературы,
формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и
ответственности, воспитание интереса и уважения к культуре народов России;
формирование интереса к истории, традиции, искусству своего народа, а также к
жизни и культуре народов России;
ознакомление с детской литературой родного, русского и других народов,
формирование патриотизма и чувства любви к своей Родине и народу.
28.5.4.
Общее число часов для изучения литературного чтения на родном
(балкарском) языке - 85 часов: в 1 классе-с учетом выбора родителей (законных
представителей) предусмотрены дополнительные часы на изучение родного
(балкарского) языка и литературного чтения на родном балкасрком) языке в размере 1
часа в рамках интегрированного курса внерочной деятельности, во 2 классе - 34 часа (1
час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе - 17 часов (0,5 часа в
неделю).
28.6.
Содержание обучения во 2 классе.
28.6.1.
"IуэрыIуатэ - дыщэ пхъуантэ" ("Фольклор - золотой ларец").
Къуажэхьхэр
(Загадки).
Псалъэжьхэр
(Пословицы).
ПсынщIэрыпсалъэхэр
(Скороговорки). Нэщэнэхэр (Приметы). ДжэгукIэхэр (Игры и забавы). Таурыхъхэр,
псысэхэр (Сказки): "Дыгъужьыр, бажэр, адакъэр" ("Волк, лиса, петух"), "Аслъэнымрэ
дзыгъуэмрэ" ("Лев и мышь"), "Мыщэмрэ Бажэмрэ" ("Медведь и лиса"), "Бажэмрэ
Кърумрэ" ("Лиса и журавль" (русская народная сказка в обработке А. Афанасьева, перевод
Х. Кармокова).
28.6.2.
"Бжьыхьэ дыщафэ" ("Золотая осень").
Бжьыхьэ (Осень). П. Хатуев, стихотворение "КIэпхъ" ("Белка"). Б. Карданов, рассказ
"Хьэту цIыкIурэ Жэмалрэ жыг зэрагъэкIар" ("Как Жамал и Хату выращивали деревья"). Б.
Кагермазов, стихотворение "Ди кхъужьейр" ("Наши грушевые деревья"). Х. Абитов,
стихотворение "Бжьыхьэ" ("Осень"). А. Браев, рассказ "Мэз лъапэм" ("У лесной опушки").
З. Налоев, стихотворение "Бжьыхьэр бейщ" ("Богатая осень").
28.6.3.
"Ди ныбжьэгъуфI псэущхьэхэр" ("Наши друзья - животные").
В. Абитов, стихотворение "Си бажэ" ("Моя лиса"). Х. Кармоков, сказка "Хьэмрэ
Мыщэмрэ" ("Собака и Медведь"). Б. Жанимов, стихотворение "Къуалэбзу пшыналъэ"
("Птичья мелодия"). А. Куантов, рассказ "Джэджьейм и Iэмалыр" ("Изворотливый
цыпленок"). А. Черкесов, стихотворение "Парийрэ КIущэрэ" ("Парий и Куша"). М.
Кештов, стихотворение "Шырэ" ("Шырэ"). Б. Кагермазов, стихотворение "Цыжьбанэ"
("Ежик").
28.6.4.
"ЩIымахуэр щIыIэми, зэман дахащэщ" ("Люблю природу зимой").
Дыкъэзыухъуреихь дуней. Япэ уэс (Окружающий мир. Первый снег). Л. Афаунов,
стихотворение "ЩIымахуэ" ("Зима"). Ф. Казанова, стихотворение "ГуфIэгъуэ" ("Радостное
событие"). Б. Карданов, рассказ "Уэсыр джэдыгущ" ("Снег - покрывало"). Б. Журтов,
рассказ "Бацэ". ("Бацэ"). А. Шогенцуков, стихотворение "ИлъэсыщIэ" ("Новый год"). Б.
254

Жанимов, рассказ "БзуупцIэ" ("Черный дрозд").
28.6.5.
"Лэжьыгъэр гуфIэгъуэщ" ("Труд - радость").
Л. Афаунов, стихотворение "ЩIылъэмрэ уафэмрэ" ("Земля и небо"). П. Кажаров,
стихотворение "IэщIагъэлI" ("Специалист"). Х. Гяургиев, рассказ "Нанэ" ("Нана"). Б.
Кагермазов, стихотворение "Бжэндэхъухэр згъэгуфIэнщ" ("Обрадую скворцов"). А.
Ханфенов, рассказ "Дыкъуэнагъ насыпыфIэ" ("Счастливый Джыкъуэнагъ"). З. Налоев,
рассказ "Зулий и жыг" ("Деревце Зулий"). О. Хашукоев, стихотворение "Хэт ар?" ("Кто
это?"). Б. Карданов, рассказ "Ныбжьэгъу пэж" ("Верный друг").
28.6.6.
"Хэкум дрогушхуэ!" ("Мы гордимся своей Родиной!").
Ди Хэкур (Наша Родина). У. Ногмов, стихотворение "Къалэм сыщохьэщIэ" ("В
гостях в городе"). А. Шогенцуков, стихотворение "Сабиигъуэ" ("Детство"). А. Шоров,
стихотворение "Сыт насыпыр?" ("Что такое счастье?"). М. Губжев, рассказ
"Пщэдджыжьыр къуажэм" ("Утро в селе"). М. Ахметов, стихотворение "СощI сурэт" ("Я
рисую").
28.6.7.
"Къытхуеблагъэ, гъатхэ!" ("Добро пожаловать, весна!").
"ХъыбарегъащIэ" ("Оповещение"). Л. Афаунов, стихотворения "Гъатхэр къэсыжащ"
("Весна вернулась"), "Гъатхэ" ("Весна"). Б. Карданов, рассказ "Си мамэ дыщэ" ("Моя
золотая
мама"). З. Налоев, рассказ "Лиуан и бдзэжьей ещэкIар" ("Как Лиуан ловил рыбу"). П.
Кажаров, стихотворение "Си мамэ" ("Моя мама"). Л. Шогенов, стихотворение "Хьэсэн"
("Хасан"). Л. Бозиев, рассказ "МыIэрысэ дыщафэхэр" ("Золотистые яблоки").
28.6.8.
"Гъэмахуэ тхъэжыгъуэ" ("Летнее изобилие").
Б. Аброкова, рассказ "Бжьэпэм" ("У обрыва"). М. Кештов, стихотворение "Жыгхэр
мэIущащэ" ("Шепот деревьев"). К. Ушинский, рассказ "Мэз цIыкIум" ("В лесу") (Перевод
А. Гергова). Б. Кагермазов, стихотворение "Псы цIыкIу" ("Ручеек").
28.7.
Содержание обучения в 3 классе.
28.7.1.
Псалъапэ (Введение).
Х. Шоров, стихотворение "Тхылъым и лъэIу" ("Просьба учебника"). А. Шомахов,
стихотворение "Ди хэкур" ("Наша Родина"). Б. Кагермазов, стихотворение "Сабий уэрэд"
("Песенка для детей"). Л. Канаметова, рассказ "Ди щIыналъэр" ("Наш край").
28.7.2.
Адыгэ IуэрыIуатэ (Адыгское устное народное творчество).
Псалъэжьхэр
(Пословицы).
Къуажэхьхэр
(Загадки).
ПсынщIэрыпсалъэхэр
(Скороговорки). Предание "Насып" ("Счастье"). Сказка "ШыкъумцIий" ("Шикумций").
28.7.3.
Литературнэ псысэхэр (Литературные сказки).
А. Кешоков "Бажэ пшынэ" ("Лисья гармонь"). З. Жириков "Дыгъужь кIэн" ("Волчья
кость").
28.7.4.
"Бжьыхьэ" ("Осень").
А. Шогенцуков, рассказ "Бжьыхьэ" ("Осень"). С. Жилетежев, стихотворение
"Бжьыхьэ хадэ" ("Осенний сад"). С. Хахов, рассказ "Щыхьым и жыг" ("Дерево Шихым").
Л. Афаунов, стихотворение "ХъумпIэцIэдж" ("Муравей"). Б. Тхамоков, рассказ "ТIрашэрэ
мыIэрысеймрэ" ("Траша и яблоня").
28.7.5.
"Дыкъэзыухъуреихь дуней" ("Мир вокруг нас").
М. Шебзухов, рассказ "Мэзым" ("В лесу"). А. Куантов, рассказ "ТхьэкIумэкIыхь
шырымрэ блэмрэ" ("Зайчонок и змея"). Б. Кагермазов, стихотворение "Ди мэзым" ("У нас
в лесу"). Б. Журтов, рассказ "Джэджьей щIыху цIыкIу" ("Синий цыпленок"). А.
Щогенцуков, стихотворение "КIущэ нагъуэ" ("Сероглазый Куша").
28.7.6.
Сабийхэм я хьэл-щэныр (Поведение и характер детей).
Л. Афаунов, стихотворение "Абу цIыкIу" ("Маленький Абу"). З. Налоев,
стихотворение "ПцIы бупсмэ, уи пэжри я фIэщ хъужыркъым" ("Соврав однажды, теряешь
доверие"). X. Хавпачев, рассказ "Умышынэ, дадэ" ("Не бойся, дедушка). Л. Шогенов,
стихотворение "Дадэ и нэгъуджэ" ("Дедушкины очки"). X. Кауфов, рассказ "ЦIыхугъэм и
255

къалэныр" ("Значение человечности").
28.7.7.
"ЩIымахуэ" ("Зима").
Л. Афаунов, стихотворение "Япэ уэс" ("Первый снег"). Б. Тхамоков, рассказ "Бзу"
("Птица"). А. Ханфенов, стихотворение "ГуфIэгуэш". ("Раздающий радость"). С.
Жилетежев, рассказ "ЩIымахуэ пщэдджыжь" ("Зимнее утро"). В. Бианки, рассказ
"БажапцIэ" ("Чернобурая лиса") (Перевод X. Кармокова). Ф. Малаева, рассказ "Уэсгуащэм
и удз гъэгъахэр" ("Цветы для Снежной Королевы").
28.7.8.
"Лэжьыгъэм цIыхур егъэлъапIэ" ("Труд возвышает человека").
Предание "Iуэху цIыкIу щыIэкъым..." ("Маленьких дел не бывает..."). Сказка "Дыщэ
сом" ("Золотая монета"). Б. Мазихов, рассказ "Уэт лIы!" ("Вот мужчина!"). М. Дабагов,
стихотворение "ПхъащIэ цIыкIу" ("Маленький плотник"). А. Гергов, стихотворение
"ПIытIэ щхьэхынэ" ("Ленивый Пита"). А. Шомахов, стихотворение "ЩIалэфI" ("Хороший
парень"). С. Хахов, рассказ "Iущ цIыкIу" ("Смышленный"). Р. Хагундоков, стихотворение
"Космонавт цIыкIу" ("Маленький космонавт").
28.7.9.
"Гъатхэ" ("Весна").
А. Ханфенов, рассказ "КъэхутакIуэ цIыкIу" ("Маленький изобретатель"). Дж. Хаупа,
стихотворение "Гъатхэ" ("Весна"). Х. Кунижева, рассказ "Март мазэ" ("Месяц Март"). Х.
Шогенов, стихотворение "Гъатхэ нэщэнэ" ("Примета весны"). А. Мезов, стихотворение
"Мыщэ жейнэд" ("Медведь соня"). М. Кештов, рассказ "Бжэндэхъу анэ" ("Случай у
гнезда"). И. Хакунов, стихотворение "Гъатхэ махуэ" ("Весенний день"). Р. Ацканов,
стихотворение "Пшэхэр"
("Тучи").
28.7.10.
"Хэкур хъумэныр къалэн лъапIэщ" ("Защита Родины - святая
обязанность").
А. Кешоков, стихотворение "Зеич лантIэ" ("Гибкая кизиловая веточка"). Л.
Канаметова, рассказ "Майм и 9-р ТекIуэныгъэм и махуэшхуэщ" ("9 мая - День Победы").
Б. Карданов, рассказ "Лалинэ" ("Лалина"). Б. Кагермазов, стихотворение "Сэ зауэлIым
сеупщIат" ("Я спрашивал у солдата"). К. Эльгаров, стихотворение "ТекIуэныгъэм и
махуэшхуэ" ("Великий День Победы").
29.7.11 "Гъэмахуэ" ("Лето").
Х. Кармоков, рассказ "Лъэпщокъуэ и бжьэхэр" ("Пчелы Тлепшоко"). Б. Журтов,
рассказ "Гуэлым" ("На озере"). Б. Тхамоков, рассказ "Хьэрун дадэрэ ТIалэ цIыкIурэ" ("Дед
Харун и маленький Таля"). М. Куготов, стихотворение "СурэтыщI" ("Художник"). С.
Хахов, рассказ "Къалэм къикIа щIалэ цIыкIу" ("Мальчик, приехавший из города").
Къуажэхьым и сыхьэт (Отгадываем загадки). По сказке А. Кешокова, пьеса "Бажэ пшынэ
("Лисья гармонь"). У. Ногмов, стихотворение "Iэгъуапэ нэщI" ("Пустой рукав"). Б.
Балкизов, стихотворение "Дыгъэ" ("Солнце").
29.9.
Содержание обучения в 4 классе.
29.9.1.
Адыгэ IуэрыIуатэ (Адыгское устное народное творчество).
Сказки "ЛIымрэ жыгымрэ" ("Мужик и дерево"), "ПцIащхъуэ цIыкIу" ("Ласточка"),
"Мыщэ и къуэ Батыр" ("Батыр - сын Медведя"), "Хэт и хъупIэ?" ("Чье пастбище?").
29.9.2.
"Бжьыхьэ дыщафэ" ("Золотая осень").
Б. Карданов, рассказ "Пхъэхуей жыгыр" ("Береза"). Ф. Малаева, рассказ "Тхьэмпэ
пыхужыгъуэ" ("Пора листопада"). З. Тхагазитов, стихотворение "Бжьыхьэ" ("Осень"). И.
Хакунов, стихотворение "Бжьыхьэр къихьащ" ("Наступила осень"). Б. Кагермазов, рассказ
"Iэмал" ("Способ").
29.9.3.
"ЩIымахуэ" ("Зима").
З. Налоев, рассказ "ЩIымахуэм" ("Зимой"). А. Оразаев, стихотворение "ЩIымахуэ"
("Зима"). Б. Журтов, рассказ "Лъэрыжэ" ("Коньки"). Б. Кагермазов, стихотворение
"ИлъэсыщIэ" ("Новый год"). Ф. Малаева, рассказ "ЩIымахуэ пхъэщхьэмыщхьэхэр"
("Зимние ягоды"). М. Озов, рассказ "Джэгунми пIалъэ иIэщ" ("И у отдыха есть пора").
256

29.9.4.
"Зэныбжьэгъуныгъэ" ("Дружба").
З. Налоев, рассказ "Iэпэзадэ" ("Неумелый"). Л. Бозиев, рассказ "ТIум тIу хэплъхьэмэ"
("К двум прибавить два"). Х. Кармоков, рассказ "Ныбжьэгъу уиIэну ухуеймэ" ("Если
хочешь иметь друзей"). Х. Шекихачев, рассказ "Сыт джэдум шха енэужь
зыщIитхьэщIыр?" ("Почему кот умывается после еды?"). Б. Кагермазов, стихотворение
"Щихум и жэуап" ("Ответ тополя").
29.9.5.
"Ди Хэкур" ("Наша Родина").
Л. Бозиев, рассказ "Хъерлы зыгъэпIейтейр" ("Беспокойство Херлы"). С. Хахов,
рассказ "Дэшхуей тхьэмпэ" ("Листья орешника"). Б. Ашижев, рассказ "Сыадыгэщ" ("Я черкес"). А. Ханфенов, стихотворение "Сэ Хэку, уэращ си гъащIэр" ("Моя Родина, ты моя
жизнь"), Б. Гедгафов, стихотворение "Адэжь щIыналъэ" ("Земля отцов").
29.9.6.
"Гъатхэ" ("Весна").
А. Шогенцуков, стихотворение "Гъатхэ" ("Весна"). Л. Губжоков, стихотворение
"Гъатхэпэ" ("Март"). А. Шогенцуков, рассказ "Гъатхэ теплъэгъуэхэр" ("Весенние
зарисовки"). А. Мукожев, стихотворение "Анэ" ("Мать").
29.9.7.
"Щремыiэ зауэ!" ("Пусть не будет войны!").
А. Шомахов, Рассказ "Мишэ и анэр къигъуэтыжащ" ("Как Миша нашел свою мать").
А. Бицуев, стихотворение "Сурэт" ("Фотография"), З. Налоев, рассказ "Бжьыхьэ мэзым
къыщыхъуар" ("Случай в осеннем лесу").
29.9.8.
"Псэущхьэхэмрэ къэкIыгъэхэмрэ" ("Животные и растения").
Б. Балкизов, стихотворение "СиIэщ сэ жыг цIыкIу" ("У меня есть деревце"). Б. Журт,
рассказ "Мэзым" ("В лесу"). Ф. Баксанова, рассказ "Письмо" ("Письмо"). А. Куантов,
рассказ "Щыхь хьэщIэ" ("Олень в гостях"). По Х. Кармокову, рассказ "Дэтхэнэр нэхъ
лъагэ?" ("Кто выше?").
29.9.9.
"Сабиигъуэм и лъахэ" ("Страна детства").
Х. Кодзоков, рассказ "Блулэ" ("Блула"). Х. Кажаров, стихотворение "Къалэдэс"
("Горожанин"). Х. Понежев, рассказ "Лъапсэ быдэ" ("Крепкие корни"). Х. Гяургиев,
рассказ "Нэмыс" ("Пристойность"). Б. Утижев, стихотворение "КхъыIэ, иIэ" ("Давай-ка").
29.9.10.
"Гъэмахуэ" ("Лето").
Р. Ацканов стихотворение "БжьаIуэм" ("На пасеке"). Х. Кунижева, стихотворение
"МэракIуэхьэ" ("За ягодами"). Б. Тхамоков, рассказ "Гъэмахуэ" ("Лето"). А. Сонов,
стихотворение "Пшэ цIыкIу" ("Облачко"). Г. Скребицкий, рассказ "КIыгуугу макъ" ("Зов
кукушки") (Перевод Ф. Малаевой).
29.10.
Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению на родном (кабардино-черкесском) языке на уровне начального общего
образования.
29.10.1.
В результате изучения литературного чтения на родном (кабардиночеркесском) языке на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1)
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России, в том числе через
изучение родного языка и родной литературы, являющихся частью истории и культуры
страны;
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа художественных произведений и творчества народов России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при
работе с художественными произведениями;
уважительное отношение к другим народам многонациональной России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
257

поведения и правилах межличностных отношений;
2)
духовно-нравственного воспитания:
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с
использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления
и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
3)
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
4)
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации, в том числе на уроках литературного чтения на родном (кабардиночеркесском) языке;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения;
5)
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе через примеры из
художественных произведений);
6)
экологического воспитания:
бережное отношение к природе посредством примеров из художественных
произведений;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7)
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного
образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами кабардино-черкесской литературы, развитие познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы.
29.10.2.
В результате изучения литературного чтения на родном (кабардиночеркесском) языке на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
29.10.2.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные тексты по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения текстов, устанавливать
аналогии текстов;
объединять части объекта, объекты (тексты) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
258

произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев.
29.10.2.2.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного анализа текста (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
29.10.2.3.
У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре,
справочнике) информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа ее проверки (с помощью словарей,
справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей и (или) законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем, самостоятельно
создавать схемы, таблицы по результатам работы с текстами.
29.10.2.4.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные (описание, рассуждение, повествование) и письменные
(повествование) тексты;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
29.10.2.5.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
29.10.2.6.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как
259

части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха или неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок.
29.10.2.7.
У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по ее
достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания по литературному чтению на
родном (кабардино-черкесском) языке с использованием предложенного образца.
29.10.3.
Предметные результаты изучения литературного чтения на родном
(кабардино- черкесском) языке. К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
читать целыми словами или выражениями вслух, постепенно увеличивая
скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;
читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного
и смыслового чтения;
строить короткое монологическое высказывание (краткий или развернутый ответ
на вопрос учителя);
слушать собеседника (учителя, одноклассника и другие), дополнять
прозвучавшие ответы новым содержанием;
работать в паре (малой группе) над элементарным анализом прочитанного
произведения; составлять модели речи типов описание, рассказ;
пополнять активный словарный запас;
оценивать и характеризовать героев произведения; выделять части текста по
предложенному плану; моделировать свою речь по типу сказки;
наблюдать за развитием сюжета в произведении;
выявлять авторское отношение к персонажам, их поведению; составлять план
прозаического произведения;
называть имена 2 - 3 классиков и современных детских авторов кабардинской
литературы;
иметь представление о названиях изученных произведений, кратко пересказывать
их содержание;
читать наизусть 5 - 6 несложных стихотворений (по выбору).
29.10.4.
Предметные результаты изучения литературного чтения на родном
(кабардино- черкесском) языке. К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного
просмотрового чтения, выборочного и смыслового чтения;
отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или прочитанного текста;
составлять самостоятельно вопросы по содержанию прослушанного или прочитанного
текста;
использовать выразительные средства языка в собственном монологическом
высказывании;
выявлять особенности кабардинского речевого этикета и понимать их,
использовать средства речевого этикета в общении;
называть имена писателей и поэтов - авторов изученных произведений,
перечислять названия их произведений и кратко пересказывать содержание текстов;
260

составлять план собственного монологического высказывания, соблюдать его
связность и логичность;
слушать высказывания собеседника, отвечать на его вопросы и аргументировать
свою точку зрения;
находить в прочитанном тексте нужную информацию;
читать наизусть 6 - 8 стихотворений разных авторов (по выбору).
29.10.5.
Предметные результаты изучения литературного чтения на родном
(кабардино- черкесском) языке. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
разбивать текст на смысловые части и озаглавливать каждую часть; устанавливать
причинно-следственные связи в тексте; воспроизводить текст с использованием ключевых
слов;
пересказывать содержание основных литературных произведений, изученных в
классе, называть их авторов;
обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое,
подтверждать высказывание фрагментами или отдельными строчками из произведения;
использовать в речи средства кабардинского речевого этикета;
самостоятельно выбирать книги в библиотеке с целью решения разных задач (чтение
согласно рекомендованному списку, подготовка устного сообщения на определенную
тему);
общаться в малых группах, высказывать оценочные суждения о героях прочитанных
произведений и тактично воспринимать мнения других обучающихся;
читать наизусть 8 - 10 стихотворений разных авторов (по выбору);
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слов в тексте
произведения, определять случаи многозначности), целенаправленно пополнять активный
словарный запас;
самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и
справочники разного направления).
29.
Рабочая программа по учебному предмету "Иностранный (английский)
язык".
29.1.
Рабочая программа по учебному предмету "Иностранный (английский)
язык" (далее соответственно - программа по иностранному (английскому) языку,
иностранный (английский) язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку.
29.2.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
иностранного (английского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
29.3.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования.
29.4.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год
обучения.
29.5.
Пояснительная записка.
29.5.1.
Программа по-иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно- нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
261

Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования,
развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета "Иностранный язык"
на уровне начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную)
часть содержания изучаемого иностранного языка, за пределами которой остается
возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по
иностранному (английскому) языку.
29.5.2.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего
последующего иноязычного образования обучающихся, формируются основы
функциональной грамотности, что придает особую ответственность данному этапу
общего образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных организациях
начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются большой
восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения
на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с
обучающимися других возрастных групп.
29.5.3.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются
новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определенном этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются
на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
29.5.4.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования можно условно разделить на образовательные, развивающие,
воспитывающие.
29.5.4.1.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учетом
возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счет овладения новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного
типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости
словарями по иностранному языку.
29.5.4.2.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку
на уровне начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление
причины возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного
262

языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном
языке.
29.5.4.3.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и
народов позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к
языкам и культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и
базовых национальных ценностей. Изучение иностранного (английского) языка
обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка, готовности представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и используя имеющиеся речевые и неречевые средства
общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры
своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету "Иностранный язык".
29.5.5.
Общее число часов для изучения иностранного (английского) языка, - 204
часа: во 2 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 4
классе - 68 часов (2 часа в неделю).
29.6.
Содержание обучения во 2 классе.
29.6.1.
Тематическое содержание речи.
29.6.1.1.
Мир моего "я".
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
29.6.2.
Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
30.6.1.3.
Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
30.6.1.4.
Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
30.6.2.
Коммуникативные умения.
30.6.2.1.
Говорение.
30.6.2.1.1.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
30.6.2.1.2.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
263

монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
30.6.2.2.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций и
языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
30.6.2.3.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
30.6.2.4.
Письмо.
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днем
рождения, Новым годом).
30.6.3.
Языковые знания и навыки.
30.6.3.1.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее "r" (there is/there).
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного,
264

побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звуко-буквенных сочетаний. Выделение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
30.6.3.2.
Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращенных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
(например, I'm, isn't; don't, doesn't; can't), существительных в притяжательном падеже
(Ann's).
30.6.3.3.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
30.6.3.4.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи: изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме).
Нераспространенные и распространенные простые предложения. Предложения с
начальным It (It's a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the
room. Is there a cat in the room? - Yes, there is./No, there isn't. There are four pens on the table.
Are there four pens on the table? - Yes, there are./No, there aren't. How many pens are there on
the table? - There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play
with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is
it a red ball? - Yes, it is./No, it isn't.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can't swim. I don't like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I've got a cat. He's/She's got a cat. Have you got a cat?
- Yes, I have./No, I haven't. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия
умения (I can't play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определенный, неопределенный и нулевой артикли с именами
существительными (наиболее распространенные случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения
(a book - books; a man - men).
265

Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this - these).
Количественные числительные (1 - 12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many). Предлоги места (in, on,
near, under).
Союзы and и but (с однородными членами).
30.6.4.
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днем рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого
языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
30.6.5.
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
29.7.
Содержание обучения в 3 классе.
29.7.1.
Тематическое содержание речи.
29.7.1.1.
Мир моего "я".
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
29.7.1.2.
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка.
Выходной день. Каникулы.
29.7.1.3.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село).
Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
29.7.1.4.
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских
книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
29.7.2.
Коммуникативные умения.
29.7.2.1.
Говорение.
29.7.2.1.1.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога - побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
29.7.2.1.2.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций основного
266

содержания прочитанного текста.
29.7.2.2.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух текста с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного
общения, рассказ, сказка.
29.7.2.3.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
29.7.2.4.
Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днем рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
29.7.3.
Языковые знания и навыки.
29.7.3.1.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее "r" (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
267

Различение на слух, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных
в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
29.7.3.2.
Графика, орфография и пунктуация. Правильное написание изученных
слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращенных формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже.
29.7.3.3.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 350
лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц,
усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
29.7.3.4.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы
числительных - teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house
near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don't talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I'd like to ... (I'd like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann's dress, children's toys,
boys' books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this - these; that - those). Неопределенные местоимения
(some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any
friends? - Yes, I've got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13 - 100). Порядковые числительные (1 - 30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
268

выражениях at 5 o'clock, in the morning, on Monday).
29.7.4.
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного
города/села; цвета национальных флагов).
29.7.5.
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
29.8.
Содержание обучения в 4 классе.
29.8.1.
Тематическое содержание речи.
29.8.1.1.
Мир моего "я".
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня, домашние обязанности).
29.8.1.2.
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом.
Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
29.8.1.3.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые
учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина
(город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Покупки.
29.8.1.4.
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные
достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
29.8.2.
Коммуникативные умения.
29.8.2.1.
Говорение.
29.8.2.1.1.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление
с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога - побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
29.8.2.1.2.
Коммуникативные умения монологической речи.
269

Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием ключевых
слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания.
29.8.2.2.
Аудирование.
29.8.2.2.1.
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
29.8.2.3.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций, языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) текста с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка.
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
29.8.2.4.
Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
270

коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днем рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца.
29.8.3.
Языковые знания и навыки.
29.8.3.1.
Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее "r" (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на
служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
29.8.3.2.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении
и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращенных формах
глагола- связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
29.8.3.3.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических
единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to
play - a play).
film).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов
(pilot,
29.8.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
271

Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия
(I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I'll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу, и
исключения: good - better - (the) best, bad - worse - (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o'clock; 3 am, 2 pm).
29.8.4.
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
29.8.5.
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
29.9.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего образования.
29.9.1.
Личностные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений;
272

духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью; трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям;
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих вред природе; ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
29.9.2.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
29.9.2.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии; объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
29.9.2.2.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
273

результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
29.9.2.3.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
29.9.2.4.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
29.9.2.5.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
29.9.2.6.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
29.9.2.7.
У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный (английский) язык"
предметной области "Иностранный язык" ориентированы на применение знаний, умений
и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
274

сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
29.9.3.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому)
языку:
29.9.3.1.
Коммуникативные умения. 30.9.3.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или)
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объемом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и (или) ключевых
слов, вопросов.
30.9.3.1.2.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные
опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования - до 40
секунд).
30.9.3.1.3.
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объемом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объем текста для чтения - до 80 слов).
30.9.3.1.4.
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с днем
рождения, Новым годом).
29.9.3.2.
Языковые знания и навыки. 30.9.3.2.1. Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, выделять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
30.9.3.2.2. Графика, орфография и пунктуация: правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращенных формах
глагола- связки, вспомогательного и модального глаголов.
275

30.9.3.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов. 30.9.3.2.4.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространенные и распространенные простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения, с начальным
There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I'm Dima, I'm eight. I'm fine.
I'm sorry. It's... Is it.? What's ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
have got (I've got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол can/can't
для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can't ride а bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределенный,
определенный и нулевой артикль с существительными (наиболее распространенные
случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen - pens; a man - men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
this these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные
(1 - 12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
who, what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in,
near,
under;
276

распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
29.9.3.3.
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днем
рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
29.9.4.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому)
языку:
29.9.4.1.
Коммуникативные умения. 30.9.4.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог- расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и
(или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объемом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объем монологического высказывания - не менее 4 фраз).
30.9.4.1.2.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования - до 1 минуты).
30.9.4.1.3.
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объемом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объем текста/текстов
для чтения - до 130 слов).
30.9.4.1.4.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
29.9.4.2.
Языковые знания и навыки. 30.9.4.2.1. Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
277

различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
30.9.4.2.2.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
30.9.4.2.3.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
30.9.4.2.4.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don't talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There
+ to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in
the south.); распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I'd like to...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually,
often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения
в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределенные
местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13 - 100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
(1 30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения
to (We went to Moscow last year.);
278

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in
front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on
в выражениях at 4 o'clock, in the morning, on Monday.
29.9.4.3.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днем рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
английском
языке.
29.9.5.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
29.9.5.1.
Коммуникативные умения. 30.9.5.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалограсспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 - 5 реплик со
стороны каждого собеседника);
вести диалог - разговор по телефону с использованием картинок, фотографий и (или)
ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объеме не менее 4 - 5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объем монологического высказывания - не
менее 4 - 5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать свое
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объеме не менее 4 - 5 фраз;
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объеме не менее 4 - 5
фраз.
30.9.5.1.2.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования - до 1 минуты).
30.9.5.1.3.
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объемом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
279

языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объем текста/текстов для чтения - до 160
слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другие) и понимать
представленную в них информацию.
30.9.5.1.4.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
писать с использованием образца электронное сообщение личного характера (объем
сообщения - до 50 слов).
29.9.5.2.
Языковые знания и навыки. 30.9.5.2.1. Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
30.9.5.2.2.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
30.9.5.2.3.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play - a play).
30.9.5.2.4.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение
no; распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good - better - (the)
best, bad - worse - (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
29.9.5.3.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днем
рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; иметь представление
о некоторых литературных персонажей;
иметь представление о небольших произведениях детского фольклора (рифмовки,
песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
280

тематики.
​
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (2 класс)
29.10.

Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого образовательной программы начального общего образования
результата
1
1.1
1.1.1

Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь

1.1.1.1

Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях
неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные
опоры, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника)

1.1.1.2

Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального
общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны
каждого собеседника)

1.1.2
1.1.2.1
1.2

Монологическая речь
Создавать устные монологические высказывания объемом не
менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с использованием
картинок, фотографий и (или) ключевых слова, вопросов
Аудирование

1.2.1

Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других
обучающихся, вербально (невербально) реагировать на услышанное

1.2.2

Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных
текстов, построенных на изученном языковом материале, используя
зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 40 секунд)

1.2.3

Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в учебных текстах, построенных на
изученном языковом материале, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста (текстов) для аудирования до 40 секунд)

1.3

281

Смысловое чтение

1.3.1

Читать вслух учебные тексты объемом до 60 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного

1.3.2

Читать про себя и понимать основное содержание учебных
текстов, построенных на изученном языковом материале, используя
зрительные опоры и языковую догадку (объем текста для чтения - до
80 слов)

1.3.3

Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в
учебных текстах, построенных на изученном языковом материале,
используя зрительные опоры и языковую догадку (объем текста для
чтения - до 80 слов)

1.4

Письмо

1.4.1

Заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка

1.4.2

Писать с использованием образца короткие поздравления с
праздниками (с днем рождения, Новым годом)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Знать буквы алфавита английского языка в правильной
последовательности и фонетически корректно их озвучивать

2.1.2

2.1.3
2.1.4
2.2
2.2.1

Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы
(предложения)
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректно воспроизводить буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов)

2.2.2

Правильно писать изученные слова

2.2.3

Заполнять пропуски словами; дописывать предложения

2.2.4

282

Применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге
в односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные
сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные
знаки, отличать их от букв

Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак
апострофа в сокращенных формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавать и правильно употреблять в устной и письменной
речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики,
предусмотренной на первом году обучения

2.3.2

Использовать языковую догадку в распознавании
интернациональных слов

2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
основные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный вопросы), побудительные (в утвердительной форме)

2.4.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
нераспространенные и распространенные простые предложения

2.4.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным It

2.4.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense

2.4.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.)

2.4.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с составным глагольным сказуемым (I want to dance. She
can skate well.)

2.4.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе
таких фраз, как I'm Dima, I'm eight. I' fine. I'm sorry. It's ... Is it? What's
...?

2.4.8

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с краткими глагольными формами

2.4.9

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
повелительное
наклонение:
побудительные
предложения
в
утвердительной форме (Come in, please.)

2.4.10

Распознавать и употреблять в устной и письменной настоящее
простое время (Present Simple Tense) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях

2.4.11

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
глагольную конструкцию have got (I've got... Have you got...)

283

2.4.12

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
модальный глагол can/can't для выражения умения (I can ride a bike.) и
отсутствия умения (I can't ride a bike.); can для получения разрешения
(Can I go out?)

2.4.13

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
определенный, неопределенный и нулевой артикли с именами
существительными (наиболее распространенные случаи)

2.4.14

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
существительные во множественном числе, образованные по правилу,
и исключения (a pen - pens; a man - men)

2.4.15

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
личные и притяжательные местоимения

2.4.16

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные местоимения this - these

2.4.17

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (1 - 12)

2.4.18

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова who, what, how, where, how many

2.4.19

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги места in, on, near, under

2.4.20

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы
and и but при однородных членах

3
3.1

3.2

Социокультурные знания и умения
Владеть отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения,
Новым годом, Рождеством
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого
языка и их столиц

Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Коммуникативные умения

1.1

Говорение

1.1.1

Диалогическая речь

284

1

2

1.1.1.

Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка: приветствие, начало
и
завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с
праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение
1.1.1.
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка: запрашивание интересующей
информации, сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника
1.1.2

1
2

Монологическая речь

1.1.2.

Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций

1.1.2.

Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций

1.2

Аудирование

1.2.1

Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении)

1.2.2

Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение основной темы
и главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой догадки

1.2.3

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных
текстах, построенных на изученном языковом материале: выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического
характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с
использованием иллюстраций и языковой догадки

1.3
1.3.1

Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного

1.3.2

Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение основной
темы и главных фактов (событий) в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой догадки

1.3.3

Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных
текстах, построенных на изученном языковом материале: нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера с использованием иллюстраций и языковой догадки

1.4
285

Письмо

1.4.1

Овладение техникой письма (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов)

1.4.2

Воспроизведение речевых образцов, списывание текста, выписывание
из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с
решаемой учебной задачей

1.4.3

Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка

1.4.4

Написание с использованием образца коротких поздравлений с
праздниками (с днем рождения, Новым годом)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита

2.1.2

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения
согласных перед гласными. Связующее "r" (there is/there are)
2.1.3
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Выделение из
слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов
2.1.4

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского
языка
2.1.5
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции
2.1.6
2.2
2.2.1
2.2.2

Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского
алфавита в буквосочетаниях и словах
Правильное написание изученных слов

2.2.3

Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения

2.2.4

Правильное использование апострофа в изученных сокращенных
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например,
I'm,
isn't; don't, doesn't; can't), существительных в притяжательном падеже
(Ann's)
Лексическая сторона речи

2.3
286

2.3.1

Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи для 2 класса

2.3.2

Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки

2.4

Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка

2.4.1

Коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопрос),
побудительные (в утвердительной форме)
2.4.2
Нераспространенные и распространенные простые предложения
2.4.3

0
1

2
3

Предложения с начальным It (It's a red ball.)

2.4.4

Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a
cat in the room. Is there a cat in the room? - Yes, there is./No, there isn't. There are
four pens on the table. Are there four pens on the table? - Yes, there are./No, there
aren 't. How many pens are there on the table? - There are four pens.)

2.4.5

Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the
country.), составным именным сказуемым (The box is small.) и составным
глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.)

2.4.6

Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father
is a doctor. Is it a red ball? - Yes, it is./No, it isn't.)

2.4.7

Предложения с краткими глагольными формами (She can't swim. I don't
like porridge.)

2.4.8

Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.)

2.4.9

Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях

2.4.1

Глагольная конструкция have got (I've got a cat. He's/She's got a cat. Have
you got a cat? - Yes, I have./No, I haven't. What have you got?)

2.4.1

Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и
отсутствия умения (I can't play chess.); для получения разрешения (Can I
go out?)

2.4.1

Определенный, неопределенный и нулевой артикли с именами
существительными (наиболее распространенные случаи)

2.4.1

Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (a book - books; a man - men)

287

4
5
6
7
8
9
0

2.4.1

Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they)

2.4.1

Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their)

2.4.1

Указательные местоимения (this - these)

2.4.1

Количественные числительные (1 - 12)

2.4.1

Вопросительные слова (who, what, how, where, how many)

2.4.1

Предлоги места (in, on, near, under)

2.4.2

Союзы and и but (с однородными членами)

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого
языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление (с днем рождения,
Новым годом, Рождеством)

3.2

Знание названий родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их
столиц

3.3

Знание небольших произведений детского фольклора страны (стран)
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг

4

Компенсаторные умения

4.1

Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по
контексту)

4.2

Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, вопросов, иллюстраций

Тематическое содержание речи
А

Мир моего "я". Приветствие, знакомство, Моя семья. Мой день
рождения. Моя любимая еда

Б

Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой
питомец. Выходной день

В

Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село)
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и
страны (стран) изучаемого языка; их столиц. Произведения детского

Г

фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны (стран) изучаемого языка (Новый год, Рождество)

288

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (3 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого образовательной программы начального общего образования
результата
1
1.1
1.1.1

Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь

1.1.1.1

Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
опорами с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка в рамках изучаемой тематики (не менее 4
реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.1.2

Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением
правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка в рамках изучаемой тематики (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника)

1.1.1.3

Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или)
зрительных опор с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника)

1.1.2

Монологическая речь

1.1.2.1

Создавать устное связное монологическое высказываниеописание с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
изучаемой тематики (объемом не менее 4 фраз)

1.1.2.2

Создавать устное связное монологическое высказываниеповествование (рассказ) с вербальными и (или) зрительными опорами
в рамках изучаемой тематики (объемом не менее 4 фраз)

1.1.2.3

Передавать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объем монологического
высказывания - не менее 4 фраз)

1.2
1.2.1

289

Аудирование
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других
обучающихся, вербально (невербально) реагировать на услышанное

1.2.2

Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных
текстов, построенных на изученном языковом материале, со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 1 минуты)

1.2.3

Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в учебных текстах, построенных на
изученном языковом материале, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Читать вслух учебные тексты объемом до 70 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного

1.3.2

Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в
учебных текстах, содержащих отдельные незнакомые слова, со
зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки (объем текста (текстов) для
чтения - до 130 слов)

1.4
1.4.1

Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации:
имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другое

1.4.2

Писать с использованием образца поздравления с праздниками (с
днем рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий

1.4.3

Создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Применять правила чтения гласных в третьем типе слога
(гласная + r)

2.1.2

Применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, tion, -ight) в односложных, двусложных и многосложных словах
(international, night)

2.1.3
2.1.4

290

Письмо

Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы
(предложения)
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей

2.2
2.2.1
2.2.2
2.3

Графика, орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова
Правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф)
Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее
350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения

2.3.2

Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th)

2.3.3

Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования словосложения (football, snowman)

2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
побудительные предложения в отрицательной форме (Don't talk,
please.)

2.4.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was
a bridge across the river. There were mountains in the south.)

2.4.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях

2.4.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию I'd like to...

2.4.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth

2.4.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
существительные в притяжательном падеже (Possessive Case)

2.4.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова,
выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of)

2.4.8

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
наречия частотности usually, often

291

2.4.9

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
личные местоимения в объектном падеже

2.4.10

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные местоимения that - those

2.4.11

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределенные местоимения (some/any) в повествовательных и
вопросительных предложениях

2.4.12

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (13 - 100) и порядковые числительные
(1 - 30)

2.4.13

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова when, whose, why

2.4.14

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлог направления движения to (We went to Moscow last year)

2.4.15

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги места next to, in front of, behind

2.4.16

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
времени at, in, on в выражениях at 4 o'clock, in the morning, on Monday

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях
общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым
годом, Рождеством)

3.2

Кратко представлять свою страну и страну (страны) изучаемого
языка на английском языке

Проверяемые элементы содержания (3 класс)

1

Код

Проверяемый элемент содержания

1

Коммуникативные умения

1.1

Говорение

1.1.1

Диалогическая речь

1.1.1.

292

Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка: приветствие, начало
и
завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с
праздником; выражение благодарности за поздравление, извинение

2

3

1.1.1.

1.1.1.

2
3

Диалог - побуждение к действию с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка: приглашение
собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие (несогласие) на
предложение собеседника

1.1.2
1

Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка: запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической информации, ответ на вопросы
собеседника

Монологическая речь

1.1.2.

Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций

1.1.2.

Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций

1.1.2.

Пересказ с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций основного содержания прочитанного текста

1.2

Аудирование

1.2.1

Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении)

1.2.2

Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение основной темы
и главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой догадки

1.2.3

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных
текстах, построенных на изученном языковом материале: выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического
характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с
использованием иллюстраций и языковой догадки

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
понимание прочитанного

1.3.2

Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение основной
темы и главных фактов (событий) в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки

293

1.3.3

1.4

Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных
текстах, построенных на изученном языковом материале: нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
Письмо

1.4.1

Списывание текста, выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в
соответствии с решаемой коммуникативной (учебной) задачей

1.4.2

Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено

1.4.3

Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.4

Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с
днем рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита

2.1.2

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее "r" (there is/there are)
2.1.3
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв
(например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах. Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов
2.1.4

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции

2.1.5

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции

2.1.6

Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз (предложений) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей

2.1.7

Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений
Графика, орфография и пунктуация

2.2
294

2.2.1
2.2.2

Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения

2.2.3

Правильное использование знака апострофа в сокращенных формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200
лексических единиц, усвоенных на первом году обучения

2.3.2

Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, - th)
и словосложения (sportsman)

2.3.3

Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки

2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4

0

Правильное написание изученных слов

Грамматическая сторона речи
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an
old house near the river.)
Побудительные предложения в отрицательной форме (Don't talk, please.)
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях
Конструкция I'd like to... (I'd like to read this book.)

2.4.5

Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my
bike.)

2.4.6

Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case: Ann's
dress, children's toys, boys' books)

2.4.7

Слова, выражающие количество, с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of)

2.4.8

Личные местоимения в объектном падеже (me, you, him/her/it, us, them)

2.4.9

Указательные местоимения (this - these; that - those)

2.4.1
2.4.1
295

Неопределенные местоимения (some/any) в повествовательных и
вопросительных предложениях (Have you got any friends? - Yes, I've got some.)
Наречия частотности (usually, often)

1
2
3
4

2.4.1

Количественные числительные (13 - 100). Порядковые числительные (1 30)

2.4.1

Вопросительные слова (when, whose, why)

2.4.1
3

Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени
(at, in, on в выражениях at 5 o'clock, in the morning, on Monday)
Социокультурные знания и умения

3.1

Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого
языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения,
Новым годом, Рождеством

3.2

Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг

3.3

Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка
(названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц,
название родного населенного пункта, цвета национальных флагов)

4

Компенсаторные умения

4.1

Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки

4.2

Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций

4.3

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации

Тематическое содержание речи
А

Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня)

Б

Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы

В

Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья.
Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы)

Г

Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны)
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны (стран) изучаемого
языка

296

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (4 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого образовательной программы начального общего образования
результата
1
1.1
1.1.1

Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь

1.1.1.1

Вести диалог этикетного характера на основе вербальных и (или)
зрительных опор с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (не менее 4 - 5 реплик со стороны
каждого собеседника)

1.1.1.2

Вести диалог-расспрос на основе вербальных и (или) зрительных
опор с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (не менее 4 - 5 реплик со стороны каждого
собеседника)

1.1.1.3

Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или)
зрительных опор с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (не менее 4 - 5 реплик со стороны
каждого собеседника)

1.1.1.4

Вести диалог - разговор по телефону с использованием картинки,
фотографии и (или) ключевых слов в стандартных ситуациях
неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в
объеме не менее 4 - 5 реплик со стороны каждого собеседника

1.1.2

Монологическая речь

1.1.2.1

Создавать устные связные монологические высказывания
(описание, рассуждение; повествование (сообщение) с вербальными и
(или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи
для 4 класса (объем монологического высказывания - не менее 4 - 5
фраз)

1.1.2.2

Создавать устные связные монологические высказывания по
образцу; выражать свое отношение к предмету речи

1.1.2.3

Передавать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и (или) зрительными опорами в объеме не менее 4 - 5
фраз

1.1.2.4

Представлять результаты выполненной проектной работы, в том
числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту
выступления, в объеме не менее 4 - 5 фраз

1.2

297

Аудирование

1.2.1

Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других
обучающихся, вербально (невербально) реагировать на услышанное

1.2.2

Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных
и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)

1.2.3

Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в учебных и адаптированных аутентичных
текстах, построенных на изученном языковом материале, со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 1 минуты)

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Читать вслух учебные тексты объемом до 80 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного

1.3.2

Читать про себя и понимать основное содержание текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и
без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объем текста (текстов) для чтения - до 160 слов)

1.3.3

1.3.4

Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в
текстах, содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объем текста (текстов) для чтения - до 160
слов)

1.3.5

Прогнозировать содержание текста на основе заголовка

1.4

Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию

298

Письмо

1.4.1

Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации:
имя, фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город),
любимые занятия и другие

1.4.2

Писать с использованием образца поздравления с днем рождения,
Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий

1.4.3

Писать с использованием образца электронное сообщение
личного характера (объем сообщения - до 50 слов)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1
2.1.2

Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы
(предложения)
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Правильно писать изученные слова

2.2.2
2.3

Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении)
Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее
500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы
обучения

2.3.2

Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist)

2.3.3

Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования словосложения (blackboard)

2.3.4
2.4

299

Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования конверсии (to play - a play)
Грамматическая сторона речи

2.4.1

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы
в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях

2.4.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию to be going to и Future Simple Tense для выражения
будущего действия

2.4.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
модальные глаголы must и have to

2.4.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
отрицательное местоимение no

2.4.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени
сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good-better - (the) best, bad - worse - (the) worst)

2.4.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
наречия времени

2.4.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
обозначение даты и года

2.4.8

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
обозначение времени

3
3.1

Социокультурные знания и умения
Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях
общения
(приветствие,
прощание,
знакомство,
выражение
благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым
годом, Рождеством)

3.2

Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого
языка

3.3

Знать некоторых литературных персонажей

3.4

Знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки,
песни)

3.5

Кратко представлять свою страну на иностранном языке в
рамках изучаемой тематики

Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания

1

2

1

Коммуникативные умения

1.1

Говорение

1.1.1

Диалогическая речь

1.1.1.

Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка: приветствие, ответ
на приветствие, завершение разговора (в том числе по телефону), прощание;
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение
благодарности за поздравление; выражение извинения

1.1.1.

Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка: запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника

300

3

1.1.1.

1.1.2
1
2
3
4
5

Диалог - побуждение к действию с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка: обращение к собеседнику с
просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника
к совместной деятельности, вежливое согласие (несогласие) на предложение
собеседника
Монологическая речь

1.1.2.

Описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального
человека или литературного персонажа с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций

1.1.2.

Рассказ (сообщение, повествование) с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций

1.1.2.

Создание устных монологических высказываний в рамках
тематического содержания речи по образцу (с выражением своего отношения
к предмету речи)

1.1.2.

Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием
речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций

1.1.2.

Краткое устное изложение результатов выполненного несложного
проектного задания

1.2

Аудирование

1.2.1

Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении)

1.2.2

Аудирование с пониманием основного содержания учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале: определение основной темы и главных фактов
(событий) в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций
и языковой,
в том числе контекстуальной, догадки

1.2.3

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных и
адаптированных аутентичных текстах, построенных на изученном
языковом материале: выделение запрашиваемой информации фактического
характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной,
догадки
Смысловое чтение

1.3
1.3.1

Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного

1.3.2

Чтение про себя и понимание основного содержания (тема, главная
мысль, главные факты (события) учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, содержащих
отдельные незнакомые слова, с использованием иллюстраций и языковой, в
том числе контекстуальной, догадки

301

1.3.3

1.3.4
1.3.5
1.4

Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных и
адаптированных аутентичных текстах, построенных на изученном
языковом материале, содержащих отдельные незнакомые слова: нахождение
в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том
числе контекстуальной, догадки
Прогнозирование содержания текста по заголовку
Чтение про себя несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации
Письмо

1.4.1

Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной (учебной) задачей

1.4.2

Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания,
населенный пункт), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка

1.4.3

Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с
днем рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий

1.4.4

Написание электронного сообщения личного характера с
использованием образца

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения
согласных перед гласными. Связующее "r" (there is/there are)
2.1.2
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв
(например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах. Выделение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при
анализе изученных слов
2.1.3

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского
языка с использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии

2.1.4

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции

302

2.1.5

Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации
перечисления

2.1.6

Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
Графика, орфография и пунктуация

2.2
2.2.1

Правильное написание изученных слов

2.2.2

Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при обращении и
перечислении

2.2.3

Правильное использование знака апострофа в сокращенных формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже (Possessive Case)

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации, включая 350
лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения

2.3.2

Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования аффиксации (образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, ist: worker, actor, artist)

2.3.3

Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования конверсии (to play - a play)

2.3.4

Использование языковой догадки для распознавания
интернациональных слов (pilot, film)

2.4

Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка

2.4.1

Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях

2.4.2
2.4.3

303

Модальные глаголы must и have to
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения
будущего
действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I'll help
you.)

2.4.4
2.4.5

Отрицательное местоимение no
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу, и
исключения: good - better - (the) best, bad - worse - (the) worst)

2.4.6

Наречия времени

2.4.7

Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o'clock; 3 am, 2 pm)

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения,
Новым годом, Рождеством, разговор по телефону

3.2

Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг

3.3

Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка
(названия стран и их столиц, название родного населенного пункта, цвета
национальных флагов, основные достопримечательности)

4

Компенсаторные умения

4.1

Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из
контекста)

4.2

Использование в качестве опоры при формулировании собственных
высказываний ключевых слов, вопросов, картинок, фотографий

4.3

Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка

4.4

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации

Тематическое содержание речи
А

Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая
еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности)

Б

Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Занятия спортом. Любимая сказка (история, рассказ). Выходной
день. Каникулы

В

Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и
интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их
внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село и другие).
Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы). Покупки

304

Г

Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны)
изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и
некоторые интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны (стран) изучаемого языка

30.
Рабочая программа по учебному предмету "Математика"
30.1.
Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (далее
соответственно - программа по математике, математика) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
математике.
30.2.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
математики, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
30.3.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных),
которые возможно формировать средствами математики с учетом возрастных
особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
30.4.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
30.5.
Пояснительная записка.
30.5.1.
Программа по математике на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
30.5.2.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет
особое значение в развитии обучающегося. Приобретенные им знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное
овладение математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни. Программа по математике на
уровне начального общего образования направлена на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и
способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и практические задачи
средствами математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и
учебно- практических задач, построенных на понимании и применении математических
отношений ("часть - целое", "больше - меньше", "равно - неравно", "порядок"), смысла
арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность
события);
обеспечение математического развития обучающегося - способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи,
формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать
305

верные (истинные) и неверные
(ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению
математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях.
30.5.3.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых
результатов программы по математике лежат следующие ценности математики,
коррелирующие со становлением личности обучающегося:
понимание
математических
отношений
выступает
средством
познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий, протяженность по
времени, образование целого из частей, изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет
обучающемуся
совершенствовать
коммуникативную
деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений,
опровергать или подтверждать истинность предположения).
30.5.4.
На уровне начального общего образования математические знания и
умения применяются обучающимся при изучении других учебных предметов
(количественные и пространственные характеристики, оценки, расчеты и прикидка,
использование графических форм представления информации). Приобретенные
обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и
письменных арифметических вычислений, приемы проверки правильности выполнения
действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур,
нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся
показателями сформированной функциональной грамотности обучающегося и
предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного общего
образования.
30.5.5.
Планируемые результаты освоения программы по математике,
представленные по годам обучения, отражают в первую очередь предметные достижения
обучающегося. Также они включают отдельные результаты в области становления
личностных качеств и метапредметных действий и умений, которые могут быть
достигнуты на этом этапе обучения.
30.5.6.
Общее число часов для изучения математики - 540 часов: в 1 классе - 132
часа (4 часа в неделю), во 2 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе - 136 часов (4
часа в неделю), в 4 классе - 136 часов (4 часа в неделю).
30.5.7.
Основное содержание обучения в программе по математике
представлено разделами: "Числа и величины", "Арифметические действия", "Текстовые
задачи", "Пространственные отношения и геометрические фигуры", "Математическая
информация".
30.6.
Содержание обучения в 1 классе.
30.6.1.
Числа и величины.
30.6.1.1.
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счета. Десяток.
Счет предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении,
вычислении.
30.6.1.2.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
30.6.1.3.
Длина и ее измерение. Единицы длины и установление соотношения
306

между ними: сантиметр, дециметр.
30.6.2.
Арифметические действия.
30.6.2.1.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное
сложению.
30.6.3.
Текстовые задачи.
30.6.3.1.
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой
задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче.
Решение задач в одно действие.
30.6.4.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
30.6.4.1.
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве,
установление пространственных отношений: "слева - справа", "сверху - снизу", "между".
30.6.4.2.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью
линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах.
30.6.5.
Математическая информация.
30.6.5.1.
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
30.6.5.2.
Закономерность в ряду заданных объектов: ее обнаружение,
продолжение ряда.
30.6.5.3.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
30.6.5.4.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного
из строки или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с
одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
30.6.5.5.
Двух-, трехшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры.
30.6.6.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
30.6.6.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире; находить
общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов; сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
30.6.6.2.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
30.6.6.3.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность
из нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение
307

величин (чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
30.6.6.4.
У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
принимать учебную задачу, удерживать ее в процессе деятельности; действовать в
соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью
учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приема выполнения
действия.
30.6.6.5.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнера,
спокойно и мирно разрешать конфликты.
30.7.
Содержание обучения во 2 классе.
30.7.1.
Числа и величины.
30.7.1.1.
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение.
Запись равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц,
десятков. Разностное сравнение чисел.
30.7.1.2.
Величины: сравнение по массе (единица массы - килограмм), времени
(единицы времени - час, минута), измерение длины (единицы длины - метр, дециметр,
сантиметр, миллиметр). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его
применение для решения практических задач.
30.7.2.
Арифметические действия.
30.7.2.1.
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с
переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений.
Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания.
Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
30.7.2.2.
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
30.7.2.3.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения,
деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия деления.
30.7.2.4.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания.
Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания.
30.7.2.5.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и
вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трех действий).
Нахождение значения числового выражения. Рациональные приемы вычислений:
использование переместительного свойства.
30.7.3.
Текстовые задачи.
30.7.3.1.
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на
применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение,
деление). Расчетные задачи на увеличение или уменьшение величины на несколько
единиц или в несколько раз. Запись ответа к задаче и его проверка (формулирование,
проверка на достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
308

30.7.4.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
30.7.4.1.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая,
прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью
линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон,
квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра
изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
30.7.5.
Математическая информация.
30.7.5.1.
Нахождение, формулирование одного - двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация
объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в
ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
30.7.5.2.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами или
величинами. Конструирование утверждений с использованием слов "каждый", "все".
30.7.5.3.
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения,
графика
дежурств).
30.7.5.4.
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными.
30.7.5.5.
Алгоритмы (приемы, правила) устных и письменных вычислений,
измерений и построения геометрических фигур.
30.7.5.6.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной
формой учебника, компьютерными тренажерами).
30.7.6.
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
30.7.6.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
наблюдать математические отношения (часть - целое, больше - меньше) в
окружающем
мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчетной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его
текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
30.7.6.2.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
309

комбинаторных
задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
30.7.6.3.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения
как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: комментировать ход
вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по
образцу; использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации,
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное
расположение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов "каждый", "все".
30.7.6.4.
У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приема выполнения
действия,
обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
30.7.6.5.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать
цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения
других участников, подготавливать презентацию (устное выступление) решения или
ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
30.8.
Содержание обучения в 3 классе.
30.8.1.
Числа и величины.
30.8.1.1.
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде
суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение
или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
30.8.1.2.
Масса (единица массы - грамм), соотношение между килограммом и
граммом, отношения "тяжелее-легче на...", "тяжелее-легче в...".
30.8.1.3.
Стоимость (единицы - рубль, копейка), установление отношения
"дороже- дешевле на...", "дороже-дешевле в...". Соотношение "цена, количество,
стоимость" в практической ситуации.
310

30.8.1.4.
Время (единица времени - секунда), установление отношения
"быстрее- медленнее на...", "быстрее-медленнее в...". Соотношение "начало, окончание,
продолжительность события" в практической ситуации.
30.8.1.5.
Длина (единицы длины - миллиметр, километр), соотношение между
величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
30.8.1.6.
Площадь (единицы площади - квадратный метр, квадратный
сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
30.8.2.
Арифметические действия.
30.8.2.1.
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное
и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
30.8.2.2.
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с
числами 0
и 1.
30.8.2.3.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата
вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма,
использование калькулятора).
30.8.2.4.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
30.8.2.5.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
30.8.2.6.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового
выражения, содержащего несколько действий (со скобками или без скобок), с
вычислениями в пределах 1000.
30.8.2.7.
Однородные величины: сложение и вычитание.
30.8.3.
Текстовые задачи.
30.8.3.1.
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений,
представление на модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим
способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с
остатком), отношений ("больше-меньше на...", "больше-меньше в..."), зависимостей
("купля-продажа", расчет времени, количества), на сравнение (разностное, кратное).
Запись решения задачи по действиям и с
помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного
результата.
30.8.3.2.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли
величины.
30.8.4.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
30.8.4.1.
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
30.8.4.2.
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
30.8.4.3.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных
сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами,
запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным
значением площади.
30.8.5.
Математическая информация.
30.8.5.1.
Классификация объектов по двум признакам.
30.8.5.2.
Верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения:
конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками "если..., то...",
"поэтому", "значит".
30.8.5.3.
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего
311

мира (например, расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в
таблицу, дополнение чертежа данными.
30.8.5.4.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция,
план, схема, алгоритм).
30.8.5.5.
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения
учебных и практических задач.
30.8.5.6.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых
заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске,
компьютере, других устройствах).
30.8.6.
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
30.8.6.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать прием вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, ее элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приемы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации; составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному
правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
30.8.6.2.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и
проверки значения математического термина (понятия).
30.8.6.3.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей; строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую
задачу;
объяснять на примерах отношения "больше-меньше на...", "больше-меньше в...",
"равно"; использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим
в соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
312

30.8.6.4.
У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчетами;
выбирать и использовать различные приемы прикидки и проверки
правильности вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц
сложения, умножения.
30.8.6.5.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя или подчиненного, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
30.9.
Содержание обучения в 4 классе.
30.9.1.
Числа и величины.
30.9.1.1.
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение,
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных
единиц, в заданное число раз.
30.9.1.2.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
30.9.1.3.
Единицы массы и соотношения между ними: - центнер, тонна.
30.9.1.4.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между
ними.
30.9.1.5.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости
(километры в час, метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в
пределах 100 000.
30.9.1.6.
Доля величины времени, массы, длины.
30.9.2.
Арифметические действия.
30.9.2.1.
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное
(двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10,
100, 1000.
30.9.2.2.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений.
Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100
000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
30.9.2.3.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
30.9.2.4.
Умножение и деление величины на однозначное число.
30.9.3.
Текстовые задачи.
30.9.3.1.
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2 - 3 действия:
анализ, представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и
ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объем работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на
установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчета количества, расхода, изменения.
Задачи на нахождение доли величины, величины по ее доле. Разные способы решения
313

некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по
вопросам, с помощью числового выражения.
30.9.4.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
30.9.4.1.
Наглядные представления о симметрии.
30.9.4.2.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение
окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью
линейки, угольника, циркуля. Различение, называние пространственных геометрических
фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида.
30.9.4.3.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников или квадратов.
30.9.4.4.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух - трех
прямоугольников (квадратов).
30.9.5.
Математическая информация.
30.9.5.1.
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности.
Составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
30.9.5.2.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических
данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск
информации в справочной литературе, Интернете. Запись информации в предложенной
таблице, на столбчатой диаграмме.
30.9.5.3.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажеры, их
использование под руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы
с электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные
словари, образовательные сайты, ориентированные на обучающихся начального общего
образования).
30.9.5.4.
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
30.9.6.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
30.9.6.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать ее в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, прием
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определенной длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1 - 2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять ее соответствие условиям
задачи; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные
и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного
средства (макет спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
30.9.6.2.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
314

диаграмме; использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
30.9.6.3.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной
или практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения
вывода, гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок
в решении.
30.9.6.4.
У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической
фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной
задачи.
30.9.6.5.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчет денег, оценка стоимости и покупки,
приближенная оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчет и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
30.10.
Планируемые результаты освоения программы по математике на
уровне начального общего образования.
30.10.1.
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
315

ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность в своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
30.10.2.
В результате изучения математики на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
30.10.2.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами ("частьцелое", "причина-следствие", протяженность);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, ее решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
30.10.2.2.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов
курса математики;
понимать и использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
30.10.2.3.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации.
30.10.2.4.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи;
316

комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала - задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства
своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
30.10.2.5.
У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
30.10.2.6.
У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; выбирать и при
необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
30.10.2.7.
У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности: участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов, приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
30.10.3.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно
и письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение "длиннеекороче", "выше-ниже", "шире-уже";
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины; различать число и
цифру;
317

распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: "слева-справа", "спереди-сзади",
между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное
или данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
30.10.4.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах
100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения
(со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах
100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 - устно
и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение),
деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости
(рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с
помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение "больше или меньше на";
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать
ответ;
различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью
линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трех звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами "все",
"каждый";
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное); находить модели
318

геометрических фигур в окружающем мире; подбирать примеры, подтверждающие
суждение, ответ; составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
30.10.5.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 - устно,
в пределах 1000 - письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с
остатком (в пределах 100 - устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия
сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения; находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата
измерений, определять
продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение "больше или меньше на или в";
называть, находить долю величины (половина, четверть); сравнивать величины,
выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчетов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
"все", "некоторые", "и", "каждый", "если..., то...";
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в
таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять
простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия
по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
319

30.10.6.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число
раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами
письменно (в пределах 100 - устно), умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 - устно), деление с остатком письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего 2 4 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства
арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с
помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута,
час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в
час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объемом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью
измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1 - 3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка
товара, определение времени, выполнение расчетов), в том числе с избыточными
данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить
различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить
пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двух320

трехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным
одному- двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в
предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать
шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных. 31.11.
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (1 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого образовательной программы начального общего образования
результата

321

1.1

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до
20, различать число и цифру

1.2

пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый
номер объекта

1.3

находить числа, большие или меньшие данного числа на
заданное число

1.4

выполнять арифметические действия сложения и вычитания в
пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток

1.5

называть и различать компоненты действий сложения и
вычитания

1.6

решать текстовые задачи в одно действие на сложение и
вычитание: выделять условие и требование (вопрос)

1.7

сравнивать объекты по длине, измерять длину отрезка, чертить
отрезок заданной длины (см, дм)

1.8

распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок

1.9

устанавливать между объектами соотношения: "слева - справа",
"спереди - сзади", "между"

1.10

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения

1.11

группировать объекты по заданному признаку, находить и
называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни

1.12

различать строки и столбцы таблицы, вносить и извлекать
данное или данные из таблицы

1.13

сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры)

1.14

распределять объекты на две группы по заданному основанию

Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Числа и величины

1.1

Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счета. Десяток.
Счет предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0

1.2

Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц

1.3

Длина и ее измерение. Единицы длины и соотношения между ними

2

Арифметические действия

2.1

Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания

2.2

Вычитание как действие, обратное сложению

3

Текстовые задачи

3.1

Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи
по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой
задаче

3.2

Решение задач в одно действие

4

Пространственные отношения и геометрические фигуры

4.1

Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве,
установление пространственных отношений: "слева - справа", "сверху снизу", "между"

4.2

Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в
сантиметрах

5
5.1

322

Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по
заданному признаку

5.2

Закономерность в ряду заданных объектов: ее обнаружение,
продолжение ряда

5.3

Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения

5.4
5.5

Чтение таблицы. Извлечение, внесение данных в таблицу. Чтение
рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных
величин)
Двух-трехшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (2 класс)
Код
проверяемого
требования

323

Проверяемые требования к предметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего
образования
1.1

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах
100; находить число, большее или меньшее данного числа на заданное
число в пределах 100, большее данного числа в заданное число раз (в
пределах 20)

1.2

устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения
числового выражения, содержащего действия сложения и вычитания в
пределах 100

1.3

выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в
пределах 100 - устно и письменно, умножение и деление в пределах 50
с использованием таблицы умножения

1.4

называть и различать компоненты действий умножения, деления

1.5

находить неизвестный компонент сложения, вычитания

1.6

использовать при выполнении практических заданий единицы
длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени
(минута, час), стоимости (рубль, копейка); определять с помощью
измерительных инструментов длину, определять время с помощью
часов

1.7

сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение "больше или меньше на"

1.8

решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять
задачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая модель),
планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять
его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ

1.9

различать и называть геометрические фигуры: прямой угол,
ломаную, многоугольник

1.10

на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить
с помощью линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с
заданными длинами сторон

1.11

выполнять измерение длин реальных объектов с помощью
линейки; находить длину ломаной, состоящей из двух-трех звеньев,
периметр прямоугольника (квадрата)

1.12

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения со словами "все", "каждый"; проводить однодвухшаговые
логические рассуждения и делать выводы

1.13

находить общий признак группы математических объектов
(чисел, величин, геометрических фигур)

1.14

находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических
фигур)

1.15

представлять информацию в заданной форме: дополнять текст
задачи числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать
числовые данные на рисунке

1.16

сравнивать группы объектов (находить общее, различное)

1.17

обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем
мире

1.18

подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ

1.19

составлять (дополнять) текстовую задачу

1.20

проверять правильность вычисления, измерения

Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Числа и величины

1.1

Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение.
Запись равенства, неравенства

1.2

Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков.
Разностное сравнение чисел

1.3

Величины: сравнение по массе, времени, измерение длины.
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение
для решения практических задач

2

Арифметические действия

2.1

Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100

324

2.2

Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение
для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления

2.3

Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления

2.4

Табличное умножение в пределах 50 при вычислениях и решении задач.
Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и
результата действия умножения, действия деления

2.5

Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания.
Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания

2.6

Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения,
использование переместительного свойства. Порядок выполнения действий
в числовом
выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками
или без скобок) в пределах 100 (не более трех действий)
Текстовые задачи

3
3.1

Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих
плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи

3.2

Решение текстовых задач на применение смысла арифметического
действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчетные
задачи на увеличение или уменьшение величины. Фиксация ответа к задаче
и его проверка

4

Пространственные отношения и геометрические фигуры

4.1

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая,
прямой угол, ломаная, многоугольник

4.2

Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение
на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата
с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра
изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата измерения

5

Математическая информация

5.1

Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно
установленному признаку. Закономерность в ряду чисел,
геометрических фигур, объектов повседневной жизни

5.2

Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между
числами или величинами. Конструирование утверждений с
использованием слов "каждый", "все"

325

5.3

Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице

5.4

Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными

5.5

Алгоритмы (приемы, правила) устных и письменных вычислений,
измерений и построения геометрических фигур

5.6

Правила работы с электронными средствами обучения

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (3 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого образовательной программы начального общего образования
результата
1.1

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах
1000; находить число, большее или меньшее данного числа на
заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000)

1.2

выполнять арифметические действия: сложение и вычитание,
умножение и деление на однозначное число, деление с остатком;
выполнять действия умножения и деления с числами 0 и 1

1.3

устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении
значения числового выражения, содержащего арифметические
действия сложения, вычитания, умножения и деления; использовать
при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения

1.4

находить неизвестный компонент арифметического действия

1.5

использовать при выполнении практических заданий и решении
задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда),
стоимости (копейка, рубль); определять с помощью цифровых и
аналоговых приборов, измерительных инструментов длину (массу,
время), выполнять прикидку и оценку результата измерений,
определять продолжительность события

1.6

сравнивать величины длины, площади, массы, времени,
стоимости, устанавливая между ними соотношение "больше
или меньше на или в"

326

1.7

называть, находить долю величины; сравнивать величины,
выраженные долями

1.8

использовать при решении задач и в практических ситуациях
(покупка товара, определение времени, выполнение расчетов)
соотношение между величинами

1.9

при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных
величин, умножение и деление величины на однозначное число

1.10

решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать
решение (искать другой способ решения), оценивать ответ
(устанавливать его реалистичность, проверять вычисления)

1.11

конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов),
делить прямоугольник, многоугольник на заданные части

1.12

сравнивать фигуры по площади

1.13

находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь
прямоугольника (квадрата)

1.14

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения со словами: "все", "некоторые", "и", "каждый", "если ...,
то..."

1.15

формулировать утверждение (вывод), строить логические
рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием
изученных связок

1.16

классифицировать объекты по одному-двум признакам

1.17

извлекать, использовать информацию, представленную на
простейших диаграммах, в таблицах, на предметах повседневной
жизни, а также структурировать информацию: заполнять простейшие
таблицы

1.18

составлять план выполнения учебного задания и следовать ему,
выполнять действия по алгоритму

1.19

сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное)

1.20

выбирать верное решение математической задачи

Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
1.1

327

Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в
виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение,
составление. Увеличение или уменьшение числа в несколько раз.
Кратное сравнение чисел

1.2
1.3

Масса, соотношение между килограммом и граммом, отношения
"тяжелее
- легче на...", "тяжелее - легче в..."
Стоимость, установление отношения "дороже - дешевле на...", "дороже
- дешевле в...". Соотношение "цена, количество, стоимость" в практической
ситуации

1.4

Время, установление отношения "быстрее - медленнее на...", "быстрее медленнее в...". Соотношение "начало, окончание, продолжительность
события" в практической ситуации

1.5

Длина (единицы длины - миллиметр, километр), соотношение между
величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине

1.6

Площадь. Сравнение объектов по площади

2

Арифметические действия

2.1
2.2

Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100.
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с
числами 0 и 1
Письменное умножение, деление. Проверка результата вычисления

2.3

Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях

2.4

Нахождение неизвестного компонента арифметического действия

2.5

Порядок действий в числовом выражении, значение числового
выражения, содержащего несколько действий

2.6

Однородные величины: сложение и вычитание

3

Текстовые задачи

3.1

Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений,
представление на модели, планирование хода решения задачи, решение
арифметическим способом

3.2

Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе
деления с остатком), отношений ("больше - меньше на...", "больше - меньше
в..."), зависимостей ("купля-продажа", расчет времени, количества), на
сравнение (разностное, кратное)

3.3

Запись решения задачи по действиям и с помощью числового
выражения. Проверка решения и оценка полученного результата

3.4

Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на
нахождение доли величины

4

328

Пространственные отношения и геометрические фигуры

4.1

Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей). Периметр многоугольника: измерение,
вычисление, запись равенства

4.2

Измерение площади, запись результата измерения. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным
значением площади
Математическая информация

5
5.1

Классификация объектов по двум признакам

5.2

Верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения:
конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками "если ...,
то...", "поэтому", "значит"

5.3

Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах. Столбчатая диаграмма: чтение,
использование данных для решения учебных и практических задач

5.4
5.5

Формализованное описание последовательности действий
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых
заданий на доступных электронных средствах обучения

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (4 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого образовательной программы начального общего образования
результата
1.1

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные
числа

1.2

находить число, большее или меньшее данного числа на
заданное число, в заданное число раз

1.3

выполнять арифметические действия:
многозначными числами письменно (в
умножение и деление многозначного
двузначное число письменно (в пределах
остатком - письменно (в пределах 1000)

1.4

вычислять значение числового выражения, содержащего 2 - 4
арифметических действия, использовать при вычислениях изученные
свойства арифметических действий

1.5

выполнять прикидку результата вычислений, проверку
полученного ответа по критериям: достоверность (реальность),

сложение и вычитание с
пределах 100 - устно),
числа на однозначное,
100 - устно), деление с

соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью
329

калькулятора
1.6

330

находить долю величины, величину по ее доле

1.7

находить неизвестный компонент арифметического действия

1.8

использовать при решении задач единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц,
год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр),
скорости (километр в час)

1.9

использовать при решении текстовых задач и в практических
ситуациях соотношения между скоростью, временем и пройденным
путем, между производительностью, временем и объемом работы

1.10

определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета, температуру, скорость движения транспортного средства,
вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку
результата измерений

1.11

решать текстовые задачи в 1 - 3 действия, выполнять
преобразование заданных величин, выбирать при решении
подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя при необходимости вычислительные
устройства, оценивать полученный результат по критериям:
реальность, соответствие условию

1.12

решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью,
в том числе с избыточными данными, находить недостающую
информацию (например, из таблиц, схем), находить различные
способы решения

1.13

различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и
линейки окружность заданного радиуса

1.14

Различать изображения простейших пространственных фигур,
распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость

1.15

выполнять разбиение простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов)

1.16

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения, приводить пример, контрпример

1.17

формулировать утверждение (вывод), строить логические
рассуждения (двух-трехшаговые)

1.18

классифицировать объекты по заданным или самостоятельно
установленным одному-двум признакам

1.19

извлекать и использовать для выполнения заданий и решения
задач информацию, представленную на простейших столбчатых
диаграммах, в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира, в предметах повседневной жизни

1.20

заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую
диаграмму

1.21

использовать формализованные описания последовательности
действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях,
дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма

1.22

составлять модель текстовой задачи, числовое выражение

1.23

выбирать рациональное решение задачи, находить все верные
решения из предложенных

Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Числа и величины

1.1

Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение,
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное
число разрядных единиц, в заданное число раз

1.2

Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости

1.3

Единицы массы и соотношения между ними

1.4

Единицы времени, соотношения между ними

1.5

Единицы длины, площади, вместимости, скорости. Соотношение между
единицами в пределах 100 000

1.6

Доля величины времени, массы, длины

2

Арифметические действия

2.1

Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на
однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком.
Умножение и деление на 10, 100, 1000

2.2

Свойства арифметических действий и их применение для вычислений.
Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в
пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью
калькулятора

2.3

Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия: запись, нахождение неизвестного компонента

331

2.4

Умножение и деление величины на однозначное число

3

Текстовые задачи

3.1

Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2 - 3 действия:
анализ, представление на модели, планирование и запись решения,
проверка решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих
процессы движения, работы, купли-продажи, и решение соответствующих
задач

3.2

Задачи на установление времени (начало, продолжительность и
окончание события), расчета количества, расхода, изменения. Задачи на
нахождение доли величины, величины по ее доле

3.3

Разные способы решения некоторых видов изученных задач

4

Пространственные отношения и геометрические фигуры

4.1

Наглядные представления о симметрии

4.2

Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение
окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических
фигур с помощью линейки, угольника, циркуля. Различение, называние
пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида

4.3

Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников (квадратов)

4.4

Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трех
прямоугольников (квадратов)

5

Математическая информация

5.1

Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности.
Составление и проверка логических рассуждений при решении задач

5.2

Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических данных о заданном объекте. Поиск информации в
справочной литературе, сети Интернет. Запись информации в
предложенной таблице, на столбчатой диаграмме

5.3

Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажеры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации

5.4

Алгоритмы решения учебных и практических задач

31.
Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий мир"
31.1.
Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий мир" (далее
соответственно - программа по окружающему миру, окружающий мир) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
332

программы по окружающему миру.
31.2.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
окружающего мира, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
31.3.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для
обязательного изучения окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего
образования.
31.4.
Планируемые результаты программы по окружающему миру
включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
31.5.
Пояснительная записка.
31.5.1.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения ООП НОО,
представленных в ФГОС НОО, и федеральной рабочей программы воспитания.
31.5.2.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и
интересам обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на
достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нем человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании программы по окружающему миру;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретенных знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской
Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому государству,
определенному этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской
Федерации; освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребенка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
31.5.3.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и
обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение
общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: "Человек и природа", "Человек
и общество", "Человек и другие люди", "Человек и познание". Важнейшей составляющей
всех указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует
формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
333

развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей
ситуации.
31.5.4.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлен на
основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: "Человек и
природа", "Человек и общество", "Человек и другие люди", "Человек и его самость",
"Человек и познание".
31.5.5.
Общее число часов для изучения окружающего мира, - 270 часов (два
часа в неделю в каждом классе): 1 класс - 66 часов, 2 класс - 68 часов, 3 класс - 68 часов, 4
класс - 68 часов.
31.6.
Содержание обучения в 1 классе.
31.6.1.
Человек и общество.
31.6.1.1.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи.
31.6.1.2.
Совместная деятельность с одноклассниками - учеба, игры, отдых.
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного
оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном
месте.
31.6.1.3.
Режим труда и отдыха.
31.6.1.4.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов
семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и
отдых. Домашний адрес.
31.6.1.5.
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб,
флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населенного пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
31.6.1.6.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
31.6.2.
Человек и природа.
31.6.2.1.
Природа - среда обитания человека. Природа и предметы, созданные
человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за
ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и
термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
31.6.2.2.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и
природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
31.6.2.3.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и
культурные растения. Части растения (название, краткая характеристика значения для
жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила
содержания и ухода.
31.6.2.4.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы,
рыбы и другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о
домашних питомцах.
31.6.3.
Правила безопасной жизнедеятельности.
31.6.3.1.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового
питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
31.6.3.2.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
31.6.3.3.
Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные
ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в информационно334

телекоммуникационную сеть "Интернет".
31.6.4.
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
31.6.4.1.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений в живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые,
рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах
изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их,
устанавливать различия во внешнем виде.
31.6.4.2.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
31.6.4.3.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы,
дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, ее столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью
народу Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе свое
отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
31.6.4.4.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электро- и газовыми приборами.
31.6.4.5.
Совместная деятельность способствует формированию умений
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии
учителя устранять возникающие конфликты.
31.7.
Содержание обучения во 2 классе.
31.7.1.
Человек и общество.
31.7.1.1.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и ее столица на
карте. Государственные символы России. Москва - столица России. Святыни Москвы святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика
отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы,
строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города
335

России. Россия - многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи,
праздники. Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые
события истории родного края.
31.7.1.2.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни
человека и общества.
31.7.1.3.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление
схемы родословного древа, истории семьи.
31.7.1.4.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей главные правила взаимоотношений членов общества.
31.7.2.
Человек и природа.
31.7.2.1.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
31.7.2.2.
Звезды и созвездия, наблюдения звездного неба. Планеты. Чем Земля
отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта,
план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи
компаса. Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу.
Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
31.7.2.3.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
31.7.2.4.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери,
земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе.
Годовой ход изменений в жизни животных.
31.7.2.5.
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений
и животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила
нравственного поведения на природе.
31.7.3.
Правила безопасной жизнедеятельности.
31.7.3.1.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приемов пищи и рацион
питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья.
31.7.3.2.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения
на занятиях, переменах, при приемах пищи и на пришкольной территории), в быту, на
прогулках.
31.7.3.3.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и
метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
31.7.3.4.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в
Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет".
31.7.4.
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
31.7.4.1.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение); определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твердое,
газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
336

группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
31.7.4.2.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы; соотносить
пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
31.7.4.3.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека,
органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура
поведения; Родина, столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело,
явление, вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, "Моя семья",
"Какие бывают профессии?", "Что "умеют" органы чувств?", "Лес - природное
сообщество" и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения
как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесенных в Красную книгу России
(на
примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
31.7.4.4.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной
задачи; контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий
по
решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и других
обучающихся, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
31.7.4.5.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии
с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных
веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать
свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы
их разрешения.
31.8.
Содержание обучения в 3 классе.
31.8.1.
Человек и общество.
31.8.1.1.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей
337

культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша
Родина - Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края.
Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого
кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России.
31.8.1.2.
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
31.8.1.3.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о
них.
31.8.1.4.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей
родного края, их профессии.
31.8.1.5.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы
стран, в которых они находятся.
31.8.2.
Человек и природа.
31.8.2.1.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
31.8.2.2.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры
веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух - смесь газов. Свойства
воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды.
Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и
хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды.
31.8.2.3.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные
ископаемые родного края (2 - 3 примера). Почва, ее состав, значение для живой природы и
хозяйственной жизни человека.
31.8.2.4.
Первоначальные представления о бактериях.
31.8.2.5.
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
31.8.2.6.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и
дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям.
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
31.8.2.7.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери).
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края,
их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
31.8.2.8.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2
- 3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах.
31.8.2.9.
Человек - часть природы. Общее представление о строении тела
человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса.
338

31.8.3.
Правила безопасной жизнедеятельности.
31.8.3.1.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и
безопасности окружающих людей.
31.8.3.2.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри
двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого
дома, предупреждающие знаки безопасности).
31.8.3.3.
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах,
безопасное поведение в вагоне, на борту самолета, судна; знаки безопасности).
31.8.3.4.
Безопасность
в
Интернете
(ориентирование
в
признаках
мошеннических действий, защита персональной информации, правила коммуникации в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно- телекоммуникационную сеть "Интернет".
31.8.4.
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
31.8.4.1.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе
результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать
выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки
и отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия "век", "столетие", "историческое время"; соотносить историческое
событие с датой (историческим периодом).
31.8.4.2.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и
океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой
регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображенными
объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах,
таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
31.8.4.3.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность,
семейный бюджет, памятник культуры);
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан,
модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки
339

дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения
объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
31.8.4.4.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
31.8.4.5.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчиненного;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на
советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека
иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие
конфликты с учетом этики общения.
31.9.
Содержание обучения в 4 классе.
31.9.1.
Человек и общество.
31.9.1.1.
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации глава государства. Политико-административная карта России.
31.9.1.2.
Общая
характеристика
родного
края,
важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
31.9.1.3.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
31.9.1.4.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День
защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы,
День России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России.
31.9.1.5.
История Отечества. "Лента времени" и историческая карта.
31.9.1.6.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни
страны в разные исторические периоды: государство Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
31.9.1.7.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия
в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в
охране памятников истории и культуры своего края.
31.9.1.8.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
31.9.1.9.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
340

31.9.2.
Человек и природа.
31.9.2.1.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений.
31.9.2.2.
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники
планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Обращение Земли вокруг Солнца и смена времен года.
31.9.2.3.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России.
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
31.9.2.4.
Водоемы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как
водный поток; использование рек и водоемов человеком. Крупнейшие реки и озера
России, моря, омывающие ее берега, океаны. Водоемы и реки родного края (названия,
краткая характеристика на основе наблюдений).
31.9.2.5.
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в
России и за рубежом (2 - 3 объекта).
31.9.2.6.
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
31.9.2.7.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха,
полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила нравственного
поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные примеры).
31.9.3.
Правила безопасной жизнедеятельности.
31.9.3.1.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
31.9.3.2.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учетом
транспортной инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных
местах, зонах отдыха, учреждениях культуры).
31.9.3.3.
Правила безопасного поведения велосипедиста с учетом дорожных
знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования
самоката и других средств индивидуальной мобильности.
31.9.3.4.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации,
опознавание государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных
порталов) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
31.9.4.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
31.9.4.1.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки,
форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определенной природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенного учителя вопросов.
31.9.4.2.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
341

оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари,
справочники,
энциклопедии,
в
том
числе
и
информационнотелекомуникационную сеть "Интернет" (в условиях контролируемого выхода);
подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе
дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая в нее иллюстрации,
таблицы, диаграммы.
31.9.4.3.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты,
справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты "Права и обязанности гражданина Российской
Федерации"; создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей
страны (в
рамках изученного).
31.9.4.4.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть
трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками; находить
ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
31.9.4.5.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчиненного, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни
других людей.
31.10.
Планируемые результаты освоения программы по окружающему
миру на уровне начального общего образования.
31.10.1.
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и
нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта
деятельности обучающихся, в части:
1)
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой
342

роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
2)
духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
3)
эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности;
4)
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том
числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью;
5)
трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6)
экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе;
7)
ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
проявление
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
31.10.2.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
31.10.2.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды
343

обитания),
проявлять
способность
ориентироваться
в
изменяющейся
действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи
и зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во
времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
31.10.2.2.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и другие);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
31.10.2.3.
У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учетом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа ее проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему,
таблицу, иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть "Интернет" (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчет, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
31.10.2.4.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
344

в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к
собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
подготавливать небольшие публичные выступления с возможной презентацией
(текст, рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
31.10.2.5.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
31.10.2.6.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля и
самооценки как части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; находить ошибки
в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
31.10.2.7.
У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности: понимать значения коллективной деятельности для успешного решения
учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
31.10.3.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе;
345

воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространенные в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе
своей местности), измерения (в том числе вести счет времени, измерять температуру
воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать правила безопасного
поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником
и электронными образовательными и информационными ресурсами.
31.10.4.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его
главный
город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края; важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты
с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звезды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам;
346

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть "Интернет";
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
31.10.5.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской Федерации с
богатой историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства;
проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира; различать расходы и
доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о
природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного
и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома; соблюдать правила
нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
347

доступа в информационно-коммуникационную сеть "Интернет";
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
31.10.6.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий; находить
место изученных событий на "ленте времени";
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего
региона; проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или
выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов,
следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений
и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых
центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и
других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
348

образовательных и информационных ресурсов.
31.11.
Поурочное планирование
1
класс
N
урока

1
2
3
4
5
6

7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

Тема урока

Урок

Мы - школьники. Адрес школы. Знакомство со
школьными помещениями

Урок

Наша страна - Россия, Российская Федерация. Что такое
Родина?

Урок

Наша Родина: от края и до края. Символы России

Урок

Народы России. Народов дружная семья

Урок

Путешествие по родному краю

Количест
во часов на
практиче
ски е работы

Урок

Отражение в предметах декоративного искусства
природных
условий жизни и традиций народов Российской
Федерации
Урок
Столица России - Москва. Достопримечательности
Москвы
Урок
Что такое окружающий мир? Что природа дает человеку?
Урок

Объекты живой природы. Сравнение объектов неживой и
живой природы: выделение различий

Урок

Дикорастущие и культурные растения вокруг нас.
Сходство и различия дикорастущих и культурных растений

Урок
Урок

Явления и объекты неживой природы
Природа и человек. Природные материалы и изделия из
них. Наше творчество

Урок

Что мы знаем о растениях? Что общего у разных
растений?
Урок
Части растения. Название, краткая характеристика
значения для жизни растения
Урок
Урок
Урок

349

Комнатные растения. Растения в твоем доме: краткое
описание
Как мы ухаживаем за растениями (практическая работа)
Разнообразие растений: узнавание, называние, краткое
описание

1

18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37

Урок

Особенности лиственных растений: узнавание, краткое
описание. Лиственные растения нашего края

Урок

Особенности хвойных растений: узнавание, краткое
описание. Хвойные растения нашего края

Урок

Мир животных: насекомые (узнавание, называние).
Главная особенность этой группы животных

Урок

Насекомые: сравнение, краткое описание внешнего вида

Урок

Какие звери живут в морях и океанах? Морские звери:
узнавание, называние, краткое описание

Урок

Мир животных: рыбы пресных и соленых водоемов
(сравнение, краткое описание)

Урок

Мир животных: птицы (узнавание, называние). Главная
особенность этой группы животных

Урок

Где обитают птицы, чем они питаются. Птицы:
сравнение места обитания, способа питания

Урок

Мир животных: звери (узнавание, называние, сравнение,
краткое описание)

Урок

Мир животных: чем похожи все звери: главная
особенность этой группы животных. Забота зверей о своих
детенышах
Урок
Знакомься: электронные ресурсы школы

Урок

Ты - пешеход!

Урок

Знаки дорожного движения

Урок
Урок

Родной край - малая Родина. Первоначальные сведения о
родном крае: название. Моя малая родина
Культурные объекты родного края

Урок

Домашние и дикие животные. Различия в условиях
жизни
Урок
Резервный урок. Повторение изученного по разделу
"Человек и общество"
Урок

Семья - коллектив. Права и обязанности членов семьи

Урок

Значение природы в жизни людей

Бытовые электрические и газовые приборы: правила
Урок безопасного использования. Поведение в экстремальных
ситуациях. Номера телефонов экстренных служб
Урок
350

Наблюдение за погодой. Анализ результатов наблюдений

38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59

Урок

Что такое термометр. Измерение температуры воздуха и
воды как способы определения состояния погоды

Урок

Практические занятия: измерение температуры воздуха и
воды в разных условиях (в комнате, на улице)

Урок

Резервный урок. Откуда в снежках грязь?

Урок

Как живут растения?

Урок

Многообразие мира животных. Какие животные живут в
нашем регионе?

Урок

Времена года: наблюдения за особенностью погоды,
жизнью растительного и животного мира осенью

Урок

Резервный урок. Откуда берется и куда девается мусор?

Урок

Классный коллектив. Мои друзья - одноклассники.
Правила совместной деятельности

Урок

Учебный класс. Рабочее место школьника. Режим
учебного труда, отдыха

Урок

Времена года: наблюдения за особенностью погоды,
жизнью растительного и животного мира зимой

Урок

Мир животных. Где живут белые медведи?

Урок

Мир животных. Где живут слоны?

Урок

Мир животных. Перелетные и зимующие птицы. Где
зимуют птицы?

Урок

Декоративное творчество народов, которое воплотилось
в одежде, предметах быта, игрушках

Урок

Труд людей родного края

Урок

Семейные поколения. Моя семья в прошлом и
настоящем
Урок
Резервный урок. Повторение изученного по разделу
"Человек и природа"
Урок

Мир животных. Почему мы любим кошек и собак?

Урок

Прогулки на природе. Правила поведения в природе

Урок

Зачем нужна вежливость?

Урок

351

Режим дня первоклассника. Правильное сочетание труда
и отдыха в режиме первоклассника

1

Правила здорового питания. Состав пищи,
Урок обеспечивающий рост и развитие ребенка 6 - 7 лет. Правила
поведения за столом

60
61
62
63
64
65
66

Урок

Предметы личной гигиены. Закаливание организма
солнцем, воздухом, водой. Условия и правила закаливания

Урок

Времена года: наблюдения за особенностью погоды,
жизнью растительного и животного мира весной

Урок

Резервный урок. Зачем люди осваивают космос?

Урок

Труд и быт людей в разные времена года

Урок

Кто заботится о домашних животных Профессии людей,
которые заботятся о животных. Мои домашние питомцы

Урок

Резервный урок. Повторение изученного в 1 классе

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 66
2

класс

N
урока

1
2
3
4

Тема урока

Урок

Наша Родина - Россия, Российская Федерация

Урок

Народы России. Родная страна

Урок

Родной край, его природные достопримечательности.
Город и село

Урок

Значимые события истории родного края. Исторические
памятники, старинные постройки. Природа и предметы,
созданные человеком

5
6
7
8

Урок

Заповедники России (Остров Врангеля, Большой
Арктический заповедник). Охрана природы

Урок

Заповедники России

Урок

Заповедники России. Охрана природы

Народы Поволжья и других территорий Российской
Федерации: традиции, обычаи, праздники. Родной край,
Урок
населенный пункт

352

Количест
во часов на
практиче
ски е работы

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

24
25

Урок

Резервный урок. Тематическое повторение по разделу
"Где мы живем?"

Связи в природе: зависимость изменений в живой
Урок природе от изменений в неживой природе. Неживая и живая
природа. Явления природы
Урок

Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь
животных осенью и зимой. Явления природы

Урок

Зачем человек трудится? Ценность труда и трудолюбия.
Профессии. Все профессии важны

Зависимость жизни растений от состояния неживой
Урок природы. Жизнь растений осенью и зимой. Невидимые нити
природы
Урок

Мир животных: птицы. Особенности внешнего вида,
передвижения, питания: узнавание, называние, описание

Звездное небо: звезды и созвездия. Солнечная система:
Урок планеты (название, расположение от Солнца, краткая
характеристика)
Урок
Урок

Как человек познает окружающую природу?
Особенности разных методов познания окружающего мира
Земля - живая планета Солнечной системы

Урок

Почему на Земле есть жизнь? Условия жизни на Земле.
Водные богатства Земли

Урок

Деревья, кустарники, травы родного края (узнавание,
называние, краткое описание). Какие бывают растения

Урок

Деревья лиственные и хвойные. Сравнение лиственных и
хвойных деревьев: общее и различия

Урок

Многообразие животных родного края и разных
территорий России. Какие бывают животные

Урок

Мир животных: насекомые. Особенности внешнего вида,
передвижения, питания: узнавание, называние, описание

Урок

Мир животных: рыбы. Особенности внешнего вида,
условия
жизни, передвижения, питания: узнавание, называние,
описание

Зависимость жизни растений от состояния неживой
Урок природы. Жизнь растений весной и летом. Невидимые нити.
Впереди лето
Урок

353

Растения дикорастущие и культурные: общее и различия

26
27
28

Урок

Мир животных: земноводные и пресмыкающиеся.
Особенности внешнего вида, условия жизни,
передвижения, питания: узнавание, называние, описание

Многообразие растений по месту обитания, внешнему
Урок виду. Сравнение растений разных климатических условий.
Комнатные растения
Урок

Многообразие животных. Дикие и домашние животные

29

Мир животных: звери (млекопитающие). Особенности
Урок внешнего вида, передвижения, питания: узнавание,
называние, описание

30

Отдельные представители растений Красной книги
Урок России (включая представителей растительного мира
региона): узнавание, называние и описание

31

Отдельные представители животных Красной книги
Урок России (включая представителей животного мира региона):
узнавание, называние и описание

32
33
34
35
36
37
38
39
40
41

Урок

Красная книга России. Ее значение в сохранении и
охране редких растений и животных

Урок

Какие задачи решают сотрудники заповедника. Правила
поведения на территории заповедника

Урок
Урок

Заповедники: значение для охраны природы
Резервный урок. Тематическое повторение по разделу
"Человек и природа"

Урок

Мир профессий жителей нашего региона

Урок

Резервный урок. Из чего что сделано

Урок

Наш регион, какой он? Культура родного края. Родной
край, его культурные достопримечательности

Здоровый образ жизни. Режим дня: чередование сна,
Урок учебных занятий, двигательной активности. Если хочешь
быть здоров
Урок

Рациональное питание: количество приемов пищи и
рацион питания. Витамины и здоровье ребенка

Урок

Правила безопасности в школе: маршрут до школы,
поведение на занятиях, переменах, при приеме пищи; на
пришкольной территории

354

42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59

Правила безопасного поведения в быту. Безопасное
Урок пользование электроприборами, газовой плитой.
Безопасность при разогреве пищи. Номера телефонов
экстренной помощи. Домашние опасности
Урок

Физическая культура, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья

Безопасное поведение на прогулках: правила поведения
Урок на игровых площадках; езда на велосипедах (санках,
самокатах) и качелях. На воде и в лесу. Опасные
незнакомцы
Урок
Правила культурного поведения в общественных местах.
Что такое этикет
Урок
Урок

Подробнее о лесных опасностях
Семейные ценности и традиции. Труд, досуг, занятия
членов семьи. Наша дружная семья

Главные правила взаимоотношений членов общества:
Урок доброта, справедливость, честность, уважение к чужому
мнению
Урок

Безопасное пользование сетью Интернет. Ты и твои
друзья
Урок
Правила поведения при пользовании компьютером:
посадка, время отдыха, обязательность отдыха и другие
Урок

Правила безопасного поведения пассажира наземного
транспорта. Мы - пассажиры

Урок

Знаки безопасности на общественном транспорте

Урок

Правила безопасного поведения пассажира метро. Знаки
безопасности в метро

Урок

Родословная. Родословное древо, история семьи.
Предшествующие поколения

1

Урок

Модели Земли - глобус, карта, план. Практическая работа

1

Урок

Карта мира. Материки и океаны. Практическая работа

1

Ориентирование на местности по местным природным
Урок признакам и с использованием компаса. Практическая работа
Урок
Урок
Урок
355

Резервный урок. Формы земной поверхности
Животные и их потомство. Размножение животных.
Стадии развития насекомого, земноводных
Москва - столица России. Герб Москвы

1

60
Урок

61

Достопримечательности Москвы: Большой театр,
Московский государственный университет, Московский
цирк, Театр кукол имени
С.В. Образцова. Путешествие по Москве

62
63
64
65

Урок

Строительство Московского Кремля. Московский
Кремль и Красная площадь

Урок

Санкт-Петербург - северная столица.
Достопримечательности города

Урок

Кустарники нашего края: узнавание, название, краткое
описание

Урок

Травы нашего края: многообразие. Внешний вид,
условия жизни (называние, краткое описание)

Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь
животных
весной и летом. Явления природы. В гости к весне.
Урок
Впереди лето

66
67
68

Урок

Резервный урок. Древние кремлевские города: Нижний
Новгород, Псков, Смоленск. Города России

Урок

Резервный урок. Тематическое повторение по итогам 2
класса

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 6
3

класс

N
урока

1
2
3
4
5

Урок

Тема урока

Безопасная информационная среда

Методы изучения природы: наблюдения, сравнения,
Урок измерения, опыты и эксперименты. Материки и океаны, части
света: картины природы
Урок

Бактерии - мельчайшие одноклеточные живые существа

Урок

Естественные природные сообщества: лес, луг, водоем

Урок

356

Искусственные природные сообщества, созданные
человеком - пруд, поле, парк, огород

Количест
во часов на
практиче
ски е работы

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

Урок

Природные сообщества родного края - два - три примера
на основе наблюдения

Урок

Культура, традиции народов России. Уважение к
культуре, традициям, истории разных народов и своего
народа
Урок
Что такое общество?

Наша Родина - Российская Федерация Государственная
Урок символика Российской Федерации. Уважение к
государственным символам России
Урок

Родной край - малая родина. Российская Федерация

Условия, необходимые для жизни животных: воздух,
Урок вода, тепло, пища (среда обитания) - обобщение на основе
результатов наблюдений и работы с информацией
Урок

Труд жителей региона. Профессии, связанные с трудом в
учреждениях образования и культуры

Урок

Твердые вещества, жидкости, газы. Определение свойств
твердых веществ, жидкостей и газов

Разнообразие веществ в природе. Примеры веществ
Урок (соль, сахар, вода, природный газ): узнавание, называние,
краткая характеристика
Урок

Воздух как смесь газов. Значение воздуха для жизни
флоры, фауны, человека. Охрана воздуха

Урок

Вода как вещество. Определение свойств воды в ходе
практической работы

Урок

Распространение воды в природе: водоемы, реки.
Круговорот воды в природе

Урок

Значение воды для жизни живых организмов и
хозяйственной деятельности людей. Охрана воды

Урок

Почва, ее состав. Значение для живой природы

Урок

Разнообразие растений: зависимость внешнего вида от
условий и места обитания

Урок

Растения родного края: названия и краткая
характеристика (на основе наблюдения)

Урок

Растение как живой организм

Урок

Как растения размножаются?

Урок

357

Развитие растения от семени до семени (по результатам
практических работ)

1

1

25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45

Урок

Условия роста и развития растения (по результатам
наблюдений). Бережное отношение человека к растениям

Урок

Жизнь животных в разные времена года. Разнообразие
животных

Урок

Особенности питания животных. Цепи питания

Урок

Размножение и развитие рыб, птиц, зверей

Урок

Роль животных в природе и жизни людей

Урок

Бережное отношение к животным - нравственная
ценность людей. Охрана животного мира в России

Урок

Животные родного края: узнавание, называние, краткая
характеристика

Урок

Резервный урок. Повторение по теме "Многообразие
растений и животных"

Урок

Разнообразие грибов: узнавание, называние, описание

Общее представление о строении организма человека.
Урок Температура тела, частота пульса как показатели здоровья
человека
Урок

Резервный урок. Органы чувств их роль в жизни
человека
Урок
Опорно-двигательная система и ее роль в жизни
человека
Урок
Пищеварительная система и ее роль в жизни человека
Урок

Дыхательная система и ее роль в жизни человека

Урок

Кровеносная и нервная система и их роль в жизни
человека
Урок
Профилактика заболеваний. Роль закаливания для
здоровья растущего организма
Урок

Роль двигательной активности: утренней гимнастики,
динамических пауз

Урок

Резервный урок. Повторение по теме "Человек - часть
природы. Строение тела человека"

Урок

Знаки безопасности во дворе жилого дома. Безопасность
в доме

Урок

Безопасное поведение пассажира железнодорожного
транспорта. Знаки безопасности

Урок

Безопасное поведение пассажира авиа и водного
транспорта

358

46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64

Урок
Урок

Соблюдение правил перемещения внутри двора и
пересечения дворовой проезжей части. Знаки
безопасности во дворе жилого дома
Нужны ли обществу правила поведения? Правила
поведения в социуме

Значение труда в жизни человека и общества.
Урок Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре
народов России
Урок
Урок

Горная порода как соединение разных минералов.
Примеры минералов
Полезные ископаемые - богатство земных недр

Урок

Полезные ископаемые родного края: характеристика,
использование в хозяйственной деятельности региона

Урок

Растения, используемые людьми в хозяйственной
деятельности

Урок

Труд жителей региона. Профессии, связанные с трудом
на производстве, в сельском хозяйстве

Урок

Резервный урок. Семья: традиции, праздники.
Государственный бюджет

Урок

Семья - первый и главный коллектив в жизни человека
Повседневные заботы семьи

Урок

Совместный труд. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи

Урок

Города Золотого кольца России: Сергиев Посад,
Переславль- Залесский

Урок

Города Золотого кольца России: Ростов, Углич,
Ярославль
Урок
Памятники природы и культуры стран Европы (по
выбору)
Урок
Памятники природы и культуры Белоруссии (по выбору)
Урок

Памятники природы и культуры Китая (по выбору)

Урок

Памятники природы и культуры стран Азии (по выбору)

Урок

Уникальные памятники культуры России: Красная
площадь, Кремль

Урок

Уникальные памятники культуры России: исторический
центр Санкт-Петербурга

359

65
66
67

Урок

Уникальные памятники культуры России: Кижи,
памятники Великого Новгорода

Урок

Достопримечательности родного края: памятники
природы и культуры региона

Урок

Резервный урок. Повторение по теме "Наша Родина Российская Федерация"

Урок

Резервный урок. Повторение по итогам обучения в 3
68
классе
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 6
4

класс

N
урока

1
2
3

Тема урока

Урок

Как человек изучает окружающую природу?

Урок

Солнце - звезда

Урок

Планеты Солнечной системы. Луна - спутник Земли

Количест
во часов на
практиче
ски е работы

4

Смена дня и ночи на Земле как результат вращения
Урок планеты вокруг своей оси (практические работы с моделями
и схемами)

1

5

Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
Урок сезонов (практические работы с моделями и схемами). Общая
характеристика времен года

1

6
7
8
9
10
11
12
13

Урок

Историческое время. Что такое "лента времени"?

Урок

Экологические проблемы взаимодействия человека и
природы

Урок

Всемирное культурное наследие России

Урок

Природные и культурные объекты Всемирного наследия
в России

Урок

Природные и культурные объекты Всемирного наследия
за рубежом

Урок

Знакомство с Международной Красной книгой

Урок

Всемирное культурное наследие

Урок

Охрана историко-культурного наследия

360

14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

Урок

О вредных для здоровья привычках

Урок

Правила цифровой грамотности при использовании сети
Интернет

Урок

Планирование маршрутов с учетом транспортной
инфраструктуры населенного пункта

Урок

Правила поведения в общественных местах: зонах
отдыха, учреждениях культуры и торговых центрах

Урок

Безопасное поведение при езде на велосипеде и
самокате. Дорожные знаки

Урок

Равнины России: Восточно-Европейская, ЗападноСибирская (название, общая характеристика, нахождение
на карте)

Урок

Горные системы России: Урал, Кавказ, Алтай (краткая
характеристика, главные вершины, место нахождения на
карте)

Урок

Водоемы Земли, их разнообразие. Естественные
водоемы: океан, море, озеро, болото. Примеры водоемов в
России
Урок
Река как водный поток
Урок

Крупнейшие реки России: название, нахождение на карте

Урок

Характеристика природных зон России: арктическая
пустыня. Связи в природной зоне

Урок

Характеристика природных зон России: тундра. Связи в
природной зоне

Урок

Характеристика природных зон России: тайга. Связи в
природной зоне

Урок

Характеристика природных зон России: смешанный лес.
Связи в природной зоне

Урок

Характеристика природных зон России: степь и
полупустыня. Связи в природной зоне

Урок

Формы земной поверхности (на примере родного края)

Урок

Водоемы и реки родного края

Урок

Использование рек и водоемов человеком (хозяйственная
деятельность, отдых). Охрана рек и водоемов

Урок

Защита и охрана природных богатств (воздуха, воды,
полезных ископаемых, флоры и фауны)

361

33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53

Урок

Искусственные водоемы: водохранилища, пруды (общая
характеристика)

Урок

Резервный урок. Повторение по теме "Формы земной
поверхности и водоемы"

Урок

Резервный урок. Повторение по теме "Природные зоны"

Урок

Человек - творец культурных ценностей

Урок

Труд и быт людей в разные исторические времена

Урок

Резервный урок. Новое время

Урок

Резервный урок. Новейшее время: история продолжается
сегодня

Урок

Государство Русь. Страницы общественной и культурной
жизни

Урок

Города России. Древние города России. Страницы
истории
Урок
Государство Русь. Человек - защитник своего Отечества
Урок

Московское государство. Страницы общественной и
культурной жизни в Московском государстве

Урок

Образование и культура в Московском государстве

Урок

Страницы истории Российской империи. Петр I

Урок
Урок

Страницы Российской империи. Преобразования в
культуре, науке, быту
Образование в Российской империи

Развитие культуры в Российской империи Российская
Урок империя: развитие культуры XVIII в. (архитектура, живопись,
театр)
Урок

"Золотой век" русской культуры. Великие поэты и
писатели, композиторы и художники XIX в.

Урок

Первая Отечественная война: 1812 год. Защита Родины
от французских завоевателей

Урок

Страницы истории России XX в.

Урок

Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг: как все
начиналось

Урок

Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг: главные
сражения

362

54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68

Урок

Все для фронта - все для победы

Урок

Взятие Берлина. Парад Победы

Урок

Мы живем в Российской Федерации

Государственное устройство Российской Федерации
Урок (общее представление). Конституция Российской Федерации.
Президент Российской Федерации. Политикоадминистративная карта России
Урок

Родной край. Знаменитые люди родного края

Урок

Взаимоотношения людей в обществе: доброта и
гуманизм, справедливость и уважение

Урок

Права и обязанности гражданина Российской Федерации.
Права ребенка

Урок

Резервный урок. Повторение по теме "История
Отечества"
Урок
Государственные праздники России
Урок

Праздник в жизни общества и человека

Урок

Праздники и памятные даты своего региона

Урок

Малая Родина гражданина России.
Достопримечательности родного края

Урок

Наша малая Родина: главный город

Урок

Города России. Города-герои. Страницы истории

Урок

Резервный урок. Повторение "Оценим свои достижения"

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), не более 6
​
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы 1 класса
31.12.

Код
проверяем
ого результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Человек и общество

363

1
2
3
4

называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей
школы
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе
воспроизводить название своего населенного пункта, региона,
страны
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных
традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи,
профессий
Человек и природа

5

различать объекты живой и неживой природы, объекты,
созданные человеком, и природные материалы, части растений
(корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери)

6

описывать на основе опорных слов наиболее распространенные в
родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних
животных; сезонные явления в разные времена года; деревья,
кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки

7

применять правила ухода за комнатными растениями и
домашними животными

8

проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за
сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том
числе
вести счет времени, измерять температуру воздуха) и опыты под
руководством учителя
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
и обществе

9
10

оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных
местах
Правила безопасной жизнедеятельности

11
12
13

364

соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося;
во время наблюдений и опытов;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать
правила безопасного поведения в природе

14

безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств,
оснащенных экраном; с помощью взрослых (учителя, родителей)
пользоваться
электронным дневником и электронными образовательными и
информационными ресурсами.
Таблица 12.1

Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Человек и общество

1.1

Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив

1.2

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи

1.3

Совместная деятельность с одноклассниками - учеба, игры, отдых

1.4

Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и
учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила
безопасной работы на учебном месте

1.5
1.6
1.7

Режим труда и отдыха
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов
семьи, их профессии. Домашний адрес
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых

1.8

Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб,
флаг, гимн). Народы России

1.9

Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населенного
пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края

1.10

Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме

2

Человек и природа

2.1

Природа - среда обитания человека. Неживая и живая природа

2.2

Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы.
Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними

2.3

Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру

2.4

365

Сезонные изменения в природе

2.5

Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и
безопасного поведения в природе

2.6

Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения.
Дикорастущие и культурные растения

2.7

Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя

2.8
2.9

Комнатные растения, правила содержания и ухода
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы,
рыбы и другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни).
Забота о домашних питомцах

3

Правила безопасной жизнедеятельности

3.1

Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового
питания и личной гигиены

3.2

Правила безопасности в быту: пользование бытовыми
электроприборами, газовыми плитами

3.3

Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы)

3.4

Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные
ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в
информационно- телекоммуникационную сеть Интернет

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (2 класс)
Код
проверяем
ого результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Человек и общество

1

находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой
регион и его главный город

2

узнавать государственную символику Российской Федерации
(гимн, герб, флаг) и своего региона

3

проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов, государственным
символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе

366

4

приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников
народов родного края; важных событий прошлого и настоящего
родного края; трудовой деятельности и профессий жителей родного
края

5

описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные культурные объекты (достопримечательности родного края,
музейные экспонаты); создавать по заданному плану
развернутые высказывания об обществе

6

использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
и обществе

7

соблюдать правила нравственного поведения в социуме,
оценивать примеры проявления внимания, помощи людям,
нуждающимся в ней
Человек и природа

8

распознавать изученные объекты окружающего мира по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире

9

группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам

10

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков

11

описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные природные объекты и явления, в том числе звезды,
созвездия, планеты

12

ориентироваться на местности по местным природным признакам,
Солнцу, компасу

13

проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
наблюдения и опыты с природными объектами, измерения

14

приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека

15

создавать по заданному плану развернутые высказывания о
природе
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе

16
17

соблюдать правила нравственного поведения в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам
природы
Правила безопасной жизнедеятельности

16

367

соблюдать правила безопасного поведения в школе, режим дня и
питания

17

соблюдать правила безопасного поведения пассажира наземного
транспорта и метро;

18

безопасно использовать мессенджеры в условиях
контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть
Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных
сообществах с помощью учителя (при необходимости).

Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Человек и общество

1.1

Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и ее столица на
карте. Государственные символы России

1.2

Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы,
строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на
карте

1.3

Города России

1.4

Россия - многонациональное государство. Народы России, их традиции,
обычаи, праздники

1.5

Родной край, его природные и культурные достопримечательности.
Значимые события истории родного края

1.6

Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края

1.7
1.8
1.9
1.10

Значение труда в жизни человека и общества
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление
схемы родословного древа, истории семьи
Правила культурного поведения в общественных местах
Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и
особенностям других людей - главные правила взаимоотношений членов
общества

2

Человек и природа

2.1

Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения

2.2
2.3

368

Звезды и созвездия, наблюдения звездного неба. Планеты. Чем Земля
отличается от других планет; условия жизни на Земле
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира

2.4

Материки, океаны

2.5

Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование
на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас,
устройство; ориентирование с помощью компаса

2.6

Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения

2.7
2.8

Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков

2.9
2.10

Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений
и животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана
природы. Правила нравственного поведения на природе

3

Правила безопасной жизнедеятельности

3.1

Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приемов
пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на
воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья

3.2

Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения
на занятиях, переменах, при приемах пищи и на пришкольной территории), в
быту, на прогулках

3.3

Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и
метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне,
высадка, знаки безопасности на общественном транспорте). Номера
телефонов
экстренной помощи
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в
информационно-коммуникационной сети Интернет (коммуникация в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет

3.4

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (3 класс)
Код
проверяем
ого результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Человек и общество

1

369

различать государственную символику Российской Федерации
(гимн, герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам
России и своего региона

2

проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме

3

приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов
Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских
центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России

4
5

различать расходы и доходы семейного бюджета
создавать по заданному плану собственные развернутые
высказывания о человеке и обществе, сопровождая выступление
иллюстрациями (презентацией)
Человек и природа

6

распознавать изученные объекты природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире

7

группировать изученные объекты живой и неживой природы,
проводить простейшую классификацию

8

сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и
неживой природы

9

описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления природы, выделяя их существенные признаки и
характерные свойства

10

проводить по предложенному плану или инструкции небольшие
опыты с природными объектами с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов;
соблюдать безопасность проведения опытов

11

показывать на карте мира материки, изученные страны мира

12

фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и
делать выводы

13

использовать различные источники информации о природе и
обществе для поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и
природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе,
организме человека

14
15

создавать по заданному плану собственные развернутые
высказывания о природе, сопровождая выступление
иллюстрациями (презентацией)
Правила безопасной жизнедеятельности

370

16
17

соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе
требования к двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний
соблюдать правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта; соблюдать правила
безопасного поведения во дворе жилого дома

18
19

соблюдать правила нравственного поведения на природе
безопасно использовать персональные данные в условиях
контролируемого доступа в сеть Интернет; ориентироваться в
возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах

Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Человек и общество

1.1
1.2

Общество как совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели
Наша Родина - Российская Федерация. Государственная символика
Российской Федерации и своего региона

1.3

Уникальные памятники культуры России, родного края. Города Золотого
кольца России

1.4

Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России

1.5

Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи. Уважение к семейным ценностям

1.6

Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них

1.7

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности
труда людей родного края, их профессии

1.8

Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы
стран, в которых они находятся

2

Человек и природа

2.1

Методы изучения природы

2.2

Карта мира. Материки и части света

371

2.3

Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры
веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами

2.4

Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека

2.5

Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды

2.6

Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.
Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера)

2.7

Почва, ее состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни
человека

2.8

Первоначальные представления о бактериях

2.9

Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные

2.10

Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие растений.
Особенности питания и дыхания растений. Условия, необходимые для
жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений

2.11

Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к растениям. Охрана растений

2.12

Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений

2.13

Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы,
птицы, звери)

2.14

Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые
для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища)

2.15

Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к животным. Охрана животных

2.16

Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений

2.17

Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян растений. Природные сообщества
родного края (2 - 3 примера на основе наблюдений)

2.18

Человек - часть природы. Влияние человека на природные сообщества.
Правила нравственного поведения в природных сообществах

372

2.19

Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно- двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса

3

Правила безопасной жизнедеятельности

3.1

Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о
здоровье и безопасности окружающих людей

3.2

Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора
и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических,
газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной
инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности)

3.3

Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного
и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в
аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолета, судна; знаки
безопасности)

3.4

Безопасность в сети Интернет (ориентирование в признаках
мошеннических действий, защита персональной информации, правила
коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в сеть Интернет

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (4 класс)
Код
проверяем
ого результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования

Код
проверяем
ого результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Человек и общество

1

знать основные права и обязанности гражданина Российской
Федерации

2

соотносить изученные исторические события и исторических
деятелей веками и периодами истории России

3

рассказывать о государственных праздниках России, наиболее
важных событиях истории России, наиболее известных российских
исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях
столицы России и родного края

4

показывать на исторической карте места изученных исторических
событий

373

5
6
7

находить место изученных событий на "ленте времени"
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов, государственным
символам России
соблюдать правила нравственного поведения в социуме

8

описывать на основе предложенного плана государственную
символику России и своего региона

9

использовать различные источники информации об обществе для
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы; создавать по
заданному плану собственные развернутые высказывания
Человек и природа

10

распознавать изученные объекты и явления живой и неживой
природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире

11

называть наиболее значимые природные объекты Всемирного
наследия в России и за рубежом (в пределах изученного)

12

описывать на основе предложенного плана изученные объекты,
выделяя их существенные признаки

13

группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить
простейшие классификации

14

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их
внешних признаков и известных характерных свойств

15

показывать на физической карте изученные крупные
географические объекты России (горы, равнины, реки, озера, моря,
омывающие территорию России)

16

проводить по предложенному (самостоятельно составленному)
плану или выдвинутому предположению несложные наблюдения,
опыты с объектами природы с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя
правилам безопасного труда

17

использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и
ночи, смены времен года, сезонных изменений в природе своей
местности, причины смены природных зон)

18

называть экологические проблемы и определять пути их решения

19

создавать по заданному плану собственные развернутые
высказывания о природе

20

использовать различные источники информации о природе для
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы

374

Правила безопасной жизнедеятельности
21

соблюдать правила нравственного поведения на природе

22

осознавать возможные последствия вредных привычек для
здоровья и жизни человека

23

соблюдать правила безопасного поведения при использовании
объектов транспортной инфраструктуры населенного пункта, в
театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха,
учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде,
самокате и других средствах индивидуальной мобильности

Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
1.1

1.2

Человек и общество
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации глава государства
Политико-административная карта России

1.3

Общая характеристика родного края, важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники

1.4

Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним

1.5

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками.
Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День
весны и труда, День Победы, День России, День народного единства,
День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России

1.6

История Отечества. "Лента времени" и историческая карта

1.7

Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни
страны в разные исторические периоды: государство Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация

1.8

Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена

1.9

Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных
ценностей

375

1.10

Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия
в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края

1.11

Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности

2

Человек и природа

2.1

Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений

2.2

Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные
спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина
смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времен года

2.3

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте)

2.4

Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений)

2.5

Водоемы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как
водный поток; использование рек и водоемов человеком

2.6

Крупнейшие реки и озера России, моря, омывающие ее берега, океаны.
Водоемы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений)

2.7

Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в
России и за рубежом (2 - 3 объекта)

2.8

Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи
в природных зонах

2.9

Некоторые доступные для понимания экологические проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира

2.10

Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная
книга (отдельные примеры)

3

Правила безопасной жизнедеятельности

3.1

Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек

3.2

376

Безопасность в городе (планирование маршрутов с учетом
транспортной инфраструктуры города; правила безопасного поведения в
общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры)

3.3

Правила безопасного поведения велосипедиста с учетом дорожных
знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила
использования самоката и других средств индивидуальной мобильности

3.4

Безопасность в сети Интернет (поиск достоверной информации,
опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в сеть
Интернет

32.
Рабочая программа по учебному предмету "Основы религиозных
культур и светской этики"
32.1.
Рабочая программа по учебному предмету "Основы религиозных культур и
светской этики" (далее соответственно - программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по основам религиозных культур и светской этики.
32.2.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
32.3.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются
для обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего образования.
32.4.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают
личностные, метапредметные результаты, а также предметные достижения обучающегося
за весь период обучения на уровне начального общего образования.
32.5.
Пояснительная записка.
32.5.1.
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно- нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
32.5.2.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: "Основы
православной культуры", "Основы исламской культуры", "Основы буддийской культуры",
"Основы иудейской культуры", "Основы религиозных культур народов России", "Основы
светской этики". Выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
32.5.3.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты
по каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов
учитываются цели обучения, требования, которые представлены в ФГОС НОО, и
специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень
личностных и метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся
независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все
результаты обучения представляются за этот период. Целью программы по ОРКСЭ
является формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа Российской Федерации, а также к диалогу с представителями
других культур и мировоззрений.
32.5.4.
Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
377

развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в
жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных обучающимися, формирование ценностно-смысловой сферы личности с
учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие
способностей
обучающихся
к
общению
в
полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения
и диалога. Основной методологический принцип реализации программы по ОРКСЭ культурологический подход, способствующий формированию у обучающихся
первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина
в Российской Федерации.
32.5.5.
Культурологическая
направленность
программы
по
ОРКСЭ
способствует развитию у обучающихся представлений о нравственных идеалах и
ценностях религиозных и светских традиций народов Российской Федерации,
формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли
буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей
страны. Коммуникативный подход к преподаванию учебного предмета ОРКСЭ
предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от
них умения выслушивать позицию партнера по деятельности, принимать ее,
согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить вербальные средства
передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на
принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия
обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и
другие.
32.5.6.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по
ОРКСЭ являются психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на
уровне начального общего образования: интерес к социальной жизни, любознательность,
принятие авторитета взрослого. Естественная открытость обучающихся уровня
начального общего образования, способность эмоционально реагировать на окружающую
действительность, остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту
других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений
становится предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и принятию их
как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения
необходимо учитывать, что обучающиеся с трудом усваивают абстрактные философские
сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено
эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением
или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных
ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
32.5.7.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных
модулей по основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся
к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине.
32.5.8.
Общее число часов для изучения ОРКСЭ, - 34 часа (один час в неделю в 4
классе).
32.6.
Содержание обучения в 4 классе.
32.6.1.
Модуль "Основы православной культуры".
32.6.1.1.
Россия - наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции.
Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и
378

другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство
(иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь.
Праздники. Христианская семья и ее ценности.
32.6.1.2.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
32.6.2.
Модуль "Основы исламской культуры".
32.6.2.1.
Россия - наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и
религия. Пророк Мухаммад - образец человека и учитель нравственности в исламской
традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные
основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена
и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России.
Семья в исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
32.6.2.2.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
32.6.3.
Модуль "Основы буддийской культуры".
32.6.3.1.
Россия - наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию.
Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья
в буддийской культуре и ее ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине
мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские
священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в
буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
32.6.3.2.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
32.6.4.
Модуль "Основы иудейской культуры".
32.6.4.1.
Россия - наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Тора - главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма.
Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в
жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство. Суббота (Шабат) в иудейской
традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев.
Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом.
Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их
история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
32.6.4.2.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
32.6.5.
Модуль "Основы религиозных культур народов России".
32.6.5.1.
Россия - наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура
народов России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги
христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в
религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство
в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья,
семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
32.6.5.2.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
32.6.6.
Модуль "Основы светской этики".
32.6.6.1.
Россия - наша Родина. Этика и ее значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре
Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль гражданина,
основной закон (Конституция) в государстве как источник российской светской
379

(гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства.
Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы
морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет.
Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
32.6.6.2.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
32.7.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне
начального общего образования.
32.7.1.
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
понимать значения гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую
традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
строить свое общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо
от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
строить свое поведение с учетом нравственных норм и правил, проявлять в
повседневной
жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при
необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать свое поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
32.7.2.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
32.7.2.1.
Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
380

коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учета характера ошибок,
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях, использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути ее достижения, умения договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
32.7.2.2.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
32.7.2.3.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчеркивать ее
принадлежность к определенной религии и (или) к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в
разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа); анализировать, сравнивать информацию, представленную в
разных источниках, с
помощью учителя, оценивать ее объективность и правильность.
32.7.2.4.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
381

соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и
высказывать свое мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику с учетом
особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа
и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской
этике.
32.7.2.5.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях, контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать свое отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
32.7.2.6.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
выбирать партнера не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить, терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
32.7.3.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
32.7.3.1.
Модуль "Основы православной культуры".
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное
содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей
Блаженств,
христианского нравственного идеала, объяснять "золотое правило нравственности" в
православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
382

раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке,
Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви - Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трех, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сестрам, старшим по возрасту, предкам, православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами ее смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи,
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению ее
результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трех, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
32.7.3.2.
Модуль "Основы исламской культуры".
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля "Основы
исламской культуры" должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
383

рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение,
стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и ее основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне - примерах из жизни пророка Мухаммада,
о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа,
зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения
в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, норм отношений детей к отцу, матери, братьям и
сестрам, старшим по возрасту, предкам, норм отношений с дальними родственниками,
соседями, исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами ее смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе,
памятные и святые места), оформлению и представлению ее результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трех, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
32.7.3.3.
Модуль "Основы буддийской культуры".
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля "Основы
буддийской культуры" должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
384

самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен,
внимательность), основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни,
цикличности и значения сансары, понимание личности как совокупности всех поступков,
значение понятий "правильное воззрение" и "правильное действие";
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах, Вселенной,
человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване, понимание ценности любой формы жизни
как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в
храме, общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сестрам,
старшим по возрасту, предкам, буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами ее смысл и
значение в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению ее результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трех, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
32.7.3.4.
Модуль "Основы иудейской культуры".
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля "Основы
385

иудейской культуры" должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и
место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека, объяснять "золотое
правило нравственности" в иудейской религиозной традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма - Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырех, включая Рош-а-Шана,
Йом- Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сестрам,
старшим по возрасту, предкам, иудейских традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами ее смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории
России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению ее результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трех, кроме изучаемой), народы
386

России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
32.7.3.5.
Модуль "Основы религиозных культур народов России".
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля "Основы
религиозных культур народов России" должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять "золотое правило
нравственности" в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма, об основателях
религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1 - 2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в
традиционных религиях народов России, понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своими словами ее значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки
или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
387

первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению
и представлению ее результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
32.7.3.6.
Модуль "Основы светской этики".
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля "Основы
светской
этики" должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской
этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе,
объяснять "золотое правило нравственности";
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать нравственные нормы
и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества, уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества, уважение
чести, достоинства, доброго имени любого человека, любовь к природе, забота о
животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества, российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные
праздники), российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее
388

трех), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов
России), праздниках в своем регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в
жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья - союз мужчины и женщины на
основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей, любовь и
забота родителей о детях, любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях,
уважение старших по возрасту, предков), российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять ее значение, выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в
истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению ее результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм российской светской (гражданской) этики и внутренней установки
личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
33.
Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительное искусство"
33.1.
Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительное искусство"
(далее соответственно - программа по изобразительному искусству, искусство) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по изобразительному искусству.
33.2.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
изобразительного искусства, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
33.3.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования.
33.4.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
389

каждый год обучения.
При разработке рабочей программы по изобразительному искусству образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с
организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
33.5.
Пояснительная записка.
33.5.1.
Программа по изобразительному искусству на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
33.5.2.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в
формировании художественной культуры обучающихся, развитии художественнообразного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путем
освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития
творческого потенциала обучающихся.
33.5.3.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие
духовной культуры обучающихся, формирование активной эстетической позиции по
отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
33.5.4.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все
основные виды визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных):
начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и
народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию
эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой
культуры.
33.5.5.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного
отношения к истории отечественной культуры, выраженной в ее архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека.
33.5.6.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами
практической творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие
произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
33.5.7.
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с
многообразием видов художественной деятельности и технически доступным
разнообразием художественных материалов. Практическая художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на
восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру
формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе
практического решения художественно- творческих задач.
33.5.8.
Содержание
программы
по
изобразительному
искусству
структурировано как система тематических модулей. Изучение содержания всех модулей
в 1 - 4 классах обязательно.
33.5.9.
Общее число часов для изучения изобразительного искусства - 67 часов:
в 1 классе – 16 часов (0,5 часа в неделю), во 2 классе - 17 часов (0,5 часа в неделю), в 3
классе – 17 часов (0,5 часа в неделю), в 4 классе - 17 часов (0,5 часа в неделю).
33.6.
390

Содержание обучения в 1 классе.

33.6.1.
Модуль "Графика".
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приемы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое - длинное. Развитие - навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование
навыка видения целостности. Цельная форма и ее части.
33.6.2.
Модуль "Живопись".
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве.
Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски "гуашь", кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым
цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражения настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция "Времена года". Контрастные цветовые состояния времен
года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
33.6.3.
Модуль "Скульптура".
Изображение в объеме. Приемы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ежика, зайчика). Приемы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учетом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приемами надрезания, закручивания,
складывания.
Объемная аппликация из бумаги и картона.
33.6.4.
Модуль "Декоративно-прикладное искусство".
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение ее в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии
при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учетом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путем складывания бумаги и
аппликации.
Оригами - создание игрушки для новогодней елки. Приемы складывания бумаги.
33.6.5.
Модуль "Архитектура".
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
391

фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приемов конструирования из бумаги. Складывание объемных простых
геометрических тел. Овладение приемами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приема симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
33.6.6.
Модуль "Восприятие произведений искусства".
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова и другие по
выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач - установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
33.6.7.
Модуль "Азбука цифровой графики".
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
Обсуждение
в
условиях
урока
ученических
фотографий,
соответствующих изучаемой
теме.
33.7.
Содержание обучения во 2 классе.
33.7.1.
Модуль "Графика".
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для
линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки - особенности и выразительные свойства графических
материалов, приемы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости
листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции - соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков
видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе
бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и
темные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического жанра.
33.7.2.
Модуль "Живопись".
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приемы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и ее свойства. Акварельные кисти. Приемы работы акварелью. Цвет теплый
и холодный - цветовой контраст.
Цвет темный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью
темной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний
и отношений.
392

Цвет открытый - звонкий и приглушенный, тихий. Эмоциональная
выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер - по
выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской
или женский).
33.7.3.
Модуль "Скульптура".
Лепка из пластилина или глины игрушки - сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учетом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, ее преобразование и добавление
деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжелой,
неповоротливой и легкой, стремительной формы.
33.7.4.
Модуль "Декоративно-прикладное искусство".
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные
изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция.
Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учетом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские
и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
33.7.5.
Модуль "Архитектура".
Конструирование из бумаги. Приемы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел - параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской
архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого
сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
33.7.6.
Модуль "Восприятие произведений искусства".
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например,
кружево, шитье, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например,
произведений В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В.
393

Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения,
пластики.
33.7.7.
Модуль "Азбука цифровой графики".
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или
другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе
темы "Теплый и холодный цвета" (например, "Горящий костер в синей ночи", "Перо жарптицы").
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб.
Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
33.8.
Содержание обучения в 3 классе.
33.8.1.
Модуль "Графика".
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная
открытка.
Открытка-пожелание.
Композиция
открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица - маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
33.8.2.
Модуль "Живопись".
Создание сюжетной композиции "В цирке", использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция "Праздник в городе". Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. "Натюрмортавтопортрет" из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта
(лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с использованием натуры. Выражение
в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с
использованием выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости
листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного
или мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
33.8.3.
Модуль "Скульптура".
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевленного образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или
других
394

материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание
этого персонажа путем бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
33.8.4.
Модуль "Декоративно-прикладное искусство".
Приемы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева
и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента
при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
33.8.5.
Модуль "Архитектура".
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей
города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования
фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж)
или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно "Образ моего
города" (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация
рисунков зданий и других элементов городского пространства, выполненных
индивидуально).
33.8.6.
Модуль "Восприятие произведений искусства".
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира - архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя),
их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев - за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве - в живописи, графике, скульптуре определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К.
Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И.
395

Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
33.8.7.
Модуль "Азбука цифровой графики".
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и
ритмы движения
(например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
33.9.
Содержание обучения в 4 классе.
33.9.1.
Модуль "Графика".
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей
фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая
фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний
разных народов.
Изображение города - тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
33.9.2.
Модуль "Живопись".
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребенка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
33.9.3.
Модуль "Скульптура".
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
33.9.4.
Модуль "Декоративно-прикладное искусство".
Орнаменты разных народов. Подчиненность орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и
396

другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь
украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразие одежды
разных эпох и культур.
33.9.5.
Модуль "Архитектура".
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой:
дома из дерева, глины, камня; юрта и ее устройство (каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.
Деревянная изба, ее конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации ее фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в
архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных
построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в
организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
33.9.6.
Модуль "Восприятие произведений искусства".
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова,
К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учетом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и
эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие
истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль "Героям Сталинградской битвы" на Мамаевом
кургане (и другие по выбору учителя).
33.9.7.
Модуль "Азбука цифровой графики".
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
397

вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных
жилищ разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учетом местных
традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих
технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных
традиций
народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
33.10.
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
изобразительному искусству на уровне начального общего образования.
33.10.1.
Личностные результаты освоения программы по изобразительному
искусству на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине - России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию
в социально значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и
других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в ее архитектуре, народном,
декоративно- прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной
художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественнотворческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению
чувства личной ответственности.
398

Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы.
Занятия искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания.
Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как
личности и члена общества.
Эстетическое воспитание - важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении
к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно- исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и ее образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей
среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания
реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат,
упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны
также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу - обязательные требования к определенным заданиям по программе.
33.10.2.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов; сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между
собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (темное - светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
33.10.2.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
399

логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определенных учебных установок в процессе восприятия
произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского
художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведенного наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
33.10.2.2.
У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно подготавливать информацию на заданную или выбранную тему и
представлять ее в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
33.10.2.3.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного (автор зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учета
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать свое и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
400

совместной деятельности и строить действия по ее достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по
достижению общего результата.
33.10.2.4.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
33.10.3.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
33.10.3.1.
Модуль "Графика".
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать ее в своей
практической художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
33.10.3.2.
Модуль "Живопись".
Осваивать навыки работы красками "гуашь" в условиях урока.
Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть
ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать свое мнение с
использованием опыта жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения
красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительных
впечатлений, организованную педагогом.
33.10.3.3.
Модуль "Скульптура".
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объемных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приемы лепки из пластилина, приобретать представления
о целостной форме в объемном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики - создания объемных форм из
бумаги путем ее складывания, надрезания, закручивания.
33.10.3.4.
Модуль "Декоративно-прикладное искусство".
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе
(в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
401

ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя
с учетом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
33.10.3.5.
Модуль "Архитектура".
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и
составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приемы конструирования из бумаги, складывания объемных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
33.10.3.6.
Модуль "Восприятие произведений искусства".
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учетом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека
в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значения зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по
выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
33.10.3.7.
Модуль "Азбука цифровой графики".
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
33.10.4.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
33.10.4.1.
Модуль "Графика".
Осваивать особенности и приемы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твердых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
402

наложения
линии.
Овладевать понятием "ритм" и навыками ритмической организации изображения
как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с использованием
зрительских впечатлений и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
33.10.4.2.
Модуль "Живопись".
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать темные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и черной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на теплые и холодные; различать и
сравнивать теплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный;
цвет мягкий, "глухой" и мрачный и другие.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать
опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
33.10.4.3.
Модуль "Скульптура".
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приемы и последовательность лепки игрушки в традициях
выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам
традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учетом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре
произведения с
разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
33.10.4.4.
Модуль "Декоративно-прикладное искусство".
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления - узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, сережки во время цветения деревьев) - с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитье, ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приемы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору:
403

филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учетом местных
промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И.Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и
выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают
о нем, выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
33.10.4.5.
Модуль "Архитектура".
Осваивать приемы создания объемных предметов из бумаги и объемного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
33.10.4.6.
Модуль "Восприятие произведений искусства".
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и
других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную
учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (например,
кружево, шитье, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П.
Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина,
Е.И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван
Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И.
Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И.
Чарушина (и других по
выбору учителя).
33.10.4.7.
Модуль "Азбука цифровой графики".
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приемы трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники 404

карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие - и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии.
33.10.5.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
33.10.5.1.
Модуль "Графика".
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок прописной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях
надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу - поздравительную открытку, совмещая
в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию - эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица
(для карнавала или спектакля).
33.10.5.2.
Модуль "Живопись".
Осваивать приемы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы - натюрморта с
ярко выраженным настроением или "натюрморта-автопортрета".
Изображать красками портрет человека с использованием натуры или представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нем активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию "Праздник в городе" на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
33.10.5.3.
Модуль "Скульптура".
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе
сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по
выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путем
добавления к ней необходимых деталей и для "одушевления образа".
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
33.10.5.4.
Модуль "Декоративно-прикладное искусство".
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приемами исполнения традиционных орнаментов, украшающих
посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приемы, свойственные этим
промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
405

художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи
тканей, стен, уметь рассуждать с использованием зрительного материала о видах
симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
33.10.5.5.
Модуль "Архитектура".
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на
тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего
города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе
по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объемных аппликаций из цветной бумаги
эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское
пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)
транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок - создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
33.10.5.6.
Модуль "Восприятие произведений искусства".
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников
детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания
и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и
виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Объяснять
назначение
основных
видов
пространственных
искусств:
изобразительных видов искусства - живописи, графики, скульптуры; архитектуры,
дизайна, декоративно- прикладных видов искусства, а также деятельности художника в
кино, в театре, на празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К.
Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов: В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены
их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств
имени А.С. Пушкина.
406

Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о коллекциях
своих региональных музеев.
33.10.5.7.
Модуль "Азбука цифровой графики".
Осваивать приемы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определенных учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления
орнаментов путем различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приемы соединения шрифта и векторного изображения при создании,
например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приемы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности
цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
33.10.6.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
33.10.6.1.
Модуль "Графика".
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания
в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных
культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
33.10.6.2.
Модуль "Живопись".
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребенка).
Приобретать опыт создания композиции на тему "Древнерусский город".
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщенный образ национальной культуры.
33.10.6.3.
Модуль "Скульптура".
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется
после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в
нашей стране).
33.10.6.4.
Модуль "Декоративно-прикладное искусство".
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов
407

разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных
мотивов), показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре,
одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных
женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
33.10.6.5.
Модуль "Архитектура".
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об
их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы - традиционного деревянного жилого дома - и
надворных построек, строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех
же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных
особенностях переносного жилища - юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма, иметь представление о наиболее значительных древнерусских
соборах и их местонахождении, о красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте
древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нем людей. Иметь
представление об основных конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его
изображать, иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чем заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой
культуры.
33.10.6.6.
Модуль "Восприятие произведений искусства".
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М.
Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я.
Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учетом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль "Героям Сталинградской битвы" на
Мамаевом кургане, "Воин-освободитель" в берлинском Трептов-парке, Пискаревский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), иметь представление о
правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
408

Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов, иметь представление об особенностях архитектурного устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
33.10.6.7.
Модуль "Азбука цифровой графики".
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью
графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение
линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных
изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями и ее украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя ее конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, ее украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор,
пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, выполнять шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
35.
Рабочая программа по учебному предмету "Музыка"
35.1.
Рабочая программа по учебному предмету "Музыка"
(далее
соответственно - программа по музыке, музыка) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по музыке.
35.2.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
35.3.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для изучения на уровне начального общего образования. Содержание
обучения завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать средствами музыки с
учетом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования.
409

35.4.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают
личностные, метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования. Предметные результаты, формируемые в ходе
изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
35.5.
Пояснительная записка.
35.5.1.
Программа по музыке разработана с целью оказания методической
помощи учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
35.5.2.
Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО; определить и структурировать планируемые
результаты обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии
с ФГОС НОО, а также на основе планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных в федеральной
рабочей программе воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей
конкретного региона, образовательной организации, класса.
35.5.3.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия,
универсальным способом коммуникации особенно важна музыка для становления
личности обучающегося - как способ, форма и опыт самовыражения и естественного
радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы
будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В
содержании программы по музыке представлены различные пласты музыкального
искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные
образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие).
Наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое
музицирование - пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы
музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит
постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых
особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по
музыке формирует эстетические потребности, проживание и осознание тех особых
мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые
несет в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путем. Ключевым
моментом при составлении программы по музыке является отбор репертуара, который
должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный
уровень, соответствие системе традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий
спектр конкретных приемов и методов, внутренне присущих самому искусству - от
410

традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым
импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов
музыкального языка, композиционных принципов.
35.5.4.
Основная цель программы по музыке - воспитание музыкальной
культуры как части общей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием
музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания
и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых
ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание,
самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание
чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и
сопереживания).
35.5.5.
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется
по следующим направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
35.5.6.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего
образования: формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в
жизни и в
искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение
к традиционным российским духовно-нравственным ценностям через собственный
внутренний опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного
мышления и продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов
музыкальной деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя),
исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах); сочинение (элементы
импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное движение (пластическое
интонирование, танец, двигательное моделирование), исследовательские и творческие
проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной
культуре других стран, культур, времен и народов.
35.5.7.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала и допускает вариативный подход к очередности изучения
модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями):
411

инвариантные:
модуль N 1 "Народная музыка России"; модуль N 2 "Классическая музыка"; модуль N
3 "Музыка в жизни человека" вариативные:
модуль N 4 "Музыка народов мира"; модуль N 5 "Духовная музыка"; модуль N 6
"Музыка театра и кино";
модуль N 7 "Современная музыкальная культура"; модуль N 8 "Музыкальная
грамота"
35.5.8.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный
принцип допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов
между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить
формы и виды деятельности за счет внеурочных и внеклассных мероприятий - посещений
театров, музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и творческими
проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы,
увеличивается за счет внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных
эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной
организации.
35.5.9.
Общее число часов для изучения музыки - 67 часов: в 1 классе – 16 часов
(0,5 часа в неделю), во 2 классе - 17 часов (0,5 часа в неделю), в 3 классе – 17 часов (0,5
часа в неделю), в 4 классе - 17 часов (0,5 часа в неделю).
35.5.10.
Освоение
программы
по
музыке
предполагает
активную
социокультурную деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках,
конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе основанных на
межпредметных связях с такими учебными предметами, как "Изобразительное искусство",
"Литературное чтение", "Окружающий мир", "Основы религиозной культуры и светской
этики", "Иностранный язык" и другие.
35.6.
Содержание обучения музыке на уровне начального общего
образования.
Инвариантные модули:
35.6.1.
Модуль N 1 "Народная музыка России".
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип "вхождения в музыку от
родного порога" предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и
разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа,
других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное
освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от
материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое
внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки,
научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу- программ,
эксплуатирующих фольклорный колорит.
35.6.1.1.
Край, в котором ты живешь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности,
песен, посвященных своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение
краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
35.6.1.2.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский
412

фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут
быть освоены игры "Бояре", "Плетень", "Бабка-ежка", "Заинька" и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового
детского фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых
ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
35.6.1.3.
Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель,
гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра - импровизация - подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах;
посещение музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры
на свирели, ложках.
35.6.1.4.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки
и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
произведениям; вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору
учителя: отдельные
сказания или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо,
карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов,
мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний; речитативная импровизация чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
35.6.1.5.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические,
трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров:
колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп,
ритм, мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп
(духовые, ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору
разных народов Российской Федерации;
413

импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими
жестами, на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
35.6.1.6.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика - на примере одного
или нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может
быть сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество,
Осенины, Масленица, Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй,
Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры
территориально близких или, наоборот, далеких регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике
фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, поселка.
35.6.1.7.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп. Виды деятельности
обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме; диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект - театрализованная постановка.
35.6.1.8.
Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки республик
Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2 - 3
регионов Российской Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее
распространенным чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например:
тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в
музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты,
музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей
Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на
ударных инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах
(свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвященные
музыкальному творчеству народов России.
35.6.1.9.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке
композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
414

чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и
интонаций; определение приемов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством - сравнение фотографий
подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с
творчеством современных художников, модельеров, дизайнеров, работающих в
соответствующих техниках росписи.
35.6.2.
Модуль N 2 "Классическая музыка".
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем
образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед
обучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощенную в звуках музыкальным
гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно
художественных произведениях.
35.6.2.1.
Композитор - исполнитель - слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества.
Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном
зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций; диалог с учителем по теме занятия;
"Я - исполнитель" (игра - имитация исполнительских движений);
игра "Я - композитор" (сочинение небольших попевок, мелодических фраз); освоение
правил поведения на концерте;
вариативно: "Как на концерте" - выступление учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального
произведения; посещение концерта классической музыки.
35.6.2.2.
Композиторы - детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б.
Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных
средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке; определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со
словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с
помощью звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и
танцевального характера.
35.6.2.3.
Оркестр.
Содержание: оркестр - большой коллектив музыкантов. Дирижер, партитура,
репетиция.
Жанр концерта - музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра; просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижера;
"Я - дирижер" - игра - имитация дирижерских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
415

вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа
по группам - сочинение своего варианта ритмической партитуры.
35.6.2.4.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, "секрет"
названия инструмента (форте + пиано). "Предки" и "наследники" фортепиано (клавесин,
синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
"Я - пианист" - игра - имитация исполнительских движений во время звучания
музыки; слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; "Паспорт
инструмента" - исследовательская работа, предполагающая подсчет параметров (высота,
ширина, количество клавиш, педалей).
35.6.2.5.
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для
флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, "Шутка" И.С.
Баха, "Мелодия" из оперы "Орфей и Эвридика" К.В. Глюка, "Сиринкс" К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления.
35.6.2.6.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов, композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра - имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов,
определения тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвященных музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; "Паспорт инструмента"
- исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей
звучания инструмента, способов игры на нем.
35.6.2.7.
Вокальная музыка.
Содержание: человеческий голос - самый совершенный инструмент, бережное
отношение к своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни,
вокализы,
романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские),
тембров голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков; освоение комплекса
дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
416

проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их
авторов; разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных
вокалистов.
35.6.2.8.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом.
Цикл.
Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки; слушание произведений
композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств; описание своего впечатления от
восприятия; музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление
словаря музыкальных жанров.
35.6.2.9.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф. Виды
деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных
композитором; вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение
небольших миниатюр
(вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
35.6.2.10.
Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов, симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра; слушание
фрагментов симфонической музыки;
"дирижирование" оркестром; музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об
устройстве оркестра.
35.6.2.11.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов. Виды
деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из
их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг
характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений; вариативно: посещение
концерта; просмотр биографического фильма.
35.6.2.12.
Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов. Виды деятельности
обучающихся:
417

знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из
их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг
характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений; вариативно: посещение
концерта; просмотр биографического фильма.
35.6.2.13.
Мастерство исполнителя.
Содержание: творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов,
дирижеров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки; изучение
программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в
исполнении разных музыкантов;
беседа на тему "Композитор - исполнитель - слушатель"; вариативно: посещение
концерта классической музыки; создание коллекции записей любимого исполнителя.
35.6.3.
Модуль N 3 "Музыка в жизни человека".
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и
внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их
оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как
при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими
людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств
музыкальных жанров выступают как обобщенные жизненные ситуации, порождающие
различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля - воспитание чувства прекрасного,
пробуждение и развитие эстетических потребностей.
35.6.3.1.
Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние - вдохновение.
Музыка - возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей - хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека; слушание
музыки, концентрация на ее восприятии, своем внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера "Цветы распускаются
под музыку";
выстраивание хорового унисона - вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижера;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
35.6.3.2.
Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей,
чувства
человека, любующегося природой. Музыка - выражение глубоких чувств, тонких
оттенков настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
418

слушание произведений программной музыки, посвященной образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства; двигательная
импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, ее красоте;
вариативно: рисование "услышанных" пейзажей и (или) абстрактная живопись передача настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация "Угадай мое
настроение".
35.6.3.3.
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения,
характер, манеру речи. "Портреты", выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки,
посвященной образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление музыки
с произведениями изобразительного искусства; двигательная импровизация в образе героя
музыкального произведения;
разучивание,

харáктерное

исполнение песни - портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра-импровизация
"Угадай мой характер"; инсценировка - импровизация в жанре кукольного (теневого)
театра с помощью кукол, силуэтов.
35.6.3.4.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на
уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера; "дирижирование"
фрагментами произведений;
конкурс на лучшего "дирижера";
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику; проблемная
ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые
творческие шутливые двигательные импровизации "Цирковая труппа".
35.6.3.5.
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка - игра звуками. Танец - искусство и радость движения.
Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера; разучивание, исполнение
танцевальных движений; танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в
танцевальных композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определенного танцевального жанра;
35.6.3.6.
Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого
барабана, трубы). Песни Великой Отечественной войны - песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвященных песням Великой
Отечественной войны;
419

слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с
историей их
сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой
Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в
Великой Отечественной войне?
35.6.3.7.
Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России - главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации; знакомство с историей
создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов; чувство
гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
35.6.3.8.
Искусство времени.
Содержание: музыка - временное искусство. Погружение в поток музыкального
звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ
непрерывного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус)
при восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация
"Поезд", "Космический корабль".
35.6.4.
Модуль N 4 "Музыка народов мира".
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля "Народная
музыка России". "Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет
непереходимых границ"
- тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине XX века, остается попрежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
35.6.4.1.
Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов
- ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвященные выдающимся композиторам.
35.6.4.2.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни,
танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники,
народные инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии
и ритмы. Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость
музыкальной культуры этих стран с российскими республиками.
420

Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра - импровизация - подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных
инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвященные
музыкальной культуре народов мира.
35.6.4.3.
Музыка стран дальнего зарубежья.
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и
Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты,
латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры (по выбору учителя
могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса,
босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран ЮгоВосточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты
и современные исполнители Казахстана, Киргизии и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра - импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвященные
музыкальной культуре народов мира.
35.6.4.4.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и иностранных композиторов (в том числе образы других культур в
421

музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвященные выдающимся композиторам.
35.6.5.
Модуль N 5 "Духовная музыка".
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями - музыкой народной, духовной и светской.
В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального
искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках
календарно-тематического планирования представить обучающимся максимально
широкую сферу бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными
произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других
модулей.
35.6.5.1.
Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие),
звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного
звона; знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным
элементом колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных
произведений М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и
другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором;
двигательная импровизация - имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах
композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов.
35.6.5.2.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной
музыки в творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного
содержания; диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных
средствах; знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены
молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы; рисование по
мотивам прослушанных музыкальных произведений.
35.6.5.3.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха. Виды
деятельности обучающихся:
422

чтение учебных и художественных текстов, посвященных истории создания,
устройству органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных
средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование - исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых
музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций,
изображений органа; проблемная ситуация - выдвижение гипотез о принципах работы
этого музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об органе;
литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от
восприятия органной музыки.
35.6.5.4.
Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другие). Музыка и живопись, посвященные святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвященных святым, Христу,
Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси,
святых, об иконах.
35.6.5.5.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая
наиболее почитаема в данном регионе Российской Федерации. В рамках православной
традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с точки зрения как
религиозной символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество, Троица,
Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских
композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение
характера музыки, ее религиозного содержания;
разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвященного религиозным праздникам; посещение
концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвященные музыке
религиозных праздников.
35.6.6.
Модуль N 6 "Музыка театра и кино".
Модуль "Музыка театра и кино" тесно переплетается с модулем "Классическая
музыка", может стыковаться по ряду произведений с модулями "Современная музыка"
(мюзикл), "Музыка в жизни человека" (музыкальные портреты). Для данного модуля
особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности,
таких как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных
театров, коллективный просмотр фильмов.
35.6.6.1.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
423

Содержание: характеры персонажей, отраженные в музыке. Тембр голоса. Соло.
Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев;
игра-викторина "Угадай по голосу";
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей;
творческий проект "Озвучиваем мультфильм".
35.6.6.2.
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты,
хор, оркестр, дирижер в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
"игра в дирижера" - двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального
спектакля, создание афиши.
35.6.6.3.
Балет. Хореография - искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И.
Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей - знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры - аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильмабалета;
35.6.6.4.
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра - оркестровое вступление. Отдельные
номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть
представлены фрагменты из опер Н.А. Римского-Корсакова ("Садко", "Сказка о царе
Салтане", "Снегурочка"), М.И. Глинки ("Руслан и Людмила"), К.В. Глюка ("Орфей и
Эвридика"), Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов; освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний; разучивание, исполнение песни,
хора из оперы; рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
35.6.6.5.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и
424

сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля; рисунок обложки для
либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев,
противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приемов,
использованных композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование
оркестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки; звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного
либретто; просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
35.6.6.6.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из
оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных
спектаклей; сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или
мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла - спектакль для родителей.
35.6.6.7.
Кто создает музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижер, режиссер, оперные
певцы, балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссеров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках; обсуждение
различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных
спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
35.6.6.8.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: история создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвященных нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера
"Иван Сусанин" М.И. Глинки, опера "Война и мир", музыка к кинофильму "Александр
Невский" С.С. Прокофьева, оперы "Борис Годунов" и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов; обсуждение
характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьезная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) - просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции
патриотической тематики.
425

35.6.7.
Модуль N 7 "Современная музыкальная культура".
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная
и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный
пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является
выделение явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех,
которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие
"современная музыка" входит широкий круг явлений (от академического авангарда до
фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых требуется специфический и
разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального общего образования
необходимо заложить основы для последующего развития в данном направлении. Помимо
указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку
является разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных
современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между
современностью песни и ее доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии
отбора материала с учетом требований художественного вкуса, эстетичного вокальнохорового звучания.
35.6.7.1.
Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов
исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем
музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и ее современной обработки; слушание обработок
классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера
музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента.
35.6.7.2.
Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные
инструменты джаза, особые приемы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по
выбору учителя могут быть представлены примеры творчества всемирно известных
джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других
музыкальных стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение,
импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами;
составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
35.6.7.3.
Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодежи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для
друзей- других обучающихся (для проведения совместного досуга); съемка собственного
видеоклипа на музыку одной из современных популярных композиций.
35.6.7.4.
Электронные музыкальные инструменты.
426

Содержание: современные "двойники" классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные
инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах;
создание электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами
(например, Garage Band).
35.6.8.
Модуль N 8 "Музыкальная грамота".
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется
задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также
задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно- тематического планирования возможно по арочному принципу либо на
регулярной основе по 5 - 10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их
освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве
актуального знания, практического багажа при организации работы над следующим
музыкальным материалом.
35.6.8.1.
Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота,
громкость, длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра - подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых
музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
35.6.8.2.
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы. Виды
деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от
других последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты "до";
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на
элементах звукоряда.
35.6.8.3.
Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации. Виды деятельности
обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие)
характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций.
427

35.6.8.4.
Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности),
такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра "Ритмическое эхо", прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
35.6.8.5.
Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы.
Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра "Ритмическое эхо", прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
35.6.8.6.
Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в
размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопкамиакцентами на сильную долю, элементарными дирижерскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным
размером, танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном
размере.
35.6.8.7.
Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо).
Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их
обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных
произведений; наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов
музыкального
языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определенного образа,
428

настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий
с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
исполнительская интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального
словаря.
35.6.8.8.
Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на
клавиатуре.
Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары). Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий "выше-ниже";
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание
по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, выделение знакомых
нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких
мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
35.6.8.9.
Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных
инструментах) различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам.
35.6.8.10.
Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш. Виды
деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и
сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного
голоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление,
заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами
или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на
клавишных или духовых инструментах.
35.6.8.11.
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев. Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
35.6.8.12.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска
429

звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки; игра "Солнышко - туча";
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах
и музыкальных ладах.
35.6.8.13.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника - пятиступенный лад, распространенный у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в
пентатонике.
35.6.8.14.
Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ. Виды деятельности
обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
35.6.8.15.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги). Виды
деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи; исполнение песен,
попевок, в которых присутствуют данные элементы.
35.6.8.16.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм. Виды
деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в
размере
6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и
(или) ударных инструментов;
игра "Ритмическое эхо", прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий
и аккомпанементов в размере 6/8.
35.6.8.17.
Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные
тональности (до 2 - 3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков; игра "устой - неустой";
пение упражнений - гамм с названием нот, прослеживание по нотам; освоение
понятия "тоника";
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники "Закончи
430

музыкальную фразу";
вариативно: импровизация в заданной тональности.
35.6.8.18.
Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы:
терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия "интервал";
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух
голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной
интерваликой в мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной
голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами,
октавами.
35.6.8.19.
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры.
Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по
звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трехголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
35.6.8.20.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения.
Двухчастная, трехчастная и трехчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной
и трехчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы; исполнение песен,
написанных в двухчастной или трехчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трехчастной репризной
форме; создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам
музыкальной формы.
35.6.8.21.
Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации. Виды
деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочиненных в форме вариаций; наблюдение за развитием,
изменением основной темы; составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
35.9.
431

Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне

начального общего образования.
35.9.1.
В результате изучения музыки на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных
символов и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
2)
в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3)
в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
4)
в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и
научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании;
5)
в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным
в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии;
6)
в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие
в учебе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому
изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7)
в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
35.9.2.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные
учебные действия.
35.9.2.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
432

предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической, для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия
и исполнения, делать выводы.
35.9.2.2.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть
- целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
35.9.2.3.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
35.9.2.4.
У обучающегося будут сформированы умения как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
1)
невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
433

понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
2)
вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
3)
совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием
предложенных образцов.
35.9.2.5.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
35.9.2.6.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок.
35.9.2.7.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных
действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т.д.).
35.9.3.
Предметные результаты изучения музыки.
35.9.3.1.
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования
у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным
искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей
жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьезную музыку,
знают правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на
доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
434

музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
35.9.3.2.
К концу изучения модуля N 1 "Народная музыка России"
обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов - народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
35.9.3.3.
К концу изучения модуля N 2 "Классическая музыка" обучающийся
научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
выделять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов- классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов- классиков;
воспринимать музыку в соответствии с ее настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описать свои впечатления
от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
35.9.3.4.
К концу изучения модуля N 3 "Музыка в жизни человека"
обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвященные Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и
настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщенные жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, находить
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и
удовлетворению эстетических потребностей
435

35.9.3.5.
К концу изучения модуля N 4 "Музыка народов мира" обучающийся
научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других
стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
выделять и называть типичные жанровые признаки.
35.9.3.6.
К концу изучения модуля N 5 "Духовная музыка" обучающийся
научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать ее жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
35.9.3.7.
К концу изучения модуля N 6 "Музыка театра и кино" обучающийся
научится: определять и называть особенности музыкально-сценических жанров
(опера, балет,
оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и другие),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их
роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижер, сценарист, режиссер,
хореограф, певец, художник и другие.
35.9.3.8.
К концу изучения модуля N 7 "Современная музыкальная культура"
обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
35.9.3.9.
К концу изучения модуля N 8 "Музыкальная грамота" обучающийся
научится: классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие,
низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
436

сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значения термина "музыкальная форма", определять на слух простые
музыкальные формы - двухчастную, трехчастную и трехчастную репризную, рондо,
вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона; исполнять и
создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
36.
Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)"
36.1.
Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" (далее
соответственно - программа по труду (технологии), труд (технология) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по труду (технологии).
36.2.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
36.3.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые
возможно формировать средствами технологии с учетом возрастных особенностей
обучающихся на уровне начального общего образования.
36.4.
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии)
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
36.5.
Пояснительная записка.
36.5.1.
Программа по труду (технологии) на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
36.5.2.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная
социализация обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе
освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном
мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений, приобретение практических умений,
необходимых для разумной организации собственной жизни, воспитание ориентации на
будущую трудовую деятельность, выбор профессии в процессе практического знакомства
с историей ремесел и технологий.
36.5.3.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о технологической культуре и организации
трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
437

технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение
культурного
кругозора,
развитие
способности
творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приемов умственной
деятельности в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к конструкторской и
изобретательской деятельности;
воспитание уважительного отношения к труду, людям труда, культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;
воспитание понимания социального значения разных профессий, важности
ответственного отношения каждого за результаты труда;
воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
36.5.4.
Содержание
программы
по
труду
(технологии)
включает
характеристику основных структурных единиц (модулей), которые являются общими для
каждого года обучения:
труд, технологии, профессии и производства;
технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с
пластичными материалами, с природным материалом, с текстильными материалами и
другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома);
конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учетом возможностей
материально-технической базы образовательной организации), конструирование и
моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных
материалов, робототехника (с учетом возможностей материально-технической базы
образовательной организации);
ИКТ (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной
организации).
36.5.5.
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся
овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на развитие
творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать
и использовать информацию.
36.5.6.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация
межпредметных связей с учебными предметами: "Математика" (моделирование,
выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с
геометрическими фигурами, телами, именованными числами), "Изобразительное
искусство" (использование средств художественной выразительности, законов и правил
декоративно-прикладного искусства и дизайна), "Окружающий мир" (природные формы и
конструкции как универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера;
природа как источник сырья, этнокультурные традиции), "Родной язык" (использование
важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе
анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности), "Литературное
чтение" (работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии).
438

36.5.7.
Общее число часов для изучения труда (технологии), - 135 часов: в 1
классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа
(1 час в неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
36.6.
Содержание обучения в 1 классе.
36.6.1.
Технологии, профессии и производства.
36.6.1.1.
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник
сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их
передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых
материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании
работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
36.6.1.2.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии,
связанные с изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферы
обслуживания.
36.6.1.3.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
36.6.2.
Технологии ручной обработки материалов.
36.6.2.1.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении
изделий.
36.6.2.2.
Общее представление об основных технологических операциях
ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование
деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей.
36.6.2.3.
Способы разметки деталей: "на глаз" и "от руки", по шаблону, по
линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление
изделий с использованием рисунков, графических инструкций, простейших схем. Чтение
условных графических изображений (знание операций, способов и приемов работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки.
Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы
соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и
другие. Приемы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и другие).
36.6.2.4.
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления
(ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное
и безопасное использование.
36.6.2.5.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приемы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка "на глаз",
отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
36.6.2.6.
Наиболее распространенные виды бумаги, их общие свойства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание,
сминание, обрывание, склеивание и другие. Резание бумаги ножницами. Правила
безопасного использования ножниц.
36.6.2.7.
Виды природных материалов (плоские - листья и объемные - орехи,
шишки, семена, ветки). Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в
соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание,
склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
36.6.2.8.
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и
заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
439

36.6.2.9.
Использование дополнительных отделочных материалов.
36.6.3.
Конструирование и моделирование.
36.6.3.1.
Простые и объемные конструкции из разных материалов (пластические
массы, бумага, текстиль и другие) и способы их создания. Общее представление о
конструкции изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей
конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец,
анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку.
Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и
результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого
(необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от требуемого
результата (замысла).
36.6.4.
ИКТ.
36.6.4.1.
Демонстрация
учителем
подготовленных
материалов
на
информационных носителях.
36.6.4.2.
Информация. Виды информации.
36.6.5.
Изучение труда (технологии) в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
36.6.5.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
36.6.5.2.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать ее в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
36.6.5.3.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать
на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого человека;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
36.6.5.4.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с использованием
графических инструкций учебника, принимать участие в коллективном построении
простого плана действий; понимать и принимать критерии оценки качества работы,
руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нем порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
440

окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
36.6.5.5.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
36.7.
Содержание обучения во 2 классе.
36.7.1.
Технологии, профессии и производства.
36.7.1.1.
Рукотворный мир - результат труда человека. Элементарные
представления об основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции,
удобство использования, эстетическая выразительность. Средства художественной
выразительности (композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учетом
данного принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства
и назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка,
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление
изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
36.7.1.2.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий.
Совершенствование их технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их
профессии, правила мастера. Культурные традиции. Техника на службе человеку.
36.7.1.3.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание
замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
36.7.2.
Технологии ручной обработки материалов.
36.7.2.1.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в
жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических и
технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным свойствам.
36.7.2.2.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью
линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание
тонкого картона и плотных видов бумаги и другие), сборка изделия (сшивание).
Подвижное соединение деталей изделия. Использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
36.7.2.3.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертеж, эскиз, схема. Чертежные инструменты - линейка, угольник, циркуль. Их
функциональное назначение, конструкция. Приемы безопасной работы колющими
инструментами (циркуль).
36.7.2.4.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических
изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого
угла). Разметка деталей с использованием простейших чертежей, эскизов. Изготовление
изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений,
вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и складывание
тонкого картона и плотных видов бумаги (биговка). Подвижное соединение деталей на
проволоку, толстую нитку.
36.7.2.5.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани
(поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного
происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные,
441

мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и основные
свойства. Строчка прямого стежка и ее варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка
косого стежка и ее варианты (крестик, стебельчатая, елочка). Лекало. Разметка с помощью
лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления
несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
36.7.2.6.
Использование дополнительных материалов (например, проволока,
пряжа, бусины и другие).
36.7.3.
Конструирование и моделирование.
36.7.3.1.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах
создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.
36.7.3.2.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов
по простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции.
Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
36.7.4.
ИКТ.
36.7.4.1.
Демонстрация
учителем
подготовленных
материалов
на
информационных носителях.
36.7.4.2.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
36.7.5.
Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
36.7.5.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или
письменной инструкцией;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом
указанных критериев;
строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в практической
работе; воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной формах.
36.7.5.2.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать ее в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертеж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
36.7.5.3.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
других обучающихся, высказывать свое мнение, отвечать на вопросы, проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого человека;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
36.7.5.4.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
понимать и принимать учебную задачу; организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
442

прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать
их в работе.
36.7.5.5.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
36.8.
Содержание обучения в 3 классе.
36.8.1.
Технологии, профессии и производства.
36.8.1.1.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы
прогресса.
36.8.1.2.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных
условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства. Мир профессий. Современные производства
и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках
труда (технологии).
36.8.1.3.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая
гармония в предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее
представление).
36.8.1.4.
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные
технологии в жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на
основе изучения природных законов - жесткость конструкции (трубчатые сооружения,
треугольник как устойчивая геометрическая форма и другие).
36.8.1.5.
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов и идей для технологий будущего.
36.8.1.6.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в
малых группах, осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение
социальных ролей
(руководитель (лидер) и подчиненный).
36.8.2.
Технологии ручной обработки материалов.
36.8.2.1.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и
синтетических материалов. Разнообразие технологий и способов обработки материалов в
различных видах изделий, сравнительный анализ технологий при использовании того или
иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор
материалов по их декоративно-художественным и технологическим свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
36.8.2.2.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож,
шило и другие), знание приемов их рационального и безопасного использования.
36.8.2.3.
Углубление общих представлений о технологическом процессе
(анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов,
экономная разметка материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка
443

изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений).
Рицовка. Изготовление объемных изделий из разверток. Преобразование разверток
несложных форм.
36.8.2.4.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона
(гофрированный, толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого
чертежа (эскиза) развертки изделия. Разметка деталей с использованием простейших
чертежей, эскизов. Решение задач на внесение необходимых дополнений и изменений в
схему, чертеж, эскиз. Выполнение измерений, расчетов, несложных построений.
36.8.2.5.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
36.8.2.6.
Технология обработки текстильных материалов. Использование
трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов
строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для
соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя - четырьмя
отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
36.8.2.7.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
36.8.3.
Конструирование и моделирование.
36.8.3.1.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов,
в том числе с использованием конструктора по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным).
Способы
подвижного и неподвижного соединения деталей набора конструктора, их использование
в изделиях, жесткость и устойчивость конструкции.
36.8.3.2.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку
конструкций (отдельных узлов, соединений) с учетом дополнительных условий
(требований). Использование измерений и построений для решения практических задач.
Решение задач на мысленную трансформацию трехмерной конструкции в развертку (и
наоборот).
36.8.4.
ИКТ.
36.8.4.1.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком в быту:
телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и другие. Современный
информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила
пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера
для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией (книги,
музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым
редактором Microsoft Word или другим.
36.8.5.
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
36.8.5.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а
также графически представленной в схеме, таблице;
444

определять способы доработки конструкций с учетом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертеж (эскиз) развертки изделия; восстанавливать
нарушенную последовательность выполнения изделия.
36.8.5.2.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет, под руководством учителя.
36.8.5.3.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,
его строении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и
способов выполнения задания.
36.8.5.4.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по
плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочеты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
36.8.5.5.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по симпатии, но
и по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы.
36.9.
Содержание обучения в 4 классе.
36.9.1.
Технологии, профессии и производства.
36.9.1.1.
Профессии и технологии современного мира. Использование
достижений науки в развитии технического прогресса. Изобретение и использование
синтетических материалов с определенными заданными свойствами в различных
отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань,
пенопласт и другие).
445

36.9.1.2.
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные,
космонавты, химики и другие).
36.9.1.3.
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность
людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду, способы ее защиты.
36.9.1.4.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям.
Изготовление изделий с учетом традиционных правил и современных технологий (лепка,
вязание, шитье, вышивка и другие).
36.9.1.5.
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация
заданного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на
основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года. Использование
комбинированных техник создания конструкций по заданным условиям в выполнении
учебных проектов.
36.9.2.
Технологии ручной обработки материалов.
36.9.2.1.
Синтетические материалы - ткани, полимеры (пластик, поролон). Их
свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
36.9.2.2.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические
изображения в соответствии с дополнительными (измененными) требованиями к изделию.
36.9.2.3.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение
оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки.
Комбинирование разных материалов в одном изделии.
36.9.2.4.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью чертежных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
36.9.2.5.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное
представление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах
и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от ее назначения, моды,
времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями
конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным
несложным. Строчка петельного стежка и ее варианты ("тамбур" и другие), ее назначение
(соединение и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного
стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки
изделий. Простейший ремонт изделий.
36.9.2.6.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение
технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами.
36.9.2.7.
Комбинированное использование разных материалов.
36.9.3.
Конструирование и моделирование.
36.9.3.1.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и другие).
36.9.3.2.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов,
в том числе конструктора, по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на
всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении
индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
36.9.3.3.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и
основные узлы робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование
робота. Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование
робота. Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
446

36.9.4.
ИКТ.
36.9.4.1.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых
носителях информации.
36.9.4.2.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской,
проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с подготовленными
цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий
и другие. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
36.9.5.
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
36.9.5.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку,
отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией (устной или письменной);
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учетом данных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции.
36.9.5.2.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной
или материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных
работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие;
использовать средства ИКТ для решения учебных и практических задач, в том числе
Интернет, под руководством учителя.
36.9.5.3.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
447

доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел в России, высказывать свое
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при
работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в
жизни каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников.
36.9.5.4.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели
учебно- познавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять
ее в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические "шаги" для получения необходимого
результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
36.9.5.5.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять
продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других
обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих
достижений.
36.10.
Планируемые результаты освоения программы по труду
(технологии) на уровне начального общего образования.
36.10.1.
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное
отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном
мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
448

проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства - эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты
форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной
культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качеств и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения,
проявление уважения и доброжелательности.
36.10.2.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
36.10.2.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
проводить обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
36.10.2.2.
У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать ее и отбирать в соответствии с
решаемой задачей; анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для решения задач в умственной и материализованной форме,
выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности ее использования для решения
конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
36.10.2.3.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
449

вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе рассматривания изделий декоративноприкладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
36.10.2.4.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и
их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных
ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
36.10.2.5.
У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера)
и подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать
и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
36.10.3.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нем в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать
их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические
приемы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, "на глаз", "от руки", выделение
деталей способами обрывания, вырезания и другими, сборку изделий с помощью клея,
ниток и других;
450

оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий "изделие", "деталь изделия", "образец", "заготовка",
"материал", "инструмент", "приспособление", "конструирование", "аппликация";
выполнять задания с использованием подготовленного плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать
за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и
другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей "на глаз", "от руки", по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по
линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и другими способами, собирать изделия с
помощью клея, пластических масс и других, эстетично и аккуратно выполнять отделку
раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и осуществлять
самоконтроль с использованием инструкционной карты, образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах
под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами,
их социальное значение.
36.10.4.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий "инструкционная" ("технологическая") карта, "чертеж",
"эскиз", "линии чертежа", "развертка", "макет", "модель", "технология", "технологические
операции", "способы обработки" и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность - симметрия, асимметрия, равновесие),
наблюдать гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности
изученных видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с использованием
451

инструкционной (технологической) карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки,
проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертежных инструментов (линейки, угольника) с
использованием простейшего чертежа (эскиза), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия "развертка" (трехмерного предмета), соотносить объемную
конструкцию с изображениями ее развертки;
отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой развертки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
36.10.5.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий "чертеж развертки", "канцелярский нож", "шило",
"искусственный материал";
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках
изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространенные в крае ремесла;
называть и описывать свойства наиболее распространенных изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с помощью
чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая); безопасно пользоваться
канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида
и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
452

технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и с использованием
конструктора по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
знать несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из опыта обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и ИКТ для поиска необходимой информации
при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала
на основе полученных знаний и умений;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
36.10.6.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы,
осуществлять планирование трудового процесса на основе анализа задания;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с использованием инструкционной (технологической) карты или творческого
замысла, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия
по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных материалов
(например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать
различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять
детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения изделия;
решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с
заданной функцией на основе усвоенных правил дизайна;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах текстового редактора
Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
453

осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу
в общем процессе.
36.11.
1

Поурочное планирование
класс

N
Тема урока
урока
Урок
Мир вокруг нас (природный и рукотворный)
1
Урок
Техника на службе человека (в воздухе, на земле и на воде)
2
Урок
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи
3
Урок
Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами.
4
Профессии сферы обслуживания
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок
Урок

Природа и творчество. Природные материалы. Сбор листьев и способы
их засушивания
Семена разных растений. Составление композиций из семян
Объемные природные материалы (шишки, желуди, каштаны).
Конструирование объемных изделий из них
Способы соединения природных материалов
Понятие "композиция". Центровая композиция. Точечное наклеивание
листьев.
"Орнамент". Разновидности композиций, Композиция в полосе
Материалы для лепки (пластилин, пластические массы). Свойства
пластических масс

Урок

Изделие. Основа и детали изделия. Понятие "технология"

Урок

Формообразование деталей изделия из пластилина

Урок

Объемная композиция. Групповая творческая работа - проект

Урок

Бумага. Ее основные свойства. Виды бумаги

Урок

Картон. Его основные свойства. Виды картона

Урок

Сгибание и складывание бумаги. (Составление композиций из
несложной сложенной детали)

Урок

Сгибание и складывание бумаги (Основные формы оригами и их
преобразование)

454

Урок

19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

Складывание бумажной детали гармошкой

Урок

Режущий инструмент ножницы. Их назначение, конструкция. Правила
пользования

Урок

Приемы резания ножницами по прямой, кривой и ломаной линиям

Урок

Резаная аппликация

Урок

Шаблон - приспособление для разметки деталей. Разметка по шаблону

Урок

Разметка по шаблону и вырезание нескольких деталей из бумаги

Урок

Преобразование правильных форм в неправильные

Урок

Составление композиций из деталей разных форм

Урок

Изготовление деталей по шаблону из тонкого картона

Урок

Общее представление о тканях и нитках

Урок

Швейные иглы и приспособления. Назначение. Правила обращения.
Строчка прямого стежка

Урок

Вышивка - способ отделки изделий. Мережка (осыпание края заготовки
из ткани)

Урок

31

Строчка прямого стежка, ее варианты - перевивы

Урок

Отделка швейного изделия (салфетки, закладки) строчками прямого
стежка
Урок
Выставка работ. Итоговое занятие

32
33

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 33
2

класс

N
Тема урока
урока
Урок
Мастера и их профессии. Повторение и обобщение пройденного в
1
первом классе
2
3
4

Урок
Урок
Урок

455

Средства художественной выразительности: цвет, форма, размер. Общее
представление
Средства художественной выразительности: цвет в композиции
Виды цветочных композиций (центральная, вертикальная,
горизонтальная)

5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

Урок

Светотень. Способы ее получения формообразованием белых бумажных
деталей

Урок

Биговка - способ сгибания тонкого картона и плотных видов бумаги

Урок

Биговка по кривым линиям

Урок
Урок
Урок

Изготовление сложных выпуклых форм на деталях из тонкого картона и
плотных видов бумаги
Конструирование складной открытки со вставкой
Технология и технологические операции ручной обработки материалов
(общее представление)

Урок

Линейка - чертежный (контрольно-измерительный) инструмент.
Понятие "чертеж". Линии чертежа (основная толстая, тонкая, штрих и два
пунктира)
Урок
Понятие "чертеж". Линии чертежа (основная толстая, тонкая, штрих и
два пунктира)
Урок

Разметка прямоугольных деталей от двух прямых углов по линейке

Урок

Конструирование усложненных изделий из бумаги

Урок

Конструирование усложненных изделий из бумаги

Урок

Угольник - чертежный (контрольно-измерительный) инструмент.
Разметка прямоугольных деталей по угольнику

Урок

Циркуль. Его назначение, конструкция, приемы работы. Круг,
окружность, радиус

Урок

Чертеж круга. Деление круглых деталей на части. Получение секторов
из круга

Урок

Подвижное и соединение деталей. Шарнир. Соединение деталей на
шпильку

Урок

Подвижное соединение деталей шарнира на проволоку

Урок

Шарнирный механизм по типу игрушки-дергунчик

Урок

"Щелевой замок" - способ разъемного соединения деталей

Урок

Разъемное соединение вращающихся деталей

Урок

Транспорт и машины специального назначения

Урок

Макет автомобиля

Урок

Натуральные ткани, трикотажное полотно, нетканые материалы

456

Урок

27
28
29
30
31
32
33
34

Виды ниток. Их назначение, использование

Урок

Строчка косого стежка. Назначение. Безузелковое закрепление нитки на
ткани. Зашивания разреза

Урок

Разметка и выкраивание прямоугольного швейного изделия. Отделка
вышивкой

Урок

Сборка, сшивание швейного изделия

Урок

Лекало. Разметка и выкраивание деталей швейного изделия по лекалу

Урок

Изготовление швейного изделия с отделкой вышивкой

Урок

Изготовление швейного изделия с отделкой вышивкой

Урок

Итоговый контроль за год (повторение)

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 3
3

класс

N
Тема урока
урока
Урок
Технологии, профессии и производства. Повторение и обобщение
1
пройденного во втором классе
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Урок

Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов

Урок

Знакомимся с компьютером. Назначение, основные устройства

Урок

Компьютер - твой помощник. Запоминающие устройства - носители
информации

Урок

Работа с текстовой программой

Урок

Как работает скульптор. Скульптуры разных времен и народов

Урок

Рельеф. Придание поверхности фактуры и объема

Урок
Урок
Урок

457

Как работает художник-декоратор. Материалы художника,
художественные технологии
Свойства креповой бумаги. Способы получение объемных форм
Способы получения объемных рельефных форм и изображений Фольга.
Технология обработки фольги.

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

Урок

Архитектура и строительство. Гофрокартон. Его строение свойства,
сферы использования

Урок

Плоские и объемные формы деталей и изделий. Развертка. Чертеж
развертки. Рицовка

Урок

Плоские и объемные формы деталей и изделий. Развертка. Чертеж
развертки. Рицовка

Урок

Развертка коробки с крышкой

Урок

Оклеивание деталей коробки с крышкой

Урок

Конструирование сложных разверток

Урок

Конструирование сложных разверток

Урок

Строчка косого стежка (крестик, стебельчатая). Узелковое закрепление
нитки на ткани. Изготовление швейного изделия

Урок

Строчка косого стежка (крестик, стебельчатая). Узелковое закрепление
нитки на ткани. Изготовление швейного изделия

Урок

Строчка петельного стежка и ее варианты. Изготовление
многодетального швейного изделия

Урок

Строчка петельного стежка и ее варианты. Изготовление
многодетального швейного изделия

Урок

Пришивание пуговиц. Ремонт одежды. Конструирование и изготовление
изделия (из нетканого полотна) с отделкой пуговицей

Урок

Проект. Коллективное дидактическое пособие для обучения счету (с
застежками на пуговицы)

Урок

История швейной машины. Способ изготовления изделий из тонкого
трикотажа стяжкой

Урок

История швейной машины. Способ изготовления изделий из тонкого
трикотажа стяжкой

Урок

Пришивание бусины на швейное изделие

Урок

Пришивание бусины на швейное изделие

Урок

Подвижное и неподвижное соединение деталей из деталей наборов
конструктора. Профессии технической, инженерной направленности

Урок

Конструирование моделей с подвижным и неподвижным соединением
из деталей набора конструктора или из разных материалов

Урок

Простые механизмы. Рычаг. Конструирование моделей качелей из
деталей набора конструктора или из разных материалов

458

Простые механизмы. Ножничный механизм. Конструирование моделей
Урок с ножничным механизмом из деталей набора конструктора или из разных
материалов

31
32
33

Урок

Конструирование модели робота из деталей набора конструктор или из
разных материалов

Урок

Конструирование модели транспортного робота из деталей набора
конструктор или из разных материалов

Урок

34

Итоговый контроль за год (повторение)

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 3
4

класс

N
Тема урока
урока
Урок
Повторение изученного в 3 классе. Современные синтетические
1
материалы
Урок
Современные производства и профессии
2
Урок
Информация. Сеть Интернет
3
Урок
Графический редактор
4
Урок
Групповой проект в рамках изучаемой тематики
5
Урок
Робототехника. Виды роботов
6
Урок
Конструирование робота
7
Урок
Электронные устройства. Контроллер, двигатель
8
Урок
Программирование робота
9
Урок
Испытания и презентация робота
10
Урок
Конструирование сложной открытки
11
Урок
Конструирование сложных изделий из бумаги и картона
12
Урок
Конструирование объемного изделия военной тематики
13
Урок
Конструирование объемного изделия - подарок женщине, девочке
14
Урок
Изменение форм деталей объемных изделий. Изменение размеров
15
деталей развертки

459

16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Урок

Построение развертки с помощью линейки и циркуля

Урок

Построение развертки многогранной пирамиды циркулем

Урок

Декор интерьера. Художественная техника декупаж

Урок

Природные мотивы в декоре интерьера

Урок

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов.
Подвижное соединение деталей на проволоку (толстую нитку)

Урок

Полимеры. Виды полимерных материалов, их свойства

Урок

Технология обработки полимерных материалов (на выбор)

Урок

Конструирование сложных форм из пластиковых трубочек

Урок
Урок
Урок
Урок

Конструирование объемных геометрических конструкций из разных
материалов
Синтетические ткани, их свойства
Мода, одежда и ткани разных времен. Ткани натурального и
искусственного происхождения
Способ драпировки тканей. Исторический костюм

Урок

Одежда народов России. Составные части костюмов и платьев, их
конструктивные и декоративные особенности

Урок

Строчка крестообразного стежка. Строчка петлеобразного стежка.
Аксессуары в одежде

Урок

Строчка крестообразного стежка. Строчка петлеобразного стежка.
Аксессуары в одежде

Урок

Конструкция "пружина" из полос картона или металлических деталей
наборов конструктора

Урок

Конструкции с ножничным механизмом

Урок

Конструкция с рычажным механизмом

Урок

Подготовка портфолио. Повторение

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 3
37.
Рабочая программа по учебному предмету "Физическая культура"
37.1.
Рабочая программа по учебному предмету "Физическая культура (далее
соответственно - программа по физической культуре, физическая культура) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по физической культуре.
460

37.2.1.
Пояснительная записка.
37.2.1.1.
Программа по физической культуре на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
37.2.1.2.
При создании программы по физической культуре учитывались
потребности современного российского общества в воспитании здорового поколения,
государственная политика с национальными целями увеличения продолжительности
жизни граждан России и научная теория физической культуры, представляющая
закономерности двигательной деятельности человека. Здоровье закладывается в детстве, и
качественное образование в части физического воспитания, физической культуры детей
дошкольного и начального возраста определяет образ жизни на многие годы.
37.2.1.3.
Основными составляющими в классификации физических упражнений
по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания являются
гимнастика, игры, туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре группы:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью
воздействия на
строение и функции организма, а также правильностью, красотой и
координационной сложностью всех движений, игровые упражнения, состоящие из
естественных видов действий (бега, бросков и других), которые выполняются в
разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и
оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному результату
действия, туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, греблю в естественных
природных условиях, эффективность которых оценивается комплексным воздействием на
организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности,
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной
классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных
спортивных результатов.
37.2.1.4.
Основные предметные результаты по учебному предмету "Физическая
культура" в соответствии с ФГОС НОО должны обеспечивать умение использовать
основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления здоровья,
физического развития, физического совершенствования, повышения физической и
умственной работоспособности.
37.2.1.5.
В программе по физической культуре отведено особое место
упражнениям основной гимнастики и играм с использованием гимнастических
упражнений. Овладение жизненно важными навыками гимнастики позволяет решить
задачу овладения жизненно важными навыками плавания. Программа по физической
культуре включает упражнения для развития гибкости и координации, эффективность
развития которых приходится на возрастной период начального общего образования.
Целенаправленные физические упражнения позволяют избирательно и значительно их
развить.
37.2.1.6.
Программа по физической культуре обеспечивает сформированность
общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности,
физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных
физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
37.2.1.7.
Освоение программы по физической культуре обеспечивает
461

выполнение обучающимися нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (далее - ГТО) и другие предметные результаты
ФГОС НОО, а также позволяет решить воспитательные задачи, изложенные в
федеральной рабочей программе воспитания.
37.2.1.8.
Согласно своему назначению программа по физической культуре
является ориентиром для составления рабочих программ образовательных организаций:
она дает представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся по физической культуре, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование по
разделам и темам курса, определяет количественные и качественные характеристики
содержания, дает распределение тематических разделов и рекомендуемую
последовательность их изучения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, определяет
возможности предмета для реализации требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, а также требований к
результатам обучения физической культуре.
37.2.1.9.
В программе по физической культуре нашли свое отражение условия
Концепции преподавания учебного предмета "Физическая культура" в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные
программы.
37.2.1.10.
Предметом обучения физической культуре на уровне начального
общего образования является двигательная деятельность человека с общеразвивающей
направленностью с использованием основных направлений физической культуры в
классификации физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем:
гимнастика, игры, туризм, спорт - и упражнений по преимущественной целевой
направленности их использования с учетом сенситивных периодов развития обучающихся
начального общего образования. В процессе овладения этой деятельностью формируется
костно-мышечная система, укрепляется здоровье, совершенствуются физические
качества, осваиваются необходимые двигательные действия, активно развиваются
мышление, творчество и
самостоятельность.
37.2.1.11.
Физическая культура обладает широкими возможностями в
использовании форм, средств и методов обучения. Существенным компонентом
содержания программы по физической культуре является физическое воспитание граждан
Российской Федерации.
37.2.1.12.
Программа по физической культуре основана на системе научных
знаний о человеке, сущности физической культуры, общих закономерностях ее
функционирования и использования с целью всестороннего развития людей и направлена
на формирование основ знаний в области физической культуры, культуры движений,
воспитание устойчивых навыков выполнения основных двигательных действий,
укрепление здоровья.
37.2.1.13.
В программе по физической культуре учтены приоритеты в обучении
на уровне начального образования, изложенные в Концепции модернизации преподавания
учебного предмета "Физическая культура" в образовательных организациях Российской
Федерации, которые нашли отражение в содержании программы по физической культуре
в части получения знаний и умений выполнения базовых упражнений гимнастики для
правильного формирования опорно-двигательного аппарата, развития гибкости,
координации, моторики, получения эмоционального удовлетворения от выполнения
физических упражнений в игровой деятельности.
37.2.1.14.
Программа по физической культуре обеспечивает создание условий
для высокого качества преподавания физической культуры на уровне начального общего
образования, выполнение требований, определенных статьей 41 Федерального закона "Об
462

образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ, включая
определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий, создание условий
для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, способствует решению
задач, определенных в стратегии развития физической культуры и спорта в Российской
Федерации на период до 2030 г. и межотраслевой программы развития школьного спорта
до 2024 г., направлена на достижение национальных целей развития Российской
Федерации: сохранение населения, здоровья и благополучия людей, создание
возможностей для самореализации и развития талантов.
37.2.1.15.
Программа по физической культуре разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
37.2.1.16.
В основе программы по физической культуре лежат представления об
уникальности личности каждого обучающегося, индивидуальных возможностях каждого
обучающегося и ученического сообщества в целом, профессиональных качествах
учителей и управленческих команд системы образования, создающих условия для
максимально полного обеспечения образовательных возможностей обучающихся в рамках
единого образовательного пространства Российской Федерации.
37.2.1.17.
Ценностные ориентиры содержания программы по физической
культуре направлены на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан
России, способных к активной самореализации в личной, общественной и
профессиональной деятельности. Обучение по программе по физической культуре
позволяет формировать у обучающихся установку на формирование, сохранение и
укрепление здоровья, освоить умения, навыки ведения здорового и безопасного образа
жизни, выполнить нормы ГТО.
37.2.1.18.
Содержание программы по физической культуре направлено на
эффективное развитие физических качеств и способностей обучающихся, на воспитание
личностных качеств, включающих в себя готовность и способность к саморазвитию,
самооценке, рефлексии, анализу, формирует творческое нестандартное мышление,
инициативность,
целеустремленность,
воспитывает
этические
чувства
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей, учит взаимодействовать с окружающими людьми
и работать в команде, проявлять лидерские качества.
37.2.1.19.
Содержание программы по физической культуре строится на
принципах личностно-ориентированной, личностно-развивающей педагогики, которая
определяет повышение внимания к культуре физического развития, ориентации
физкультурно-спортивной деятельности на решение задач развития культуры движения,
физическое воспитание.
37.2.1.20.
Важное значение в освоении программы по физической культуре
уделено играм и игровым заданиям как простейшей форме физкультурно-спортивной
деятельности. В
программе по физической культуре используются сюжетные и импровизационнотворческие подвижные игры, рефлексивно-метафорические игры, игры на основе
интеграции интеллектуального и двигательного компонентов. Игры повышают интерес к
занятиям физической культурой, а также содействуют духовно-нравственному
воспитанию обучающихся. Для ознакомления с видами спорта в программе по физической
культуре используются спортивные эстафеты, спортивные упражнения и спортивные
игровые задания. Для ознакомления с туристическими спортивными упражнениями в
программе по физической культуре используются туристические спортивные игры.
Содержание программы по физической культуре обеспечивает достаточный объем
практико-ориентированных знаний и умений.
37.2.1.21.
В соответствии с ФГОС НОО содержание программы по физической
культуре состоит из следующих компонентов:
знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
463

способы физкультурной деятельности (операциональный компонент деятельности);
физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент
деятельности), которое подразделяется на физкультурно-оздоровительную и
спортивно- оздоровительную деятельность.
37.2.1.22.
Концепция программы по физической культуре основана на
следующих принципах:
37.2.1.22.1.
Принцип систематичности и последовательности предполагает
регулярность занятий и систему чередования нагрузок с отдыхом, а также определенную
последовательность занятий и взаимосвязь между различными сторонами их содержания.
Учебный материал программы по физической культуре должен быть разделен на
логически завершенные части, теоретическая база знаний подкрепляется практическими
навыками. Особое внимание в программе по физической культуре уделяется
повторяемости. Повторяются не только отдельные физические упражнения, но и
последовательность их в занятиях. Также повторяется в определенных чертах и
последовательность самих занятий на протяжении недельных, месячных и других циклов.
Принцип систематичности и последовательности повышает эффективность динамики
развития основных физических качеств обучающихся с учетом их сенситивного периода
развития: гибкости, координации, быстроты.
37.2.1.22.2.
Принципы непрерывности и цикличности выражают основные
закономерности построения занятий в физическом воспитании. Они обеспечивают
преемственность между занятиями, частоту и суммарную протяженность их во времени.
Кроме того, принцип непрерывности тесно связан с принципом системного чередования
нагрузок и отдыха. Принцип цикличности заключается в повторяющейся
последовательности занятий, что обеспечивает повышение тренированности, улучшает
физическую подготовленность обучающегося.
37.2.1.22.3.
Принцип возрастного соответствия направлений физического
воспитания заключается в том, что программа по физической культуре учитывает
возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, что способствует
гармоничному формированию двигательных умений и навыков.
37.2.1.22.4.
Принцип наглядности предполагает как широкое использование
зрительных ощущений, восприятия образов, так и постоянную опору на свидетельства
всех других органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный эффект от
содержания программы по физической культуре. В процессе физического воспитания
наглядность играет особенно важную роль, поскольку деятельность обучающихся носит в
основном практический характер и имеет одной из своих специальных задач всестороннее
развитие органов чувств.
37.2.1.22.5.
Принцип доступности и индивидуализации означает требование
оптимального соответствия задач, средств и методов физического воспитания
возможностям обучающихся. При реализации принципа доступности учитывается
готовность обучающихся к освоению материала, выполнению той или иной физической
нагрузки и определяется мера доступности задания. Готовность к выполнению заданий
зависит от уровня физического и интеллектуального развития, а также от их субъективной
установки, выражающейся в преднамеренном, целеустремленном и волевом поведении
обучающихся.
37.2.1.22.6.
Принцип осознанности и активности предполагает осмысленное
отношение обучающихся к выполнению физических упражнений, осознание и
последовательность техники выполнения упражнений (комплексов упражнений), техники
дыхания, дозированности объема и интенсивности выполнения упражнений в
соответствии с возможностями. Осознавая оздоровительное воздействие физических
упражнений на организм, обучающиеся учатся самостоятельно и творчески решать
двигательные задачи.
37.2.1.22.7.
Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований,
464

предъявляемых к обучающимся в соответствии с программой по физической культуре,
которая заключается в постановке и выполнении все более трудных новых заданий, в
постепенном нарастании объема и интенсивности и связанных с ними нагрузок.
Программой по физической культуре предусмотрено регулярное обновление заданий с
общей тенденцией к росту физических нагрузок.
37.2.1.22.8.
Принцип вариативности предполагает многообразие и гибкость
используемых в программе по физической культуре форм, средств и методов обучения в
зависимости от физического развития, индивидуальных особенностей и функциональных
возможностей обучающихся, которые описаны в программе по физической культуре.
Соблюдение этих принципов позволит обучающимся достичь наиболее эффективных
результатов.
37.2.1.23.
Освоение программы по физической культуре предполагает
соблюдение главных педагогических правил: от известного к неизвестному, от легкого к
трудному, от простого к сложному. Планирование учебного материала в соответствии с
постепенным освоением теоретических знаний, практических умений и навыков в
учебной и самостоятельной физкультурной, оздоровительной деятельности.
37.2.1.24.
В основе программы по физической культуре лежит системнодеятельностный подход, целью которого является формирование у обучающихся полного
представления о возможностях физической культуры. В содержании программы по
физической культуре учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов, что
позволит успешно достигнуть планируемых результатов - предметных, метапредметных и
личностных.
37.2.1.25.
Цели изучения учебного предмета "Физическая культура" формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения
собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного
отдыха.
37.2.1.26.
Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают
результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования по учебному предмету "Физическая культура" в соответствии с ФГОС НОО.
37.2.1.27.
К направлению первостепенной значимости при реализации
образовательных функций физической культуры традиционно относят формирование
знаний основ физической культуры как науки области знаний о человеке, прикладных
умениях и навыках, основанных на физических упражнениях для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности, и как одного из основных
компонентов общей культуры человека.
37.2.1.28.
Используемые в образовательной деятельности технологии
программы по физической культуре позволяют решать преемственно комплекс основных
задач физической культуры на всех уровнях общего образования.
37.2.1.29.
В содержании программы по физической культуре учтены основные
направления развития познавательной активности человека, включая знания о природе
(медико- биологические основы деятельности), знания о человеке (психологопедагогические основы деятельности), знания об обществе (историко-социологические
основы деятельности).
37.2.1.30.
Задача физической культуры состоит в формировании системы
физкультурных знаний, жизненно важных прикладных умений и навыков, основанных на
физических упражнениях для укрепления здоровья (физического, социального и
психологического), освоении упражнений основной гимнастики, плавания как жизненно
важных навыков человека, овладение умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (например, распорядок дня, утренняя гимнастика, гимнастические
минутки, подвижные и
465

общеразвивающие игры), умении применять правила безопасности при выполнении
физических упражнений и различных форм двигательной деятельности и, как результат, физическое воспитание, формирование здоровья и здорового образа жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с
целью реализации равных возможностей получения качественного начального общего
образования;
преемственность основных образовательных программ по физической культуре
дошкольного, начального общего и основного общего образования;
возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня
сложности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся
(включая одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья);
государственные гарантии качества начального общего образования, личностного
развития обучающихся;
овладение современными технологическими средствами в ходе обучения и в
повседневной жизни, освоение цифровых образовательных сред для проверки и
приобретения знаний, расширения возможностей личного образовательного маршрута;
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в
национальной стратегии развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов
России в мировое спортивное наследие;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада
каждого в решение общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки
своих и командных возможностей.
37.2.1.31.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет
обучающимся осваивать программу по физической культуре в соответствии с
возможностями каждого.
37.2.1.32.
Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начального
образования по программе по физической культуре являются:
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства физической культуры для достижения цели динамики личного физического
развития и физического совершенствования;
умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей, проявлять лидерские качества в
соревновательной деятельности, работоспособность в учебно-тренировочном процессе,
взаимопомощь при изучении и выполнении физических упражнений;
умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми, в том числе при
передаче информации на заданную тему, по общим сведениям теории физической
культуры, методикам выполнения физических упражнений, правилам проведения
общеразвивающих подвижных игр и игровых заданий;
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических
упражнений, слышать замечания и рекомендации педагога, концентрироваться при
практическом выполнении заданий, ставить перед собой задачи гармоничного
физического развития.
37.2.1.33.
Общее число часов на изучение физической культуры учебного плана
- 270 часов: в 1 классе - 66 часов (2 часа в неделю), во 2 классе - 68 часов (2 часа в
неделю), в 3 классе
- 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
37.2.1.34.
При планировании учебного материала по программе по физической
культуре релизуется на уроках физической культуры учебный план: для всех классов
начального общего образования в объеме не менее 70% учебных часов отведено на
выполнение физических упражнений.
466

37.2.2.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре
на уровне начального общего образования.
37.2.2.1.
Личностные результаты освоения программы по физической культуре
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Патриотическое воспитание: ценностное отношение к отечественному спортивному,
культурному, историческому и научному наследию, понимание значения физической
культуры в жизни современного общества, способность владеть достоверной
информацией о спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на
международной спортивной арене, основных мировых и отечественных тенденциях
развития физической культуры для блага человека, заинтересованность в научных знаниях
о человеке.
Гражданское воспитание: представление о социальных нормах и правилах
межличностных отношений в коллективе, готовность к разнообразной совместной
деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, освоение и выполнение
физических упражнений, создание учебных проектов, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать свое
поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с
учетом осознания последствий поступков, оказание посильной помощи и моральной
поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и
уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании
человека в российской культурно-педагогической традиции;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической
культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек, физического
развития и физического совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими
средствами информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию,
исследовательской
деятельности,
к
осознанному
выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства, ответственное
отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению
гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих умений,
установка на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил безопасности при
занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к
человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях,
ответственное отношение к собственному физическому и психическому здоровью,
осознание ценности соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих
здоровью и жизни людей;
экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
467

37.2.2.2.
В результате изучения физической культуры на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
37.2.2.2.1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия, умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в
пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на
работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических
упражнений, плавании;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие
физических качеств;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определенным
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их
использования, преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств
(способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений,
навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова),
упражнений начальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристических
физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию
упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических
упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в
том числе для целей эффективного развития физических качеств и способностей в
соответствии с сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить
решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, использовать знания и
умения в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности
иных учебных предметов;
использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с
использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических
упражнений;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности ее использования для решения
конкретных учебных задач.
37.2.2.2.2.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие
человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
468

выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные
эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели
общей деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей,
осуществление действий для достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать
и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во
внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества.
37.2.2.2.3.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма
(снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных
заболеваний);
контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в
самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса
и самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и
жизни; проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных
планов
организации своей жизнедеятельности, проявлять стремление к успешной
образовательной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности, анализировать
свои ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты изучения учебного предмета "Физическая культура"
отражают опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного программой по физической культуре, выделяются: полученные знания,
освоенные обучающимися, умения и способы действий, специфические для предметной
области "Физическая культура" периода развития начального общего образования, виды
деятельности по получению новых знаний, их интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены
физические упражнения:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно
созданных движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью
воздействия на строение и функции организма, а также правильностью, красотой и
координационной сложностью всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных
движений, бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в
соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности
влияния на организм в целом и по конечному результату действия (например, точнее
бросить, быстрее добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой
выполнения или конечным результатом задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых
оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления
469

расстояния и препятствий на местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной
классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных
спортивных результатов. К последней группе в программе по физической культуре
условно относятся некоторые физические упражнения первых трех групп, если им
присущи перечисленные признаки (спортивные гимнастические упражнения, спортивные
игровые упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают
сформированность у обучающихся определенных умений.
37.2.2.3.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры,
туризм, спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями в зале и на улице, иметь представление о здоровом образе жизни, о
важности ведения активного образа жизни, формулировать основные правила безопасного
поведения в местах занятий физическими упражнениями (в спортивном зале, на
спортивной площадке, в
бассейне);
формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных
занятий физическими упражнениями, применять их в повседневной жизни, понимать и
раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических упражнений для
гармоничного развития, описывать формы наблюдения за динамикой развития гибкости и
координационных способностей;
иметь представление об основных видах разминки. Способы физкультурной
деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в положении
стоя, сидя и при ходьбе, упражнения для развития гибкости и координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики, измерять и
демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их
значения с рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе
ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием
танцевальных шагов, выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта,
плаванием, основами туристической деятельности, общаться и взаимодействовать в
игровой деятельности, выполнять команды и строевые упражнения.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования
опорно- двигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость,
координация), эффективность развития которых приходится на период начального общего
образования, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационноскоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов
470

(скакалка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных
навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны, равновесие на каждой
ноге попеременно, прыжки толчком с двух ног вперед, назад, с поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
37.2.2.4.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам
разминки, отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы,
координационно-скоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского
движения, некоторых видов спорта, излагать и находить информацию о ГТО, его
нормативов, описывать технику удержания на воде и основных общеразвивающих
гимнастических упражнений как жизненно важных навыков человека, понимать и
раскрывать правила поведения на воде, формулировать правила проведения водных
процедур, воздушных и солнечных ванн, гигиенические правила при выполнении
физических упражнений, во время купания и занятий плаванием, характеризовать умение
плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
выбирать и составлять комплексы упражнений основной гимнастики для
выполнения
определенных задач, включая формирование свода стопы, укрепление определенных
групп мышц, увеличение подвижности суставов;
использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки
стопы при ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств и
способностей человека (гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные
способности) и перечислять возрастной период для их эффективного развития;
принимать решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила
безопасности в процессе игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением
утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики, измерять,
сравнивать динамику развития физических качеств и способностей: гибкости,
координационных способностей, измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений
при выполнении упражнений с различной нагрузкой;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определенным
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их
использования, по преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств
(способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты,
командные перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать
ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационноскоростных способностей;
471

осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом, мягким
бегом вперед, назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими
предметами для развития моторики, пространственного воображения, меткости, гибкости,
координационно- скоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно,
прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями плавания
(при наличии материально-технического обеспечения).
37.2.2.5.
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране,
формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования, находить и представлять
материал по заданной теме, объяснять связь физических упражнений для формирования и
укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части
костного скелета человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по физической
культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается каждое
из следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила, выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств
и способностей человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду
спорта на выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений. Способы
физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по ее видам: общую, партерную, разминку у
опоры, характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при
выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия того или
иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной
гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим
предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья, капитан,
член команды).
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность:
472

осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и
комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных
шагов, поворотов, прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс,
кроль на спине, кроль;
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для
развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и
жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и
перестроение, перемещения различными способами передвижения, группировка,
перекаты, повороты, прыжки, удержание на воде, дыхание под водой и другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию - и демонстрировать
динамику их развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг. Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с
динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определенное расстояние;
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с
использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию
поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки с толчком одной
ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с
места и с разбега, прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных
условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков в
высоту через планку,
прыжков в длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических
упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
37.2.2.6.
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, ее роль в общей
культуре человека, пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма,
понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
понимать и перечислять физические упражнения в классификации по
преимущественной целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия задач
физической культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, ее место в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и
отмечать роль туристической деятельности в ориентировании на местности и
жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг,
фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и
способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
473

определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и условий
занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических
качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим
физическим развитием, в том числе оценивая свое состояние после закаливающих
процедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам
программы по физической культуре (гибкость, координационно-скоростные
способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных
физических упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение
эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и другие;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности.
Физическое совершенствование Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика,
учебно- тренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности
динамики развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки
при выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных
сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений
при различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры - в целях
обеспечения
нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении, лежа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития
собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при
разучивании специальных физических упражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при
выполнении специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и
техники плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании
и выполнении физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор),
выполнять плавание на скорость;
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду
спорта (на выбор);
474

соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и
спортом; демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч,
скакалка) при
передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с
одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами,
в группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки
(общая, партерная, у опоры);
осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении
подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и
игровой деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
37.2.3. Содержание обучения в 1 классе.
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия
физической культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы
урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения
лежа, сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения
гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег.
Основные хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и
инвентарь. Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности при
выполнении физических упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены. Самоконтроль.
Строевые команды, построение, расчет.
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений
общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений.
Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания:
приставные шаги вперед на
полной стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением вперед на полупальцах и
пятках ("казачок"), шаги с продвижением вперед на полупальцах с выпрямленными
коленями и в полуприседе ("жираф"), шаги с продвижением вперед, сочетаемые с
отведением рук назад на горизонтальном уровне ("конькобежец"). Освоение танцевальных
позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для формирования
и развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для формирования стопы,
укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов ("лягушонок"),
упражнения для растяжки задней поверхности мышц бедра и формирования выворотности
стоп ("крестик"), упражнения для укрепления мышц ног, увеличения подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов ("велосипед").
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника,
упражнения для разогревания методом скручивания мышц спины ("веревочка"),
упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности ("рыбка"),
упражнения для развития гибкости позвоночника и плечевого пояса ("мост") из
475

положения лежа.
Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих упражнений к выполнению
продольных и поперечных шпагатов ("ящерка").
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, - перед
собой, сложенной вдвое - поочередно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через
скакалку вперед, назад. Прыжки через скакалку вперед, назад. Игровые задания со
скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из руки в
руку. Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на тыльную сторону руки
и обратно. Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с
мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и
умений. Равновесие - колено вперед попеременно каждой ногой. Равновесие
("арабеск")
попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять и девяносто
градусов. Прыжки толчком с двух ног вперед, назад, с поворотом на сорок пять и
девяносто градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: "буратино", "ковырялочка", "веревочка". Бег,
сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом,
со скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приемы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
37.2.4.
Содержание обучения во 2 классе.
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего
тела. Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры.
Символ победы на Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр. Современная
история Олимпийских игр. Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические
виды спорта. Всероссийские и международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных
упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем
дыхания: гимнастический бег вперед, назад, приставные шаги на полной стопе вперед с
движениями головой в стороны ("индюшонок"), шаги в полном приседе ("гусиный шаг"),
небольшие прыжки в полном приседе ("мячик"), шаги с наклоном туловища вперед до
касания грудью бедра ("цапля"), приставные шаги в сторону с наклонами ("качалка"),
наклоны туловища вперед, попеременно касаясь прямых ног животом, грудью
("складочка").
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной
гимнастики для формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая:
упражнения для формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и
подвижности суставов, упражнения для развития эластичности мышц ног и
формирования выворотности стоп,
упражнения для укрепления мышц ног, рук, упражнения для увеличения
подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса ("березка"),
упражнения для укрепления мышц спины ("рыбка", "коробочка"), упражнения для
укрепления брюшного пресса ("уголок"), упражнения для укрепления мышц спины и
увеличения их эластичности ("киска"), упражнения для развития гибкости: отведение ноги
476

назад стоя на колене (махи назад) поочередно правой и левой ногой, прямые ноги
разведены в стороны, наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх,
прижаты к ушам ("коромысло"), упражнение для укрепления мышц живота, развития
координации, укрепления мышц бедер ("неваляшка").
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов,
развития координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической
стенке (колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз
подтянуты, руки в опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз),
полуприсед (колени вперед, вместе) - вытянуть колени - подняться на полупальцы опустить пятки на пол в исходное положение. Наклоны туловища вперед, назад и в
сторону в опоре на полной стопе и на носках. Равновесие "пассе" (в сторону, затем
вперед) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперед (горизонтально) и мах
вперед горизонтально. Приставные шаги в сторону и повороты. Прыжки: ноги вместе (с
прямыми и с согнутыми коленями), разножка на сорок пять и девяносто градусов (вперед
и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперед, назад, шпагат, колесо, мост из положения
сидя, стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед
собой, ловля скакалки. Высокие прыжки вперед через скакалку с двойным махом вперед.
Игровые задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с
гимнастическим предметом. Спортивные и туристические физические игры и игровые
задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений в
комбинации. Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на
ладони вперед (локоть прямой) - бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперед) - шаг
вперед с поворотом тела на триста шестьдесят градусов - ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке - кувырок вперед-поворот "казак" подъем - стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и
умений. Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: освоение
универсальных умений дыхания в воде. Освоение упражнений для формирования навыков
плавания: "поплавок", "морская звезда", "лягушонок", "веселый дельфин". Освоение
спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика.
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических
упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят
градусов на одной ноге (попеременно), техники выполнения серии поворотов колено
вперед, в сторону, поворот "казак", нога вперед горизонтально. Освоение техники
выполнения прыжков толчком с одной ноги вперед, с поворотом на девяносто и сто
восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперед, назад, с поворотом),
шаги галопа (в сторону, вперед), а также в сочетании с различными подскоками, элементы
русского танца ("припадание"), элементы современного танца.

477

полу.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре
лежа на
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и
танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные
игры. Туристические игры и задания.
Организующие команды и приемы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте, повороты
направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью
37.2.5.
Содержание обучения в 3 классе.
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и регулярного
выполнения физических упражнений на человека. Физические упражнения.
Классификация физических упражнений по направлениям. Эффективность развития
физических качеств в соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика и
виды гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению
акробатических упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упражнений
для развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и
разминки у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приемов выполнения различных комбинаций
гимнастических упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков,
гимнастических и акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений
по преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными
способами передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приемы.
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд и
строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, повороты направо
и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики, комплексов
гимнастических упражнений, подбор и выполнение комплексов физкультминуток,
утренней гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на развитие
отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учетом
особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с
использованием гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация
падения в группировке с кувырками, бег (челночный), метание теннисного мяча в
заданную цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при наличии
материально-технической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта.
478

Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги,
перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий участия
во флешмобах.
37.2.6.
Содержание обучения в 4 классе.
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и гимнастические
виды спорта. Принципиальные различия спорта и физической культуры. Ознакомление с
видами спорта (на выбор) и правилами проведения соревнований по виду спорта (на
выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования и
эффективного развития физических качеств по индивидуальной образовательной
траектории, в том числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности развития
гибкости, координации. Самостоятельное проведение разминки по ее видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и игровых
заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды, участник,
судья, организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность.
Обеспечение индивидуального и коллективного творчества по созданию эстафет, игровых
заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в
рамках освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения
для туристического похода, составление маршрута на карте с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки
(амплитуды движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической культуре.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики с
элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы
мышц рук (для удержания собственного веса).
Овладение
техникой
выполнения
гимнастических
упражнений
для
сбалансированности веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление мышц
брюшного пресса, спины, мышц груди: "уголок" (усложненный вариант), упражнение для
рук, упражнение "волна" вперед, назад, упражнение для укрепления мышц спины и
увеличения эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие из моста,
шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической ходьбы
и равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с
разбега (при наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и дистанцию
(на выбор) при наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной
подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация
падения в группировке с кувырками, перемещение на лыжах, бег (челночный), метание
теннисного мяча в заданную цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
479

Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение в
шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных
упражнений. Демонстрация результатов освоения программы по физической культуре.
38.
Программа формирования универсальных учебных действий
Пояснительная записка
Программа формирования УУД конкретизирует требования ФГОС НОО к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования. Универсальные учебные действия трактуются во ФГОС НОО как
обобщенные учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
В современных условиях цифровой трансформации образования формирование
универсальных учебных действий имеет огромное значение для успешного обучения и
развития обучающегося:
во-первых, на успешное овладение обучающимися всеми учебными предметами;
во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста,
обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к
самообразованию обучающегося;
в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
в-четвѐртых, на успешное овладение обучающимися начальными навыками работы с
развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
в-пятых, на успешное овладение обучающимися начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами.
В соответствии с ФГОС НОО и ФОП НОО программа формирования универсальных
(обобщенных) учебных действий (далее – УУД) Школы включает:
характеристику познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий;
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов.
38.2
Цели программы формирования УУД
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной
речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях
неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного
процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
38.1

480

построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося, и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Характеристика познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся, и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и др.);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини- исследования и др.);
работу с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на
экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД формируются в том числе при использовании цифровой
образовательной среды класса и цифровой образовательной среды Школы.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего
образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу; планировать ее решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
38.3

481

задачи; корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или)
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Педагоги Школы используют в своей деятельности федеральные рабочие программы
учебных предметов, в которых требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что
способность к
результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает ее успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и др.).
38.4
Методические
позиции,
являющиеся
механизмом
конструирования образовательного процесса
Педагоги Школы в рамках образовательной деятельности проводят анализ
содержания учебного предмета с точки зрения УУД и устанавливают те содержательные
линии, которые способствуют формированию разных метапредметных результатов. На
уроке по каждому учебному предмету предусматривается включение заданий,
выполнение
которых
требует
применения
определенного
познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад
в формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагоги предлагают
задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном
содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщенное видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать – значит...», «сравнение – это...»,
«контролировать – значит...» и др.
Учитель делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного
содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагоги Школы в рамках образовательного процесса используют виды
деятельности, которые в особой мере провоцируют применение универсальных действий:
поисковая, в том числе с использованием электронных образовательных и
информационных ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
исследовательская;
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей
изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа
организации обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде.
В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать
его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов
универсальные
действия,
требующие
мыслительных
операций,
актуальных
482

коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося
к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность в Школе осуществляется также с
использованием информационных банков, содержащих различные экранные
(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Педагоги Школы в рамках образовательного процесса применяют систему заданий,
формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий –
создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые
операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом
соблюдается последовательность этапов формирования алгоритма:
построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи;
постепенный переход на новый уровень – построение способа действий на любом
предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Задания, требующие применения одинаковых способов действий на различном
предметном содержании:
1.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их
сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений)
– выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к
сходству или похожести с другими.
2.
Классификация как УУД включает:
анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные)
и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному)
признаку.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество, в отличие от реальных условий, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных
свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
483

дифференциации.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате
для рассмотрения учителем итогов работы.
3.
Обобщение как УУД включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализвыделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
сокращенная сжатаяформулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество, в отличие от реальных условий, для сравнения
предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате
для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщенной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не
подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольнооценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу педагогического работника Школы входит
проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся
трудности.
38.5
Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием
учебных
предметов
В федеральных рабочих программах учебных предметов, которые используются в
Школе без изменений, содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе
«Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого
учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1-х и 2-х классах
определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения»:
познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией;
коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование);
регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
Рабочие программы учебных предметов учебного плана представлены в
содержательном разделе основной образовательной программы начального общего
образования Школы.
484

38.6
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения. Требования к формированию
универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах
освоения программ учебных предметов
«Русский язык», «Литературное чтение», «Родной язык», «Литературное чтение на
родном языке», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир»,
«Изобразительное искусство» «Музыка», «Технология», «Физическая культура» в
отношении ценностно- смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного
развития учащихся. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и
способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий:
коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать
и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия;
выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивают формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности
для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинноследственных
связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и
усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают
развитие знаково- символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создает условия для
формирования языкового чутья как результата ориентировки учащегося в грамматической
и синтаксической структуре русского языка и обеспечивает успешное развитие
адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую.
УУД на уроках русского языка в начальной школе являются:
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные
тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение
задавать вопросы.
Учебный предмет «Литературное чтение».
Требования к результатам включают формирование всех видов универсальных
учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно смысловой сферы и коммуникации). Литературное
чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию
485

системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение
поступков героев литературных произведений. При получении начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивают формирование следующих
универсальных учебных действий: смыслообразования через прослеживание судьбы героя
и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов; самоопределения и
самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений
посредством эмоционально действенной идентификации; основ гражданской
идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и
своей страны, и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и
достижениям ее граждан; эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей; эмоционально- личностной децентрации на
основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их
позиций, взглядов и мнений; умения понимать контекстную речь на основе воссоздания
картины событий и поступков персонажей; умения произвольно и выразительно строить
контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе
используя аудиовизуальные средства; умения устанавливать логическую причинноследственную последовательность событий и действий героев произведения; умения
строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Учебный предмет «Родной язык» обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий:
Логические действия. Работа с текстом позволяет развивать анализ, сравнение и
установление причинно-следственных связей.
Знаково-символические действия. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка, усвоение правил строения слова и предложения, графической формы
букв способствуют развитию замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путѐм составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова).
Языковое чутьѐ. Изучение родного языка создаѐт условия для ориентировки
ребѐнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка, что способствует
развитию адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
Коммуникативные действия. Изучение родного языка учит умению ориентироваться
в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства
для успешного решения коммуникативных задач.
Учебный предмет «Литературное чтение на родном языке» обеспечивает
формирование следующих универсальных учебных действий:
Смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося
в системе личностных смыслов.
Самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации.
Основ гражданской идентичности путѐм знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям еѐ граждан.
Эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев.
Нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей.
Эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
486

произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений.
Умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей.
Умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учѐтом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства.
Умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения.
Умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру учащегося. Изучение
иностранного языка способствует: общему речевому развитию учащегося на основе
формирования обобщѐнных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи; формированию ориентации на партнѐра, его высказывания,
поведение, эмоциональные состояния и переживания; уважение интересов партнѐра;
умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своѐ
мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство учащихся с культурой, историей и традициями других народов, и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаѐт
необходимые условия для формирования гражданской идентичности личности,
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге, способствует развитию общеучебных
познавательных действий, смыслового чтения.
Учебный предмет «Математика» является основой развития познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических, включая и
знаково- символические, планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и
структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование,
дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование
элементов системного мышления, пространственного воображения, математической речи;
умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и
необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для
упорядочения, вариантов и др.). Особое значение имеет математика для формирования
общего приема решения задач как универсального учебного действия. При изучении
математики формируются следующие УУД:
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира,
умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику
решения практической и учебной задачи;
умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Учебный предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование целостной научной картины природного и социокультурного
мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством,
осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения,
жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности.
Предмет обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности: формирование
умения различать государственную символику Российской Федерации и Кабардино487

Балкарской Республики, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран; формирование
основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое,
настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России, и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России,
умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры обучающихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения; развитие
морально- этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами.
Изучение предмета способствует принятию учащимися правил здорового образа
жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического,
психического
и
психологического
здоровья,
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, с использованием
различных средств ИКТ;
формированию действий замещения и моделирования;
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
Учебный предмет «Музыка». На основе освоения обучающимися мира музыкального
искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностносмысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной
самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России,
образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном
обществе. На основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке
настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции, на основе творческого
самовыражения формируются коммуникативные универсальные учебные действия.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» создаѐт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности
учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира, что является основой
развития познания ребѐнком мира и способствует формированию логических операций.
При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются
к регулятивным действиям целеполаганию как формированию замысла, планированию и
организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие
выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия замыслу.
Уникальность и значимость изобразительного искусства определяются
нацеленностью на развитие способностей и творческого потенциала обучающегося,
формирование ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. У
обучающихся развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их
эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами,
развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное искусство
направлено в основном на формирование эмоционально образного, художественного типа
мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей
личности.
488

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
Учебный предмет «Труд (технология)». Специфика этого предмета и его значимость
для формирования универсальных учебных действий обусловлена: ключевой ролью
предметно- преобразовательной деятельности как основы формирования системы УУД;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров); специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста - умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании
содержания и оснований выполняемой деятельности; широким использованием форм
группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей
курса; формирование первоначальных элементов ИКТ - компетентности обучающихся.
Изучение данного предмета обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
развитие планирующей и регулирующей функции речи;
развитие коммуникативной компетентности учащихся на основе организации
совместно- продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико- моделирующей деятельности;
ознакомление учащихся с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого
человека, к процессу познания учения;
ознакомление учащихся с миром профессий и их социальным значением, историей
их возникновения и развития как первой ступенью формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению. При
соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может
стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном
звене общеобразовательной школы. В нѐм все элементы учебной деятельности
(планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение
489

распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации,
предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.)
предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для обучающихся.
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Труд
(технология)» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других
учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский
язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально практической
деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития
инициативности, изобретательности, гибкости мышления. Технология по своей сути
является комплексным и интегративным учебным предметом. В содержательном плане он
предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных
универсальных действий: основ общекультурной и российской гражданской
идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность; положительное отношение учащихся к занятиям физической культурой
и спортом, двигательной деятельностью, накоплению необходимых знаний, а также в
умении использовать ценности физической культуры для удовлетворения
индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов
в физическом совершенстве, в эффективной подготовке к сдаче норм ВФСК ГТО;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладения и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости; освоение правил здорового и безопасного
образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует: в области регулятивных
действий развитию умения планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои
действия; в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта - формированию
умений планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Универсальными компетенциями учащихся при получении начального общего
образования по физической культуре являются:
умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства для достижения ее цели;
умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» обеспечивает
формирование личностных результатов: оценивать жизненные ситуации и поступки
людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей, отделять поступки человека от
него самого; самостоятельно определять и формулировать самые простые, общие для всех
людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
воспитание доброжелательности
и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей; развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний и др.
490

Организация учебной деятельности учащихся строится на основе системнодеятельностного подхода, который предполагает:
ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности учащегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
технология обучения в сотрудничестве (направлена на создание условий для
учебного взаимодействия некоторого количества учащихся /2-3-4-6-8/ с целью
совместного усвоения учебного материала);
технология развития критического мышления (направлена на самостоятельное
принятие решений и выбор направления в изучении темы);
технологию мини-исследования (работа в малых группах, парах и других формах
групповой работы: наблюдение, высказывание своих предположений, проверка,
обсуждение результатов, подведение итогов);
технологию организации проектной деятельности (основная форма организации
внеурочной деятельности для реализации собственных замыслов детей, для реальной
самостоятельной деятельности учащихся, для формирования личностных результатов);
технологию оценивания образовательных достижений (направлена на развитие
контрольно-оценочной самостоятельности учеников);
игровые технологии (комплекс методов и приемов, использующих игровые средства
для образовательного и воспитательного процесса);
здоровьесберегающие технологии (технологии, направленные на решение задачи
сохранения, поддержания и обогащения здоровья всех участников образовательных
отношений);
технология уровневой дифференциации (направлена на непосредственную
реализацию образовательных стандартов в учебном процессе, на адаптацию стандартов к
ученику и к школе);
ИКТ – технологии (направлена на повышение результативности обучения при
условиях использования информационного продукта педагогического назначения в
учебно- воспитательном процессе).
38.7

Характеристика результатов формирования УУД при получении

начального
общего образования
УУД

Личностные
1 класс
1. Ценить и
принимать
следующие

базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
491

УУД

Регулятивные

1.
Организовывать
свое рабочее
место
под
руководством
учителя.
2. Определять
цель
выполнения
заданий на
уроке,
во внеурочной

УУД

Познавательные

1.
Ориентироваться
в учебнике:
определять
умения,
которые будут

Коммуникативн
ые УУД
1. Участвовать в
ив

диалоге на уроке
жизненных
ситуациях.

сформированы на
основе изучения

2. Отвечать на
вопросы учителя,

данного раздела.

товарищей по

2. Отвечать на

классу. 3.

Соблюдать
«семья».
деятельности, в
простые вопросы
простейшие
нормы
2. Уважение к
жизненных
учителя, находить
речевого этикета:
своей семье, к
ситуациях под
нужную
здороваться,
своим
руководством
информацию в
прощаться,
родственникам,
учителя.
учебнике.
благодарить.
любовь к
3. Определять
3. Сравнивать
4. Слушать и
родителям.
план
предметы,
понимать речь
выполнения
объекты:
3. Освоить
заданий на
находить общее и
других.
роли ученика;
уроках, внеурочной различие.
5. Участвовать в
формирование
деятельности,
4. Группировать паре.
интереса
жизненных
предметы, объекты на
(мотивации) к ситуациях под
основе
учению.
руководством
существенных
4. Оценивать учителя.
признаков.
жизненные ситуаций
4. Использовать
5. Подробно
и поступки героев в своей
пересказывать
художественных
деятельности
прочитанное или
текстов с точки
простейшие
прослушанное;
зрения
приборы:
определять тему.
общечеловеческ линейку,
их норм.
треугольник и т.д.
2 класс
1.Ценить и
1.Самостоятельн
1.Ориентировать
1. Участвовать в
принимать
о организовывать
ся в учебнике:
диалоге; слушать и
следующие
свое рабочее
определять
понимать других,
базовые
место.
умения, которые
высказывать свою
ценности:
2.Следовать
будут сформированы точку зрения на
«добро»,
режиму
на
события,
«терпение»,
организации
основе изучения поступки.
«родина»,
учебной и внеучебной данного
раздела; 2.Оформлять свои
«природа»,
деятельности.
определять
круг мысли в устной и
«семья», «мир»,
3.Определять
своего незнания.
письменной речи с
«настоящий
цель учебной
2.Отвечать на учетом своих
друг».
деятельности с
простые и
учебных и жизненных
2.Уважение к
помощью
сложные вопросы
речевых ситуаций.
своему народу, к
учителя и
учителя, самим
3.Читать вслух и
своей родине.
самостоятельно.
задавать вопросы,
про себя тексты
3.Освоение
4.Определять
находить нужную
учебников, других
личностного смысла план выполнения
информацию в художественных и
учения,
заданий на
учебнике.
научно-популярных
желания учиться. уроках, внеурочной
3.Сравнивать и книг, понимать
4.Оценка
деятельности,
группировать
прочитанное.
жизненных ситуаций жизненных ситуациях
предметы,
4. Выполняя
и поступков героев
под руководством
объекты по
различные роли
художественных
учителя.
нескольким
в группе,
текстов с точки
5.Соотносить
основаниям;
сотрудничать в
зрения
выполненное задание находить
совместном
общечеловечески с
закономерности;
решении
492

х норм.

3 класс
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг»,
ь»,

образцом,
самостоятельно
проблемы (задачи).
предложенным продолжать их по
учителем.
установленном
6.Использовать правилу.
в работе простейшие
4.Подробно
инструменты и
пересказывать
более сложные
прочитанное или
приборы (циркуль). прослушанное;
7.Корректироват
составлять
ь выполнение
простой план.
задания в
5.Определять, в
дальнейшем.
каких источниках
можно найти
необходимую
8. Оценка
информацию для
своего
задания по
выполнения
задания.
следующим
6. Находить
параметрам:
необходимую
легко
выполнять,
информацию, как
в
возникли
учебнике, так и в
сложности при
словарях в
учебнике.
выполнении.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
1.
1.
Самостоятельно
Ориентироваться
организовывать
в учебнике:
свое рабочее
определять
место
умения,
в соответствии
которые будут
с
целью
сформированы на
выполнения
заданий.
основе изучения
2.
Самостоятельно
определять

1. Участвовать в
и

диалоге; слушать
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на

события,
поступки.
данного раздела;
2.Оформлять свои
определять круг

мысли в устной и

важность или

своего незнания;

письменной речи

«справедливост

необходимость

планировать свою

«желание

выполнения

работу по

493

с

учетом своих
учебных и

понимать
друг друга»,
«понимать
позицию
другого».

к

различных
задания
в учебном
процессе и

2. Уважение к

жизненных

своему народу,

ситуациях.

другим
народам,
терпимость к

изучению
незнакомого
материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная

цель учебной

нужна для
изучения
обычаям и
деятельности с
незнакомого
традициям
помощью
материала;
других
отбирать
народов.
самостоятельно.
необходимые
3. Освоение
4. Определять
источники
личностного
план
информации
выполнения
среди
смысла учения;
заданий на
предложенных
уроках,
желания
внеурочной
учителем
словарей,
продолжать
деятельности,
энциклопедий,
свою
учебу.
жизненных
справочников.

их

ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять

3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах

правильность

(текст, таблица,

выполненного
задания на
основе
общечеловеческ
сравнения с
норм,

предыдущими

нравственных и

заданиями, или

этических
ценностей.

на

основе
различных
образцов.
6.
Корректировать

494

про

3.Читать вслух и
себя тексты

учебников,
других
информация буде
художественных и

3. Определять

4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков
героев
художественны
х
текстов с точки
зрения

жизненных
речевых
ситуаций.

научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в совместном
решении
проблемы
(задачи).
свою

5. Отстаивать
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично

относиться к
своему
схема, экспонат,
мнению.
модель,
7. Понимать точку
др.)

виде

иллюстрация и
4. Представлять
информацию в
текста, таблицы,

схемы, в том
числе с
помощью ИКТ.

зрения другого 8.
Участвовать в
работе
группы,
распределять
роли,
договариваться
друг
с другом.

выполнение
задания в
соответствии с
планом,

в

4 класс
1. Ценить и
принимать

работе
литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка
своего
задания по
параметрам,
заранее
представленны
м.
1.
1.
Самостоятельно
Ориентироваться
формулировать
в учебнике:

следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливост
ь»,
«желание

условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
7. Использовать

5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты,
явления, факты.

задание:

определять
умения,
определять его
которые будут
цель,
планировать
алгоритм его

его

выполнения,
корректировать
работу по ходу
выполнения,
самостоятельно
оценивать.

сформированы на

и

диалоге; слушать
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на

основе изучения

события,
поступки.
данного раздела;
2.Оформлять свои
определять круг
мысли в устной и
своего незнания;
письменной речи
с
планировать свою
учетом своих
работу по
изучению
незнакомого

понимать друг
2. Использовать
материала.
друга»,
при
2.
«понимать
выполнения
Самостоятельно
позицию
задания
предполагать,
другого»,
различные
какая
495

Участвовать в

учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про
себя тексты

ь»

«народ»,

средства:

«национальност

справочную

дополнительная

учебников,
других
информация буде
художественных и

и т.д.

литературу,
нужна для
ИКТ,
изучения
2. Уважение к
инструменты и
незнакомого
своему народу,
приборы.
материала;
к
отбирать
другим
3. Определять
необходимые
народам,
принятие
самостоятельно
источники
ценностей
критерии
информации
других
среди
народов.
оценивания,
предложенных
3. Освоение
давать
учителем
словарей,
личностного
самооценку.
энциклопедий,
смысла учения;
справочников,
выбор

о

дальнейшего
образовательног

электронные
диски.
3. Сопоставлять и
отбирать

маршрута.
4. Оценка

информацию,
полученную из

жизненных

различных

ситуаций и
поступков
героев
художественны
х
текстов с точки
зрения
общечеловеческ
их норм,
нравственных и
этических ценностей,
ценностей
гражданина
России.

источников
(словари,

496

энциклопедии,

научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в совместном
решении
проблемы
(задачи).
5. Отстаивать
свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку
зрения с
помощью фактов
и
дополнительных
сведений.
6. Критично

справочники,
относиться к
электронные диски,
своему мнению. Уметь
сеть Интернет).
взглянуть на ситуацию
4.Анализировать, с иной позиции и
сравнивать,
договариваться с
группировать
людьми иных позиций.
различные
7.Понимать точку
объекты, явления,
зрения другого.
факты.
8.Участвовать в
5.Самостоятельно работе группы,
делать выводы,
распределять
перерабатывать
роли, договариваться
информацию,
друг с другом.
представлять
Предвидеть
информацию на основе последствия
схем,
коллективных
моделей,
решений.

сообщений.
6.Составлять
сложный план текста.
7.Уметь
передавать содержание
в
сжатом,
выборочном или
развѐрнутом
виде.
38.8

Особенности оценки уровня сформированности универсальных

учебных
действий обучающихся
Система оценки уровня сформированности УУД обучающихся описана в целевом
разделе и представляет собой оценку достижения метапредметных результатов ООП
НОО. Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных
предметов и курсов внеурочной деятельности.
Формами контроля являются:
педагогическое наблюдение; мониторинг УУД.
Объектом оценки метапредметных результатов является сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий – таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ
своей познавательной деятельности и управление ею.
В Школе проводится мониторинг метапредметных универсальных учебных
действий, выявляющий их уровень развития на определенном этапе обучения, в целях
определения дальнейшей педагогической стратегии по созданию условий для
формирования у каждого обучающегося универсальных учебных действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться.
Выбор универсальных учебных действий при разработке типовых задач для оценки
сформированности универсальных учебных действий основывается на следующих
критериях:
показательность конкретного вида универсальных учебных действий для общей
характеристики уровня развития класса личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
учет системного характера видов универсальных учебных действий (одно
универсальное учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к
различным классам. Рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное,
и как регулятивное действие. Речевое отображение действия может быть
проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаковосимволическое действие и пр.). Системный
характер универсальных учебных действий позволяет использовать одну задачу для
оценки сформированности нескольких видов универсальных учебных действий;
учет возрастной специфики видов универсальных учебных действий.
Показательность видов универсальных учебных действий и их значение для развития
учащегося меняется при переходе от предшкольного к школьному образованию, поэтому
выбор модельных видов универсальных учебных действий при получении предшкольного
и школьного образования может меняться;
возможности объективирования свойств универсальных учебных действий при
решении типовой задачи, их качественной и количественной оценки.
Опираясь на перечисленные выше критерии, мы выделили следующие виды
497

универсальных учебных действий:
личностные действия самоопределения, имеющие в качестве продукта рефлексивную
самооценку; действие смыслообразования, определяющее мотивацию учебной
деятельности, действие нравственно-этического оценивания;
регулятивные действия – действие контроля и оценки во внутреннем плане;
познавательные действия – действие моделирования, общий прием решения задач;
коммуникативные действия – действия общения, кооперации, отображения в речи
предметного содержания и условий деятельности.
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий
целесообразны следующие виды заданий:
«найди отличия» (можно задать их количество);
«на что похоже?»; поиск лишнего;
«лабиринты»; упорядочивание;
«цепочки»; хитроумные решения; составление схем-опор;
работа с разного вида таблицами; составление и распознавание диаграмм; работа со
словарями.
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий
возможны следующие виды заданий:
«преднамеренные ошибки»;
поиск информации в предложенных источниках; взаимоконтроль;
«ищу ошибки»
КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных
действий можно предложить следующие виды заданий:
составь задание партнеру; отзыв на работу товарища;
групповая работа по составлению кроссворда;
«отгадай, о ком говорим»;
диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т.д.
Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий
учащимися, объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они,
например, должны выработать общее мнение или создать общее описание... Такой прием
придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности учащихся,
устранит тягостную для них искусственность необходимости «рассказывать самому себе».
Определение
результативности
реализации
программы
формирования
универсальных учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки может
быть осуществлено при
помощи психологических методик, методом наблюдения учителем, получением
информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью организованных
школой социологических опросов).
Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в
выполнении домашней работы, количество затрачиваемого времени на подготовительные
и собственно учебные действия, сформированность навыка самоконтроля.
Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается
метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений. Контрольно-измерительные
материалы для выпускников начальной школы будут содержать комплексные задания для
проверки компетентности учащихся (освоения универсальных учебных действий).
39.
Рабочая программа воспитания.
39.1 Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МКОУ «СОШ№6 им. М.Ю. Лермонтова г.Баксана»
(далее – Рабочая программа воспитания) составлена на основе примерной Программы
498

воспитания, с учѐтом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015
№ 996-р) и Плана мероприятий по еѐ реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от
02.07.2021 № 400), федерального государственного образовательного стандарта (далее —
ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №
286),
Рабочая программа воспитания разработана на основе Федеральной рабочей
программы воспитания (ФРПВ), которая является частью образовательной программы
(ФООП), Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №372
«Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования», Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024г.
№704 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального
общего образования, основного общего образования и среднего общего образования».
Рабочая программа воспитания является обязательной частью основной
образовательной программы школы и призвана помочь всем участникам образовательного
процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым
сделать школу воспитывающей организацией.
Программа направлена на решение проблем гармоничного вхождения учащихся в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми.
Ключевым моментом в Программе воспитания МКОУ «СОШ№6 им. М.Ю.
Лермонтова г.Баксана» в соответствии с ФГОС начального общего образования является
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных
аспектах развития России и мира.
Рабочая программа воспитания призвана обеспечить достижение учащимися
личностных результатов, указанных во ФГОС:

формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию;

мотивацию к познанию и обучению;

ценностные установки и социально значимые качества личности;

активное участие в социально-значимой деятельности.
Организация воспитательной работы является составной частью образовательных
программ, включающих воспитание всесторонне духовного, нравственного и
интеллектуального развития обучающихся, воспитания в них чувства патриотизма и
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества, старшему поколению и
человеку труда. подразумевает, что школа создает условия для самореализации и
самоутверждения
обучающихся, что, несомненно, способствует их творческому самовыражению,
культурному росту и гражданской зрелости. Ведь ребенок в процессе своей
жизнедеятельности развивается не только физически, психически, но и социально. Причем
все виды его развития проявляются в его социальном взаимодействии не только с
окружающим социумом в школьном возрасте, но и с обществом в целом, когда он
«выходит в большую жизнь». Качество этого взаимодействия и есть результат
воспитания.
Разрабатывая Рабочую программу воспитания школы, педагогический коллектив
использовал собственный немалый опыт воспитательной работы, что помогло не отойти
от школьных традиций в воспитании обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
499

Приложение — календарный план воспитательной работы на 2025-2026 учебный год.
Календарный план воспитательной работы разработан в свободной форме с
указанием содержания дел, событий, мероприятий; участвующих классов и иных групп
обучающихся; сроков; ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к концу очередного учебного года.
При разработке плана учитывались: анализ воспитательной работы 2024-2025
учебного года, обязательный Федеральный календарный план воспитательной работы
(единый для всех образовательных организаций), разработанные рекомендации Института
воспитания РФ, Примерный календарный план воспитательной работы на 2025-2026
учебный год, разработанный Министерством просвещением России; Методические
рекомендации по использованию и включению в содержание процесса обучения и
воспитания государственных символов Российской Федерации, направленных письмом
Министерства просвещения от 15.04.2023г. №СК – 295/06.
Программа позволяет педагогическим работникам МКОУ «СОШ№6 им. М.Ю.
Лермонтова г.Баксана» скоординировать свои умения, направленные на воспитание
учащихся.
39.1 РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники образовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами образовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей. Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МКОУ «СОШ№6 им. М.Ю. Лермонтова г.Баксана»
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики
в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации
от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
39.2.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укоренѐнный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в образовательной
организации:
 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
 формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
500

уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:

усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);

приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;

достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МКОУ «СОШ№6 им. М.Ю. Лермонтова г.Баксана»
планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно- исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного
подходов и с учѐтом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
39.2.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:

гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;

патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности;

духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;

эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;

физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
501

здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учѐтом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;

трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;

экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;

ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учѐтом личностных интересов и общественных потребностей.
39.2.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституционных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание:
 знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, еѐ территории, расположении;
 сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
 понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства;
 понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
 имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
 принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:

502

 уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности;
 сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
 доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
 умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
 сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению
Эстетическое воспитание:
 способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
 проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
 проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
 владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
 ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
 сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста.
Трудовое воспитание:
 сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
 проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
 проявляющий интерес к разным профессиям;
 участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
 понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
 проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
 выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:
 выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
 обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
503

науке, научном знании;
 имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
39.3
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
39.3.1.
Уклад общеобразовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, поддерживающий традиции региона,
задающий культуру поведения сообществ, определяющий предметно-пространственную
среду, учитывающий социокультурный контекст.
Организация воспитательной деятельности опирается на уклад ОУ, сложившийся на
основе согласия всех участников образовательных отношений относительно содержания,
средств, традиций, особенностей воспитательной деятельности, выражающий
самобытный облик ОУ, его «лицо» и репутацию в окружающем социуме,
образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности, принципы и традиции воспитания,
нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников воспитательного
процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами школы , в сетевой
среде, характеристики воспитывающей среды в школе в целом и локальных
воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и практик. Привлечение
обучающихся и их родителей (законных представителей), работодателей, представителей
учреждений культуры и спорта, общественных и религиозных организаций к
проектированию и обсуждению уклада образовательной организации может стать
существенным ресурсом воспитания.
МКОУ
«СОШ
№6
им.
М.Ю.Лермонтова»
г.Баксана
общеобразовательноеучреждение, расположенное на территории г.о. Баксан КабардиноБалкарской Республики.
МКОУ СОШ №6 им. М.Ю.Лермонтова» г.Баксана была открыта в 1987г.. На
сегодняшний день в Школе реализуются программы дошкольного образования,
начального общего , основного общего и среднего общего образования.
Школа оборудована кабинетами для проведения учебных занятий, имеет свою
библиотеку, спортивный зал, актовый зал. В школе организовано бесплатное горячее
питание для учащихся 1- 4 классов, а также двухразовое питание для обучающихся
–инвалидов и с ОВЗ, соблюдаются условия охраны здоровья обучающихся, имеется
доступ к информационным системам информационно- телекоммуникационным сетям, а
также имеются электронные образовательные ресурсы для обеспечения образовательного
процесса.
В рамках воспитательной работы МКОУ «СОШ №6 им. М.Ю.Лермонтова» г.Баксана
реализует проекты Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации «Российское движение детей и молодежи» (далее РДДМ), является
первичным отделением РДШ.
Программа воспитания учитывает многонациональный состав семей обучающихся.
Для удовлетворения потребностей учеников в расширении социальных связей активно
используем онлайн-платформы и ресурсы:
«Электронный дневники журнал»,«Учи.ру»,«Российская электронная школа», АИС
«ПФДО».
Различная информация для обучающихся, педагогов,родителей и законных
представителей публикуется на официальном сайте Школы - https://006baksan@mail/ru/
Воспитательное пространство Школы представляет собой систему условий,
возможностей для саморазвития личности, образуемых субъектамиэтого пространства обучающимися, педагогами, родителями. Значительная часть семей связана с Школой
504

тесными узами: учились бабушки, дедушки, родители, внуки, выпускники возвращаются в
сюда в качестве сотрудников и педагогов. Эта особенность играет важную роль в
воспитательном
процессе,
т.к.
способствует
формированию
благоприятного
микроклимата,
доверительных
отношений,
укреплению
традиций,
лучшему
взаимопониманию всех участников образовательных отношений (родители, учащиеся,
учителя).В коллективе интенсивнее и быстрее идет процесс установления межличностных
контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. Дети активно
взаимодействуют не только со своими сверстниками, но и с ребятами других возрастов, а
также со всеми учителями и сотрудниками Школы.
Для создания единого воспитательного пространства в рамках Программы
инициируется взаимодействие образовательных, административных, общественных и
иных структур города:
Местная администрация городского округа Баксан;
МКУ «Департамент г.о. Баксан»;
МКУ ДО «Центр детского творчества г.о. Баксан;
Совет ветеранов г. Баксана;
ОПДН МО МВД России «Баксанский»;
Управление по взаимодействию с правоохранительными органами и
мобилизационной работе местной администрации г.о.Баксан;
Спорткомитет;
Кабардино-Балкарский госуниверситет.
Процесс воспитания в Школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
Неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в Школе психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в Школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МКОУ «СОШ №6 им. М.Ю.Лермонтова»
г.Баксана являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные
школьные дела: общешкольная линейка «Здравствуй, школа!» , День учителя, акция
«Открытка ветерану», новогодние торжества, ярмарка, дни открытых дверей,
приуроченные Дню матери, Декада Мужества, спортивные соревнования между
обучающимися, педагогами и родителями, акция
«Окна Победы», «Бессмертный полк», Общешкольная торжественная линейка
«Последний звонок», Дни здоровья,.
Через данные мероприятия осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
важной чертой каждого основного школьного дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
505

в Школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
педагоги Школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в Школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую ( в разрешении конфликтов) функции.
Школа участвует в реализации следующих проектов:
Федеральный проект «Успех каждого ребёнка».
Федеральный проект «Точка роста»
- Федеральный проект по ранней профессиональной ориентации обучающихся 6-11
классов «Билет в будущее»
Школа в течение учебного года реализовывала принципиально новые проекты:
«Разговоры о важном», «Россия - мои горизонты».
В целях формирования единого воспитательного пространства в образовательных
организациях Российской Федерации ФГАОУ ДПО «Академия реализации
государственной политики и профессионального развития работников образования
Министерства просвещения Российской Федерации» запустила данный проект с 1
сентября 2022 года;
программа развития социальной активностиобучающихсяначальных классов
«Орлята России»;
Проект «Код будущего» (2022-2025);
Всероссийский образовательный проект в сфере информационных технологий
«Урок цифры»;
проекты РДДМ (Движение первых)
В школе с 2020 года функционирует спортивный клуб .
В 2019 году в школе создан отряд детско-юношеского военно-патриотического
общественного движения «ЮНАРМИЯ».
С 1 сентября 2023 года в школе начал свою активную деятельность советник
директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями.
Советник директора по воспитанию и работе с детскими объединениями будет
организовывать современный воспитательный процесс в школе, помогать воплощать идеи
школьников, привлекая их к просветительским, патриотическим, культурным,
спортивным и другимсобытиям.
В задачи советника входит:
участие в разработке и реализации рабочей программы воспитания школы;
информирование и вовлечение школьников в проекты детских и молодежных
объединений;
проведение дней единых действий совместно с детьми, учителями и родителями;
поощрение развития школьного самоуправления, помощь ребятам в организации
творческих, туристических и спортивных мероприятий.
Школьные традиционные дела делятся на общешкольные и классные:День знаний.
День Учителя.
День Матери.
Выставка поделок из природного материала «Золотая осень».
Праздник «Последний звонок». Посадка деревьев. Новогодняя сказка. Прощание с
Букварём. Посвящение в первоклассники
506

Праздничный концерт ко Дню защитника Отечества.
Акции «Бессмертный полк, «Георгиевская ленточка», «Свеча памяти».Дни здоровья.
Шефская помощь участникам ВОВ. Благотворительный марафон «Ты нам нужен».
Концерт к 8 марта.
Концерт посвященный последними звонку
В этом учебном году важной традицией стало подготовка писем и посылок
российским военнослужащим. Данные акции способствуют сплочению школьного
коллектива, способствуют гражданско-патриотическому развитию, развивают детей
духовно.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
ориентация на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими
исодержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
наполнение школьной жизни смыслами и ценностями.
В школе сложился свой круг традиций, сохранению их способствовало и то, что в
школе обучались несколько поколений семей, проживающих в микрорайоне школы.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Основа воспитательной работы в школе: сотрудничество – сотворчество –
содействие – соуправление. Созданы условия для самореализации личностного роста
детей и взрослых.
507

39.3.3.ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочая программа воспитания направлена на укрепление и развитие
воспитательного потенциала МКОУ «СОШ№6 им. М.Ю. Лермонтова г.Баксана» на
основе начального и дополнительного образования.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы образовательного учреждения. Каждое
из них представлено в соответствующем модуле.
Инвариантные модули:

«Урочная деятельность»;

«Внеурочная деятельность»;

«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»;

«Классное руководство»;

«Основные школьные дела»;

«Внешкольные мероприятия»;

«Организация предметно-пространственной среды»;

«Самоуправление»;

«Профилактика и безопасность»;

«Социальное партнерство»

«Профориентация»

«Инклюзивная среда для детей-мигрантов»
Вариативные модули:

«Детские общественные объединения»
Весь воспитательный процесс образовательного учреждения организован таким
образом, что традиционные дела, КТД и акции объединены в тематические Недели и
Месячники.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогами школы воспитательного потенциала уроков предусматривает:

максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно- нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания
уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;

включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учѐт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;

включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;

выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;

привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;

организацию предметных образовательных событий (проведение предметных
недель) для обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности,
инициативности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих
способностей обучающихся с разными образовательными потребностями и
индивидуальными возможностями;

проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки, урок - деловая игра,
508

урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и учебноразвлекательных мероприятий (викторины, литературная композиция, конкурс газет и
рисунков и др.);

использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты,
зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно- популярные
передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн- конференции
и др.);

применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;

установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;

включение в урок элементов игры, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;

инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования осуществляется через:

вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социальнозначимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социальнозначимые отношения, получить опыт участия в социально- значимых делах;

формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально- значимые формы поведения;

поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально- значимых
традиций;

поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Система внеурочной деятельности включает в себя:
- жизнь ученических сообществ (в том числе классных коллективов);
- разновозрастных объединений по интересам;
- курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
- организационное обеспечение учебной деятельности;
- обеспечение благополучия обучающихся в пространстве образовательного
учреждения;
- систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
509

использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки
при подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность в распределении часов на отдельные элементы внеурочной
деятельности определяется с учетом особенностей образовательного учреждения.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных участниками
образовательных отношений направлений:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально- значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации обучающихся, направленные
на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры
общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать
свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на
развитие самостоятельности и ответственности обучающихся, формирование у них
навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения
к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей обучающихся, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у
них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Количество часов, отведѐнных обучающимся 1-4 классов на освоение данного
учебного плана в совокупности не превышает величину недельной нагрузки,
установленную СанПиН 2.4.2.2821-10.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и образовательного учреждения в данном вопросе.
Взаимодействие с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:

создание и деятельность представительных органов родительского сообщества в
классах – родительского комитета, в школе - общешкольный родительский комитет,
участвующий в управлении образовательным учреждением и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность родительского сообщества в управляющем совете
школы;

родительский контроль, участвующий в проверке организации школьного
510

питания;

родительский дорожный патруль (РДП), вовлечение родителей (законных
представителей) в обучение несовершеннолетних безопасному поведению на дорогах;

родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;

родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательном учреждении;

тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания, по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;

семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;

при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями;

при наличии среди обучающихся детей, участников СВО на Украине целевое
взаимодействие с их семьями.
На индивидуальном уровне:

работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;

участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;

привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;

индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Модуль «Классное руководство»
Деятельность классного руководителя в МКОУ «СОШ№6 им. М.Ю. Лермонтова
г.Баксана» является важнейшим звеном в воспитательной работе, основным механизмом
реализации индивидуального подхода к обучающимся. Деятельность классного
руководителя - целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на
основе Устава, локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и
негативных тенденций общественной жизни, с учетом актуальных задач, стоящих перед
педагогическим коллективом образовательного учреждения и ситуации в классном
коллективе, межэтнических и межконфессиональных отношений.
Основные задачи и содержание работы классного руководителя:
 формирование способностей к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;
 развитие доброжелательности, эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
 формирование основ уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
 воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
511

представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями
обучающихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:

инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;

организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел, с обучающимися вверенного ему класса, позволяющие с одной стороны,вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить доверительные отношения с
обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения
в обществе;

планирование и проведение классных часов как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого
ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;

сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подаркии розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса;

выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в образовательном
учреждении.
Индивидуальная работа с обучающимися:

изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями.

поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, успеваемости и т.п.),
когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить;

индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;

коррекция поведения ребенка через индивидуальные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:

регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
512

вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;

проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;

привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;

привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:

регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;

помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;

организация и проведение родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников, ознакомление
с системой воспитания и дополнительного образования;

создание и организация работы родительского комитета класса, участвующий в
управлении образовательным учреждением и решении вопросов воспитания и обучения
их детей;

привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;

организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы, экскурсии, походы:

регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников - в
музей, на предприятие, на природу;

литературные, исторические, биологические экскурсии, организуемые
учителями- предметниками и родителями школьников в другие города или села для
углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей,
произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны.
Модуль «Основные школьные дела»
Традиции школы – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в образовательном учреждении. Введение ключевых дел в жизнь
образовательного учреждения помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей, а
также участие школьников в общественно-полезных делах на благо конкретных людей и
социального окружения в целом.
Для этого в образовательном учреждении используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего образовательное учреждение социума;

проводимые для жителей г.о.Баксан и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
513

деятельную заботу об окружающих;

участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире;

участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий школьного, городского, муниципального и республиканского уровня;

посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим
в микрорайоне расположения образовательного учреждения;

привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной
сферы (детские сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной помощи семье
и детям, учреждения здравоохранения) – в проведении культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, в помощи по
благоустройству территории данных учреждений;

участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к
сбору помощи для нуждающихся, в том числе стихийных бедствий, военных конфликтов,
чрезвычайных происшествий.
На школьном уровне:
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела, связанные
со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все
классы школы:

День знаний;

День учителя;

День матери;

Новогодний калейдоскоп;

День защитника Отечества;

Международный женский день;

День Победы.
 Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:

«Посвящение в первоклассники»;

«Прощание с Букварем»;

«Прощание с начальной школой».
 Церемония награждения на Торжественной линейке по итогам учебного года
школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
На уровне классов:

участие школьных классов в реализации общешкольных дел;

участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий,
встреч с гостями образовательного учреждения;

участие школьников к работе на прилегающей к образовательному учреждению
территории: благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками.
На индивидуальном уровне:

вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела образовательного
учреждения в одной из возможных для них ролей: исполнителей, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.;

индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;

при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
514

хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль. Совместные мероприятия педагогов, учащихся, родителей - театрализованные
выступления, гостиные, праздники. Проводятся на традиционные школьные мероприятия:
День учителя, День семьи, Новый год (театрализованное представление
«Новогодняя сказка»).
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:

общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнѐрами общеобразовательной организации;

внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;

экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, парк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;

литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слѐты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в нашей местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;

выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в
образовательной организации предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по еѐ созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:

оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской Федерации,
Кабардино- Балкарской Республики (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;

организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации, Кабардино-Балкарской Республики;

размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных
и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;

изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
515

России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России;

размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;

организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации, Кабардино-Балкарской Республики;

разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «места гражданского почитания» в помещении общеобразовательной
организации для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории
России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;

оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчѐты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и т. п.;

подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;

поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;

разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;

создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;

деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории;

разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);

разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях,
укладе
общеобразовательной
организации,
актуальных
вопросах
профилактики и безопасности.
Модуль «Самоуправление»
Развитие и поддержка детского самоуправления в образовательном учреждении
помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших классов не
всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление
иногда и на время может трансформироваться (посредством участия классного
руководителя, заместителя директора по ВР) в детско-взрослое самоуправление.

516

На уровне школы

 через работу постоянно действующего
школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для школьников
событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей,
флешмобов и т.п.);
 через деятельность творческих советов дела,
отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций

На уровне классов

 через деятельность выборных по инициативе и
предложениям учащихся класса лидеров
(например, командиров), представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных
органов
самоуправления и классных руководителей;
• через вовлечение школьников в планирование,
организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на
себя соответствующую роль, функций по контролю за
порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т.д.

На индивидуальном уровне

Модуль «Профилактика и безопасность»
Вопросы профилактики и безопасности детей в последнее время получают всѐ
большую актуальность. Опасности могут подстерегать обучающегося везде. Необходимо
сформировать у обучающегося понимание личной и общественной значимости
современной культуры безопасности жизнедеятельности, антиэкстремистской и
антитеррористической личностной позиции; знание и умение применять меры
безопасности и правила поведения на дорогах, в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций; умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных
источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей; умение
действовать индивидуально и в группе в экстремальных ситуациях, в том числе связанных
с угрозой террористических актов и вовлечения в экстремистскую деятельность. В рамках
модуля особое внимание уделяется правовому воспитанию, формированию
антикоррупционного мировоззрения, формированию активной жизненной позиции по
негативному отношению к противоправным проявлениям.
Профилактическая работа осуществляется в постоянном сотрудничестве школы со
специалистами здравоохранения, правоохранительных органов, инспекторами ОГИБДД,
пожарно-спасательным отрядом противопожарной службы г.о.Баксан, инспекторами
ОПДН, КДН и ЗП администрации г.о.Баксан, Отделом опеки и попечительства УО и др.
Система профилактической деятельности школы включает следующие направления:
1. Профилактика детской дорожной безопасности.
Профилактика
детского
дорожно-транспортного
травматизма
(ДДТТ)
целенаправленная деятельность по своевременному выявлению, предупреждению и
устранению причин и
условий, способствующих дорожно-транспортным происшествиям, в которых
517

погибают и получают травмы обучающиеся.
Основные задачи:

увеличение количества обучающихся, участвующих в мероприятиях по
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма;

привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского
дорожно- транспортного травматизма;

учет, анализ и профилактика случаев нарушения учащимися Правил
дорожного движения;

организация деятельности отряда ЮИД;

организация работы по пропаганде безопасности дорожного движения с
родителями, создание РДП.
Для этого в школе на уровне начального общего образования используются
следующие формы работы:
- разработка безопасного маршрута в школу;
- праздники, тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины;
- практические занятия по правилам дорожного движения;
- тематические беседы и классные часы, инструктажи;
- экскурсии на прилегающие к школе перекрестки;
- участие в районных, городских, всероссийских акциях, олимпиадах и конкурсах, в
т.ч.дистанционно;
- внеклассные мероприятия с учащимися по основам безопасного поведения на
улицах идорогах, соблюдению правил дорожного движения;
- изготовление памяток родителям по обучению детей безопасному поведению на
дорогах, по правилам перевозки пассажиров.
Профилактика пожарной безопасности.
Профилактика пожарной безопасности (ПБ) – комплекс мер, направленный на то,
чтобы минимизировать вероятность возникновения пожара, уметь действовать при
пожаре, а также исключить факторы, которые его вызывают.
На уровне начального общего образования:
- тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины;
- практические занятия по пожарной безопасности;
- профилактические беседы и классные часы;
- участие в районных конкурсах, в т.ч. дистанционно;
- эвакуация «Пожарная тревога»;
- викторина «Один дома»;
- встречи с сотрудниками МЧС «Осторожно, огонь!».
Профилактика экстремизма, терроризма и идеологии неонацизма
Профилактика экстремизма, терроризма и идеологии неонацизма направлена на
воспитание у обучающихся уважительного отношения ко всем людям всего мира, вне
зависимости от национальности, религии, социального и имущественного положения;

воспитание культуры межнационального согласия и уважения; создание
психологически безопасной поддерживающей, доброжелательной среды в
образовательной организации, исключающей проявления агрессии, психологического
и физического травмирования;

формирование уважительного отношения к ценностям, историческому и
культурному наследию России как многонационального и многоконфессионального
государства.
Основные задачи профилактики экстремизма, терроризма и идеологии неонацизма в
образовательной среде:

формирование у обучающихся общих знаний о явлении экстремизма,
терроризма и идеологии неонацизма;

формирование знаний о правовом противодействии идеологии неонацизма в
518

Российской Федерации;

повышение правовой культуры обучающихся, родителей и педагогов;
формирование основ знаний об ответственности за совершение преступлений
экстремистского и террористического характера, за распространение идеологии
неонацизма;

развитие у обучающихся умений и навыков правильных действий при
поступлении угрозы террористических актов;

формирование навыков противодействия экстремизму и терроризму;

профилактика по противодействию идеологии неонацизма среди обучающихся;

формирование знания и дискуссионной устойчивости о причинах начала
Российской специальной военной операции;

анализ роли информационных ресурсов в профилактике и противодействию
идеологии неонацизма;

формирование ценностных ориентиров личности, гражданского сознания.
Для этого в школе на уровне начального общего образования используются
следующие формы работы:
 классные часы «День солидарности в борьбе с терроризмом»;
 книжная выставка «День памяти жертв фашизма»;
 Декада противодействию идеологии терроризма, экстремизма и идеологии
неонацизма;
 тематические классные часы по профилактике расовой, национальной,
религиозной розни;
 тематические беседы и классные часы по идеологии терроризма,
экстремизма и неонацизма;
 проведение уроков доброты, нравственности;
 инструктажи с обучающимися по действиям в случае угрозы террористического
акта;
 просмотр и обсуждение тематических видеороликов;
 конкурс рисунков «Скажем «нет!» экстремизму», «Нет терроризму»;
 конкурс рисунков «Мы за мир!»;
 тематические мероприятия по классам, посвященные Международному дню
детского телефона доверия;
 плановые эвакуации «Стрелок в здании», «Воздушная тревога»;
 встречи с работниками правоохранительных органов по вопросу
ответственности за участие в противоправных действиях;
 мероприятий в рамках оперативно-профилактической акции «Нет ненависти и
вражде».
Профилактика правонарушений, деструктивного поведения, правовое и
антикоррупционное воспитание.
Правовое
воспитание
воспитательная
деятельность
школы,
семьи,
правоохранительных органов, направленная на формирование правового сознания и
навыков, и привычек правомерного поведения обучающихся.
Необходимость организации правового воспитания обучающихся обусловлена
развитием правового государства, существование которой немыслимо без
соответствующего уровня правовой культуры ее граждан, трансформацией правовой
системы, необходимостью преодоления правового нигилизма и правовой неграмотности.
Важно сформировать у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых
норм, установленных российским законодательством; помочь учащимся приобрести
знания о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека.
На уровне начального общего образования:
 тематические классные часы по правовому воспитанию и профилактике
519

коррупции;
 Всероссийский урок безопасности школьников День правовых знаний;
 в сети Интернет;
 тематическая беседа, посвящѐнная Дню Конституции РФ;
 конкурс рисунков «Что такое хорошо, что такое плохо…»;
 профилактические беседы с сотрудниками правоохранительных органов.
Профилактика безнадзорности и правонарушений Задачи воспитания:
 создание эффективной системы социальной поддержки детей группы риска,
направленной на решение проблем детской безнадзорности преступности;
 организация профилактической работы по предупреждению правонарушений
школьников;
 повышение правовой культуры и социально-педагогической компетенции
родителей учащихся;
 сотрудничество с организациями и службами г.о.Баксан по работе с семьей с
целью повышения воспитательной функции семьи и обеспечению корректировки
воспитания в семьях отдельных учащихся;
 воспитание ответственности за порученное дело;
 формирование уважительного отношения к материальным ценностям.
Реализация путем:

составления и корректировки социального паспорта класса и школы;

выявления семей и детей, находящихся в социально опасном
положении, детей
«группы риска»;

создания банка данных неблагополучных семей, детей «группы риска»;

выявления детей, систематически пропускающих уроки без уважительных
причин;

посещения учащихся на дому с целью изучения жилищно-бытовых условий;

разработки памяток «Мои права и обязанности»;

мероприятий в рамках «Всероссийского дня правовой помощи детям»;

мероприятий в рамках Межведомственной комплексной оперативнопрофилактической операции «Дети России»;

взаимодействия с инспектором по делам несовершеннолетних;

вовлечения детей, состоящих на ВШУ, различных профилактических
учетах, в общественно-значимую деятельность;

организация встреч с работниками прокуратуры, комиссии по делам
несовершеннолетних, полиции.
Профилактика алкоголизма, наркомании, табакокурения, ПАВ Задачи
воспитания:

продолжить формирование знаний об опасности различных форм зависимостей,
негативного отношения к ним путем просветительской и профилактической деятельности
с учащимися, педагогами, родителями (законными представителями);

способствовать обеспечению условий для организации и проведения
мероприятий, направленных на формирование у учащихся стремления к ведению
здорового образа жизни; повышать значимость здорового образа жизни, престижность
здорового поведения через систему воспитательных мероприятий;

систематизировать
совместную
работу
с
родителями
(законными
представителями), педагогами, медиками и общественностью по профилактике
употребления спиртных напитков, наркотических и психотропных веществ, табачных
изделий;

продолжать работу по развитию информационного поля по профилактике
употребления спиртных напитков, наркотических и психотропных веществ, табачных
изделий;
520


продолжить развитие коммуникативных и организаторских способностей
учащихся, способности противостоять негативному влиянию со стороны.
Реализация путем:

установления неблагополучных, неполных, малообеспеченных семей, детей,
состоящих под опекой и попечительством;

установления учащихся, склонных к употреблению алкоголя, наркотиков,
токсических веществ, табакокурению и проведение с ними профилактической работы;

совместных рейдов с сотрудниками полиции на предмет выявления мест
(скоплений учащихся), отрицательно воздействующих на детей;

корректировки картотеки индивидуального учета детей «группы риска»;

вовлечения в систему дополнительного образования (кружки, секции, клубы);

контроля над внеурочной занятостью учащихся;

размещения информационно-методических материалов на сайте школы;

контроля над посещаемостью учебных занятий, выявление учащихся, не
посещающих школу по неуважительным причинам, профилактическая работа с ними,
своевременное реагирование;

организации лекториев, циклов бесед, круглых столов, тематических классных
часов, акций, квестов, конкурсов для учащихся;

систематического выявления учащихся, нарушающих Устав школы, Законы РФ,
нормативные акты, регулирующие поведение школьников и принятие мер
воспитательного воздействия к ним;

организации консультаций для родителей (законных представителей) по
вопросам профилактики алкоголизма, наркозависимости и лечения их последствий;

организации родительских собраний, лекториев, анкетирования;

мероприятий в рамках Всероссийской акции «За здоровье и безопасность наших
детей», антинаркотической профилактической акции «Сообщи, где торгуют смертью».
Профилактика психологического насилия Задачи воспитания:

оказать помощь в решении личностных проблем социализации построении
конструктивных отношений с родителями (законными представителями), педагогами и
сверстниками;

содействовать профилактике неврозов;

способствовать развитию навыков саморегуляции и управления стрессом.
Реализация путем:

лекториев для педагогического коллектива;

индивидуальных консультаций с учителями-предметниками и классными
руководителями;

родительских собраний;

лекториев для родителей (законных представителей);

консультаций для родителей (законных представителей) учащихся,
оказавшихся в кризисной ситуации;

мониторинга среди учащихся по выявлению детей, находящихся в кризисной
ситуации;

изучение межличностных взаимоотношений учащихся в классных коллективах
(социометрия) и выявление «изолированных» детей;

тематических классных часов;

индивидуальные беседы для учащихся, оказавшихся в кризисной ситуации;

информирования о действии «Телефона доверия».
В школе организована работа Службы медиации, которая направлена на решение
конфликтных ситуаций и профилактическую работу среди несовершеннолетних,
родителей (законных представителей). Целью деятельности Службы медиации в нашей
школе является распространение среди участников образовательных отношений
цивилизованных форм разрешения споров конфликтов (восстановительная медиация,
521

переговоры и другие способы) и соответственно оказание помощи участникам
образовательного процесса в разрешении конфликтных ситуаций на основе принципов и
технологии восстановительной медиации.
Модуль «Социальное партнерство»
Социальное партнѐрство сегодня – неотъемлемая часть работы нашей школы.
Современное социальное партнѐрство помогает решать образовательные и
воспитательные задачи. Целью социального партнерства является воспитание успешной,
гармонично развитой, социокультурной, самореализованной личности обучающегося.
Социальное партнѐрство стимулирует педагогический коллектив к совершенствованию.
В целях повышения эффективности образовательного и воспитательного процесса
организовано взаимодействие образовательной организации с учреждениями социальной,
культурной, профилактической, оздоровительной направленности.
Сотрудничество с горолской библиотекой, с музеем, музыкальной школой, с ДК
г.Баксан, с Дыгулыбгей, с Домом детского творчества, городским Советом ветеранов, с
представителями
здравоохранения, правоохранительных органов и другими учреждениями
дополнительного образования осуществляется согласно принципам социального
партнерства, нацеленного на максимальное согласование и реализацию интересов всех
участников этого процесса.
Один из главных социальных партнеров школы - родители обучающихся,
являющиеся заинтересованными лицами в успехе образовательного и воспитательного
процесса. Родители являются большими помощниками в организации походов, экскурсий,
поездок, школьных праздников, спортивных соревнований и других совместных
мероприятий.
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства предусматривает:

участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, муниципальные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);

участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;

проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;

проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнѐров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;

реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнѐрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
522

деятельности. Создавая профориентационно - значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:

циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;

встречи с интересными людьми нашего города;

профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;

экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии;

освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования;

осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов;

воспитание у обучающихся уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям;

формирование у обучающихся умений и навыков самообслуживания,
потребности трудиться, добросовестно, ответственно и творчески относиться к разным
видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Модуль «Инклюзивная среда для детей-мигрантов»
Множество трудностей возникает на жизненном пути детей из семей мигрантов, с
которыми им приходится сталкиваться в результате смены места жительства. Для детей мигрантов важным является проблема социально-психологической адаптации к новой
ситуации обучения в новой языковой и культурной среде, так как, попадая в школьную
среду, ребенок оказывается перед множеством разнообразных факторов, касающихся всех
сторон жизни: обучение в школе, взаимоотношения с учителями, общение со
сверстниками, отношение к тем или иным требованиям и нормам.
Исходя из перечисленных проблем в педагогической поддержке детей-мигрантов в
школе ведется работа с обучающимися, педагогами, родителями (законными
представителями) в направлении доброжелательного, уважительного отношения к детяммигрантам, обучения навыкам коммуникации и помощи в формировании жизненных
установок
Воспитательная работа с детьми-мигрантами в школе осуществляется на основе
следующих мероприятий:

социальная адаптация и социализация детей-мигрантов в среду
классного коллектива;

групповые и индивидуальные занятия по профессиональному
самоопределению детей-мигрантов;

групповые и индивидуальные занятия по обучению взаимодействия в
конфликте;

индивидуальные консультации с детьми-мигрантов по вопросам детскородительских отношений, взаимоотношений с одноклассниками, учителями;

групповые занятия по развитию ценностных ориентаций и социальных
установок на здоровый образ жизни;
523


вовлечение детей-мигрантов в воспитательных мероприятиях школы,
приобщение к участию в спортивных соревнованиях, в кружках эстетического развития и
воспитания, в работе школьной детско-юношеской организации.
Модуль «Детские общественные объединения»
На базе МКОУ «СОШ№6 им. М.Ю. Лермонтова г.Баксана» действует первичное
отделение РДДМ «Движение первых».
РДДМ - Российское Движение Детей и Молодѐжи — Общероссийское
общественно- государственное движение детей и молодежи - это единое движение,
создающееся совместно с детьми. Движение сплотит все детские организации, движения и
объединения в стране, охватит наибольшее количество детей и подростков, даст им
огромную поддержку. В Движении каждый найдет для себя полезное и интересное дело,
сможет раскрыть свой потенциал в многогранной палитре возможностей. Российское
движение школьников объединяет школьников, родителей и педагогов. Каждый из них
может зарегистрироваться на сайте и принимать участие в проектах и акциях РДДМ.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников
младших классов в рамках патриотического воспитания граждан РФ. Участниками
программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители,
ученики-наставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые
проходят образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт
командной работы, где «один за всех и все за одного».
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
 реализацию в детском общественном объединении демократических процедур
(коллективное планирование, личная и коллективная ответственность, выборность,
взаимозаменяемость), дающих ребенку возможность получить социально- значимый опыт
гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других;
 самоподготовку и взаимное обучение при подготовке к соревнованиям;
 неформальные встречи членов детского общественного объединения для
обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе,
празднования знаменательных для членов объединения событий;
 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
для новых участников (проводятся в формате игр, квестов, театрализаций и т.п.);
 поддержку, развитие и преемственность традиций и ритуалов в детском
объединении, формирующих у ребенка чувство общностис другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения
особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в
члены детского объединения, афиширование успехов и достижений;
 участие в мемориальных и гражданско-патриотических акциях, в ритуалах
знаменной группы и почетного караула.
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней
единых действий»: День знаний, День туризма, День учителя, День пожилого человека,
День народного единства, День матери, День отца, День Героев Отечества, День инвалида,
День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника Отечества,
День космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха, День
Победы, День защиты детей.
Проводятся библиотечные уроки - вид деятельности по формированию
524

информационной культуры личности учащегося, подготовке ребенка к продуктивной
самостоятельной работе с источниками информации. Используемые формы:
традиционные формы, виртуальные экскурсии и путешествия по страницам книг,
тематические уроки – обзоры, интеллектуальные турниры, литературные путешествия.
39.4.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
39.4.1
Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это
обеспечивает более качественное и результативное преподавание. Наличие большей части
педагогов — специалистов с большим опытом педагогической деятельности способствует
организации работы в системе подготовки и повышения квалификации, а так же в выборе
новых подходов к преподаванию. Это обеспечивает выбор наиболее приемлемых методик
и технологий, которые гармонично соотносятся с содержанием предмета преподавания. С
одной стороны, такое положение гарантирует высокий качественный потенциал
коллектива. С другой стороны в последние годы наблюдается омоложение
педагогических кадров.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации работников образовательного учреждения в области воспитания,
организация научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом
планируемых потребностей образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов
интересов.
Ведется планомерная работа по пропаганде положений теории воспитательных
систем среди педагогического коллектива:
- через регулярное проведение и участие в семинарах;
- через научно-методические пособия;
- через знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
В ходе работы к личности воспитателя, классного руководителя предъявлялись
следующие требования:
- умение анализировать имеющиеся воспитательные ресурсы;
- умение проектировать, распределять цели;
- умение организовать и анализировать деятельность;
- умение перестроить устаревшие технологические формы и методы;
- способность к самовыражению.
При планировании работы с кадрами мы учитываем:
- нормативные документы Министерства образования Российской Федерации,
определяющие главные направления воспитательной работы;
- проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
- основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том числе
проблемы, над которыми работает школа;
реальное состояние
воспитательной работы в школе и уровень развития личности воспитанников;
- возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы воспитания
школьников, возникающие на каждом этапе формирования личности;
- уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт воспитателей и
классных руководителей, их готовность к решению предстоящих воспитательных задач
(на основе диагностики), определившиеся интересы в области теории и методики
воспитания, а также реальные возможности для внедрения в практику рекомендаций
педагогической теории и передового опыта.
В работе классных руководителей проходит изучение:
- нормативных документов;
- научных разработок по вопросам повышения квалификации педагогических кадров;
- изучение организации и содержания учебно-воспитательного процесса;
525

- глубокий и всесторонний анализ состояния и результатов воспитательной работы в
школе;
знание важнейших тенденций развития учебно-воспитательного процесса и
качества подготовки учащихся.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса в образовательном учреждении:
директор школы, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, заместитель
директора по воспитательной работе, советник директора по воспитанию, классные
руководители, учителя- предметники, педагог-библиотекарь, педагоги дополнительного
образования, педагоги учреждений социальных партнеров.
39.4.2.
Нормативно-методическое обеспечение
 Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей
программы воспитания в образовательный процесс;
 обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих
«методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебновоспитательной работе;
 создание рабочей программы воспитания на 2025-2026 уч.г. с
приложением плана воспитательной работы школы;
 обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых
направлений программ воспитания;
 подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО,
сайт, на котором будут отражены реальные результаты программы воспитания.
39.4.3.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В настоящее время в образовательной организации, получают образование 12 детей с
ОВЗ и детей-инвалидов во всех уровнях образования. Из них шестеро детей обучаются на
дому. Дети - инвалиды и дети с ОВЗ получают образование, на равных, со всеми
школьниками, создана благоприятная и доброжелательная среда. Эти дети находятся под
пристальным контролем классных руководителей, и социально-психологической службы.
Они имеют возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в
работе органов самоуправления, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и
офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса,
школы. Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и
уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося с ОВЗ;
 активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
воспитанию обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
 индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ;
 личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
526

39.4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся в
образовательной организации строится на следующих принципах:

публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);

соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды;

прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);

регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);

сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);

привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учѐтом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;

дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при еѐ организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио включает артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального
портфолио ведется портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями в чѐм-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
заключается в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
1. Основные направления самоанализа воспитательной работы.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
527

уровне начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы: взаимное уважение всех
участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучениепрежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранениеуклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности,
стильобщения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и
родителями; развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование
его
результатов
для
совершенствования
воспитательной
деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса являются следующие:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников (какова динамика
личностного развития школьников каждого класса; какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития школьников удалось решить; какие проблемы решить не
удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать?)
Мониторинг включённости обучающихся в школьную жизнь – каждое полугодие.
Мониторинг работы с родителями - каждое полугодие. Анализ воспитательной
работы за учебный год.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Воспитательная деятельность педагоговПапка классного руководителя
Самоанализ классного руководителя
Управление воспитательным процессом в образовательной организации педсоветы,
совещания при директоре;
МО классных руководителей;
заседания Совета по профилактике;
работа психолого-педагогической службы;
Служба медиации;
публичное поощрение лучших классных руководителей и педагогов- предметников,
внёсших существенный вклад в воспитательную работу в школе.
Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации
Справка о ресурсном обеспечении воспитательного процесса вконце учебного года;
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
528

Аналитическая справка заместителя директора по воспитательной работе по итогам
учебного года.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директорапо
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом- психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить
за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования
и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности; организуемой
внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов; проводимых общешкольных
основных дел, мероприятий;внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды; взаимодействия с
родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления; деятельности по профилактике и
безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;деятельности по профориентации
обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которыхпредстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом.
.
Анализ выявленных проблем
529

воспитательной работы и пути их решения
Проблема
Характеристика
Пути решения
проблемы
Педагогические кадры
Недостаточный уровень
Классные руководители
Классным руководителям
профессиональной
очень редко проходят курсы активно посещать семинары,
компетентности педагогов
классных руководителей.
тренинги, проходить курсы
классных руководителей.
Работа с родителями
Взаимодействие
Невысокая
Организовать принцип
педагогических
компетентность педагогов в партнерства с родителями,
работников и семьи
вопросах взаимодействия с психолого-педагогической
семьей
поддержки, установление
тесного контакта с семьей,
педагогическое просвещение
родителей
Обучающиеся
Средний уровень
- Не все обучающиеся
Организовать больше
самоорганизации,
сознательно относятся к
мероприятий, направленных на
самодисциплины и речевой выполнению своих
повышение уровня
культуры отдельных
обязанностей,
самоорганизации,
обучающихся
допускают
нарушения самодисциплины и речевой
дисциплины и порядка;
культуры обучающихся
- не
удовлетворяет
уровень культуры общения
отдельных школьников
со сверстниками, в процессе
обучения и воспитания
имеются трудности в
работе с «трудными» детьми;
- не у всех обучающихся
сформировано чувство
сознательной дисциплины,
негативное влияние на
отдельных обучающихся
оказывает
социальная
среда
Отсутствие единых
Требования в
Совместное решение
требований к ребенку
образовательном
задач по воспитанию ребенка,
учреждении и дома
совместные мероприятия,
заметно расходятся
просвещение родителей
Не заинтересованность
- Охват обучающихся
Провести ряд заседаний,
отдельных родителей
системой
практикумов с классными
делами образовательного дополнительного
руководителями
учреждения, низкий
образования на среднем
уровень мотивации к
уровне;
участию в
- активность участия
общешкольных
ряда
мероприятиях
классных коллективов в
общешкольных
мероприятиях, акциях и
социальных проектах,
530

на

531

подготовка к
общешкольным
мероприятиям остается
среднем уровне

IV. Организационный раздел
40. Учебный план начального общего образования
40.1. Учебный план Школы для уровня начального общего образования, (далее учебный план), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
40.2. Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе
учебного материала, формировании перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
40.3. Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счет учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
40.4. Учебный план в соответствии с законодательством Российской Федерации в
сфере образования обеспечивает изучение государственных языков КабардиноБалкарской Республики (кабардино-черкесский, балкарский и русский языки), а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам
(годам) обучения.
40.5. Вариативность содержания образовательных программ начального общего
образования реализуется через возможность формирования программ начального общего
образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся.
40.6. Расписание учебных занятий составляется с учетом дневной и недельной
динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня должен
соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.
40.7. Школа самостоятельна в организации образовательной деятельности
(урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и другие). Во время
занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
40.8. Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учетом
обязательных для изучения учебных предметов.
40.9. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом выбора
участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в формах,
отличных от урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев,
проведение общественно- полезных практик и иные формы)
40.10. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в Школе. Школа предоставляют
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие
обучающихся.
40.11. Школа определяет формы организации образовательной деятельности,
чередование урочной и внеурочной деятельности при реализации ООП НОО.
40.12. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся в Школе разрабатываются индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами Школы.
40.13. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но
532

учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию
ООП НОО.
40.14. Учебный план Школы составлен в соответствии с вариантом 3
Федерального учебного плана начального общего образования.
Учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя с изучением родного языка или обучением на родном
языке, вариант 3)
Количество часов в неделю
Учебные предметы/ Классы
Всего
I
II
III
IV класс
класс класс класс
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
3
3
3
3
12
1
Родной (русский) язык
1
1
0,5
3,5
Родной (кабардино-черкесский) яз
Родной (балкарский) язык
Литературное чтение на родном (русском)
1
1
0,5
2,5
языке
Литературное чтение на родном
(кабардино-черкесском) языке
Литературное чтение на родном
(балкарском) языке
Английский язык
2
2
2
6
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы религиозных культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное искусство
Труд (технология)
Физическая культура
Итого в обязательной части:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка
Внеурочная деятельность:
Предметный кружок «Мир родного языка»
Кружок «Здоровейка»

1

-

-

1

1
2
20
0

1
2
23
0

1
2
23
0

1
2
23
0

1
4
4
4
8
89
0

33
660
20

34
782
23

34
782
23

34
782
23

135
2966
89

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

1

1
1

1
1

1
1

40.15. Режим работы 5-дневная учебная неделя.
40.16. Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
40.17. Количество учебных занятий за 4 учебных года составляет 2966 часов в
соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение недели в соответствии с
вариантом 3 Федерального учебного плана:
533

в 1 классе - 20 часов.
во 2 классе - 23 часа;
в 3 классе - 23 часа;
в 4 классе - 23 часа;
Объем максимально допустимой нагрузки в течение года составляет: в 1 классе - 620 часов;
во 2 классе - 782 часа;
в 3 классе - 782 часа;
в 4 классе - 782 часа.
40.18. Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии 8
учебных недель; во втором полугодии - 10 недель для 1 классов и 11 недель для 2 - 4
классов.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
40.19. Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – по 3 урока в день по 35 минут каждый (сентябрь - октябрь), по 4 урока
по 35 минут каждый (ноябрь-декабрь), 4 урока в день по 40 минут каждый и 5 урок за счѐт
физической культуры; в классах (январь-май);
в 2 - 4 классах - 40 минут.
40.20. При реализации варианта 3 федерального учебного плана количество часов
на физическую культуру составляет 2, третий час реализуется Школой за счет часов
внеурочной деятельности, включая использование учебных модулей по видам спорта.
40.21. Учебный план Школы составлен на весь учебный год с учетом специфики
календарного учебного графика Школы.
40.22. Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в
соответствии с ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 №
372, и «Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся». В 1-м классе промежуточная аттестация не
проводится.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится начиная со 2-го класса в
конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
По итогам промежуточной аттестации обучающемуся выставляется промежуточная
оценка, которая фиксирует достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий. По учебным предметам «Русский язык»,
«Литературное чтение»,
«Математика» промежуточная оценка выставляется с учетом степени значимости отметок
за тематические проверочные работы. Промежуточная оценка является основанием для
перевода обучающихся в следующий класс. Формы промежуточной аттестации для
учебных предметов, учебных и внеурочных курсов, учебных модулей представлены в
таблице:
Предметы, курсы, модули
Классы
Формы промежуточной
аттестации
Русский язык
1
Листы индивидуальных
достижений
2
Среднее
арифметическое
накопленных
текущих
оценок
и
результатов
выполнения тематических
проверочных
работ,
зафиксированных
в
534

Литературное чтение

1
2

1
Родной язык

2

Литературное чтение на
родном языке

1
2

Иностранный язык
(английский)

2
1

Математика

535

2

классном журнале, с учетом
степени
значимости
отметок за
тематические проверочные
работы
Таблицы
отслеживания
достижений обучающихся
динамики
Среднее
арифметическое
накопленных
текущих
оценок
и
результатов
выполнения
тематических
проверочных
работ,
зафиксированных в классном
журнале, с учетом степени
значимости
отметок за тематические
проверочные работы
Таблицы
отслеживания
достижений обучающихся
динамики
Среднее
арифметическое
накопленных
текущих
оценок
и
результатов
выполнения тематических
проверочных
работ,
зафиксированных
в
классном журнале, с учетом
степени значимости
отметок за тематические
проверочные работы
Таблицы отслеживания
достижений обучающихся
динамики
Среднее арифметическое
накопленных текущих
оценок и результатов
выполнения тематических
проверочных работ,
зафиксированных классном
журнале, с учетом степени
значимости
отметок за тематические
проверочные работы
Словарный диктант,
перевод с иностранного
языка на русский
Листы индивидуальных
достижений
Среднее
арифметическое
накопленных
текущих
оценок
и
результатов
выполнения тематических

Окружающий мир

1
2

Изобразительное искусство

1
2

Музыка

1
2

Труд (технология)

1
2

Физическая культура

1
2

проверочных
работ,
зафиксированных
в
классном журнале, с учетом
степени значимости
отметок за тематические
проверочные работы
Листы индивидуальных
достижений
Среднее арифметическое
накопленных текущих
оценок и результатов
выполнения тематических
проверочных работ
Условная шкала
Среднее
арифметическое
накопленных
текущих
оценок
и
результатов
выполнения тематических
проверочных работ
Тетрадь открытий
Среднее арифметическое
накопленных текущих
оценок и результатов
выполнения тематических
проверочных работ
Тетрадь открытий
Среднее арифметическое
накопленных текущих
оценок и результатов
выполнения тематических
проверочных работ
Листы индивидуальных
достижений
Среднее арифметическое
накопленных текущих
оценок и результатов
выполнения тематических
проверочных работ

40.23.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам
для каждого класса не превышает продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса,
1,5 часа - для 2 и 3 классов, 2 часа - для 4 класса. Школой осуществляется координация и
контроль объема домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в
соответствии с Гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке, с
дублированием в электронном журнале не позднее времени окончания учебного дня. Для
выполнения задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада,
реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений), предоставляется
достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность,
проводится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и
Гигиеническими нормативами.
536

40.24.
План внеурочной деятельности определяет формы
организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими
программы начального общего образования с учетом образовательных потребностей и
интересов
обучающихся,
запросов
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей Школы.
40.25.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями
ФГОС НОО направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учетом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого Школой.
Содержание данных занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые
студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
спортивные клубы, общественно полезные практики и другие.
При организации внеурочной деятельности обучающихся также используются
возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта).
В целях организации внеурочной деятельности у Школы заключены договоры с
учреждениями дополнительного образования
41.
Календарный учебный график.
41.1.
Режим работы и график учебного года устанавливается Школой
самостоятельно с учетом законодательства Российской Федерации и гигиенических
нормативов.
Образовательная деятельность на уровне начального общего образования
организована по 5-дневной рабочей недели и по четвертям.
Сменность занятий: занятия проводятся в одну смену.
Внеурочная деятельность и дополнительное образование организовано во
второй половине дня.
Период учебной деятельности
1-е классы
2–4-е классы
Учебная неделя (дней)

Урок (минут)

Перерыв (минут)

Периодичность промежуточной
аттестации

5 дней

в сентябре, октябре - по 3
урока в день по 35 минут
каждый,
в ноябре-декабре - по 4
урока по 35 минут каждый;
январь - май - по 4 урока по
40 минут каждый
40 минут

не предусмотрена

5 дней

40 минут

40 минут

1 раз в четверть

41.2.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
41.3.
Учебный год в Школе начинается 1 сентября 2025 г.
41.4.
Учебный год в Школе заканчивается 26 мая 2026 г.
41.5.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
537

41.6.
При организации
четвертей составляет:
1-е классы
Учебный
период

учебного

графика

Дата

продолжительность

учебных

Продолжительность
Количество Количество
учебных недель учебных дней

Начало

Окончание

I четверть

01.09.2025

24.10.2025

8

40

III четверть

12.01.2026

20.03.2026

10

50

II четверть

IV четверть

05.11.2025
01.04.2026

30.12.2025

8

26.05.2026

7

Итого в учебном году (с учетом
дополнительных каникул для 1 класса)

33

2–4-е классы
Учебный
период

Окончание

I четверть

01.09.2025

24.10.2025

III четверть

12.01.2026

20.03.2026

IV четверть

05.11.2025
01.04.2026

30.12.2025

Каникулярный
период

26.05.2026

Дата
НачалоОкончание

Осенние каникулы

27.10.202503.11.2025

Дополнительные
каникулы

16.02.202622.02.2026

Зимние каникулы

Весенние каникулы
Летние каникулы

538

30.12.202511.01.2026

23.03.202631.03.2026
27.05.26

40

11

55

7

34

40
35
170

Продолжительность каникул,
праздничных и выходных дней в
календарных днях
9

12
7
9

Итого:37

31.08.256

8
8

Продолжительность каникул составляет:

1-е классы

165

Количество Количество
учебных недель учебных дней

Итого в учебном году
41.7.

35

Продолжительность

Дата
Начало

II четверть

40

97

03.11.2025 (Постановление
Правительства РФ от N 1335 "О
переносе выходных дней в 2025 году")
04.10.2025 -День народного единства
23.02.2026 День защитника
Отечества
09.03.2026 Международный женский
день (перенос с воскресенья
08.03.2026)
20.03.2026 Ураза-байрам
21.04.2026 (Радоница)
01.05.2026 Праздник Весны и Труда
11.05.2026 День Победы (перенос 9
мая (суббота)
21.05.2026 День памяти адыгов
(черкесов)

Выходные и праздничные дни

Итого
Каникулярный
период

143
2–4-е классы
Дата
Начало

Окончание

Осенние каникулы

25.10.2025 02.11.2025

9

Весенние каникулы

28.03.2026 05.04.2026

9

Зимние каникулы
Итого

Летние каникулы

31.12.2025 11.01.2026

26.05.2026 31.08.2026

Праздничные и выходные дни

Итого
539

Продолжительность каникул,
праздничных и выходных дней в
календарных днях

12
30
97

03.11.2025 (Постановление
Правительства РФ от N 1335 "О
переносе выходных дней в 2025 году")
04.10.2025 -День народного единства
23.02.2026 День защитника
Отечества
09.03.2026 Международный женский
день (перенос с воскресенья
08.03.2026)
20.03.2026 Ура-байрам 21.04.2026
(Радоница)
01.05.2026 Праздник Весны и Труда
11.09.2026 День Победы (перенос 9
мая (суббота)
21.05.2026 День памяти адыгов
(черкесов)
136

41.8.
Продолжительность урока:
в 1классе составляет в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по
40 минут каждый;
во 2-4 классах- 40 минут
172.9. Продолжительность перемен между уроками составляет
1-е классы
Образовательная деятельность
сентябрь
ноябрьянварь - октябрь
декабрь
май
3 урока
4 урока
4 урока

35 мин

35 мин

40 мин

Динамическая пауза (после второго
40 мин
40 мин
40 мин
урока)
Перемены в 1-х классах с сентября по декабрь по 10 минут (большая перемена 20
минут после первого, второго и третьего уроков), с января в соответствии с
общешкольным расписанием
Для обучающихся 2-4 классов продолжительность перемен между уроками
составляет 10 минут, большой перемены (после 3 урока) – 20 минут.
Продолжительность перемен
Урок
Начало
Окончание
1
08.30
09.10
10 мин
2
09.20
10.00
20 мин
3
10.20
11.00
20 мин
4
11.20
12.00
10 мин
5
12.10
12.50
10 мин
6
13.00
13.40
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составляет 20 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе
развития.
Режим занятий внеурочной деятельности
1 класс:
№ занятия
начало
окончание
перерыв
1
13.10
13.45
10 минут
2
13.50
14.25
2 класс:
№ занятия
начало
окончание
перерыв
1
13.35
14.15
10 минут
2
14.20
14.55
3 класс:
№ занятия
начало
окончание
перерыв
1
13.15
14.00
10 минут
2
14.05
14.40
4 класс:
№ занятия
начало
окончание
перерыв
1
13.35
14.15
10 минут
2
14.20
14.55
41.10.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
540

умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.
41.11.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю - 5
уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
41.12.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований: учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4
урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
41.13.
Образовательная деятельность в Школе начинается с 8.30.
41.14.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования запланированы на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
организован перерыв продолжительностью 20 минут.
41.15.
Календарный учебный график образовательной организации составлен с
учетом мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры Кабардино-Балкарской
Республики и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
41.16 Промежуточная аттестация проводится без прекращения образовательной
деятельности по предметам учебного плана.
42.
План внеурочной деятельности.
42.1.
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План
внеурочной деятельности формируется Школой с учетом предоставления права
участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных
курсов.
42.2.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка
детских
объединений,
формирование
умений
ученического
541

самоуправления; формирование культуры поведения в информационной среде.
42.3.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее
формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их
практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания
обучения Школа учитывает:

особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
42.4.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
42.5.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
42.5.1.
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
"Разговоры о важном направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
42.6.2. Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
42.7.
Направления и цели внеурочной деятельности.
42.7.1.
Информационно-просветительское, патриотическое, нравственное и
экологическое.
42.7.2.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с
учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
42.7.3.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
42.7.4.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества.
42.7.5.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
42.7.6.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления обучающихся о
разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения разных
видов работ на компьютере.
42.7.7.
Интеллектуальные
марафоны
организуются
через
систему
интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую
культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к
542

самообразованию.
42.7.8.
"Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне ближайшего
развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов.
42.8.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется
следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
42.9.
Формы организации внеурочной деятельности:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
общественно полезные практики и другие.
42.10.
К участию во внеурочной деятельности привлекаются организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность проходит не только в помещении Школы, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный
комплекс, музей, театр и другие).
42.11.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
42.12.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
План внеурочной деятельности на 2025-2026 учебный год
№ Направление внеурочной деятельности Наименование
Количество Всего
учебных часов в
неделю с 1 по 4
классы
1 2
3 4
1.
Информационно-просветительское,
«Разговоры о
1 1
1 1 4
патриотическое, нравственное и
важном»
экологическое.
2.

Спортивно-оздоровительное направление «Здоровейка»

1

1

1 -

3

3.

Проектно-исследовательское
направление

-

-

- 1

1

543

«Проектная
мастерская»

4.

Коммуникативная деятельность

«Орлята России»

5.

Информационная культура

7.

Учение с увлечением

1

1 1

4

«Основы
информационной
культуры школьника»

1

1 1

3

«Мир родного языка» 1

1

1 1

4

4

5

Итого:

Интеллектуальный марафон

Участие в
олимпиадах ,
конкурсах
различного уровня

1

5

5

19

в течение учебного года в
соответствии с планом
работы с одаренными
детьми

43.
Календарный план воспитательной работы.
43.2.
Календарный план воспитательной работы может реализуется в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
43.3.
Школа наряду с федеральным календарным планом воспитательной
работы проводит иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
43.4.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей основной
образовательной
программы,
а
также
возрастных,
физиологических
и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.

№

1
.
2
.

Календарный план воспитательной работы
МКОУ «СОШ № 6 им. М.Ю. Лермонтова г.Баксана» на 2025-2026 учебный год
(уровень начального общего образования)
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Инвариантные модули
1. Модуль «Урочная деятельность»
(осуществляется согласно индивидуальным планам работы учителей начальных
классов)
Планирование и реализация
1-4кл.
В течение
Учителя начальных
воспитательного потенциала
учебного
классов
урока.
года
Формирование культуры поведения и 1-4кл.
В течение
Учителя начальных
общения.
учебного
классов
года

544

3
.

Международный день
распространения грамотности.

4
.

Олимпиады и участие в
1-4кл.
образовательных онлайн конкурсах по
предметам на платформах Учи.ру,
ИНФОУРОК, РЭШ и др.
Урок правовой грамотности «Права 1-4кл.
человека».

По графику
олимпиадного
движения

6
.

Международный день родного языка. 1-4кл.

20 февраля 2026г.Учителя начальных
классов

7
.

Всемирный день писателя.

1-4кл.

8
.

Всемирный день поэзии.

1-4кл.

9
.

Международный день детской книги. 1-4кл.

1
0
.
11
.

Гагаринский урок.

1-4кл.

10 апреля 2026г. Учителя начальных
классов

Уроки мужества.

1-4кл.

В течение
учебного года

Учителя начальных
классов

12
.

Организация шефства
мотивированных обучающихся над
слабо мотивированными
одноклассниками.
Интеллектуальные игры,
стимулирующие познавательную
мотивацию.
Групповая работа, или работа в паре,
которые учат командной работе,
взаимодействию.
Чтение текстов на уроке,
демонстрирующих примеры
ответственного, гражданского
поведения.
Минутки безопасности.

1-4кл.

В течение
учебного года

Учителя начальных
классов

1-4кл.

В течение
учебного года

Учителя
начальных классов

1-4кл.

В течение
учебного года

Учителя начальных
классов

1-4кл.

В течение
учебного года

Учителя
начальных классов

5
.

13
.
14
.

15
.

1-4кл.

8 сентября 2025г. Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов

10 декабря 2025г. Учителя начальных
классов

3 марта 2026г. Учителя
начальных
классов
20 марта 2026г. Учителя начальных
классов
2 апреля 2026г. Учителя начальных
классов

2. Модуль «Внеурочная деятельность»
(осуществляется согласно программе и курсам внеурочной деятельности,
предусмотренных учебным планом)

545

1
.

«Функциональная грамотность»

1-4кл.

2
.

«Орлята России»

1-4кл.

3
.

Всероссийские классные часы
«Разговоры о важном» (по
общероссийскому плану)
Всероссийские классные часы
«Киноуроки в школе» (по
общероссийскому плану)
Презентация кружков и секций.

1-4кл.

В течение
учебного года

1-4кл.

Запись в кружки и секции системы
дополнительного образования.

1-4кл.

В течение
учебного
года
02-05 сентября
2025г.
02-15 сентября
2025г.

4
.
5
.
6
.

1
.

2
.

3
.

4
.
5
.

1-4кл.

В течение
учебного
года
В течение
учебного года

Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Администрация
, педагоги ДО
Педагоги ДО,
учителя
начальных
классов

3. Модуль «Классное руководство»
(осуществляется согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных
руководителей
Обсуждение методических
1-4кл.
02-15.09.25г.
Зам.дир.по ВР,
рекомендаций по организации
классные
работы педагогических работников,
руководители
осуществляющих классное
руководство и планирование
воспитательной работы классов на
2025-2026 уч.г.
Корректировка модульного
1-4кл.
Сентябрь Январь Классные
календарного плана воспитательной
руководители
работы класса по необходимости и
согласование с администрацией
школы.
Ведение документации классным
1-4кл.
В течение
Классные
руководителем: личные дела
учебного года
руководители
обучающихся, план работы, занятость
учащихся в ДО, журнал инструктажа
по ТБ и антитеррору, журнал по
питанию, папка учета посещаемости
обучающихся, анализ работы класса.
Изучение классного
1-4кл.
коллектива(социометрия,
анкетирование)
Организация, проведение и участие в 1-4кл.
мониторинговых исследованиях по
проблемам воспитания
обучающихся.

546

Сентябрь
Декабрь май

Классные
руководители

В течение
учебного
года (по мере
необходимости
)

Классные
руководители,
зам.дир по ВР

6
.

Прохождение курсов повышения
квалификации классных
руководителей.

1-4кл.

В течение
учебного года

7
.

Участие классных руководителей в
семинарах, конкурсах, круглых
столах и др.
Работа с одаренными детьми.

1-4кл.

В течение
учебного
года
В течение
учебного года

9
.

Организация участия класса в
основных школьных делах

1-4кл.

По срокам
основных
школьных дел

Классные
руководители

10
.

Организация дежурства по классу.

1-4кл.

Классные
руководители

11
.

Совместные мероприятия с
параллельными классами.

1-4кл.

12
.

Тематические классные часы (по
плану классных руководителей).

1-4кл.

13

Регулярное информирование
родителей об успехах и проблемах
детей посредством онлайн
платформы.

1-4кл.

Помощь родителям в регулировании
отношений с администрацией и
учителями, работающими в классе.
Классные родительские собрания по
плану воспитательной работы.

1-4кл.

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года ( по мере
необходимости
)
По запросу

1-4кл.

1 раз в четверть и Классные
по мере
руководители
необходимости

16
.

Проведение инструктажей по ТБ,
ПДД, ППБ, безопасности на воде, на
ж/д транспорте, по гигиене, ЗОЖ.

1-4кл.

17
.

Оформление и ведение портфолио
достижений обучающихся.

1-4кл.

18
.

Индивидуальная работа с учащимися 1-4кл.
по мере
необходимости.

В течение
учебного года
(перед
каникулами и
мероприятиями
)
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

8
.

.
14
.
15
.

547

1-4кл.

Заместители
директора по ВР,
по УВР, классные
руководители
Классные
руководители,
зам.дир по ВР
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

19
.

20
.

21
.

Консультации с учителями1-4кл.
предметниками (соблюдение единых
требований в
воспитании, предупреждение и
разрешение конфликтов,
привлечение к участию во
внутриклассных делах, в
родительских собраниях).
Работа с родителями учащихся или их 1-4кл.
законными
представителями:
-индивидуальные встречи, беседы по
мере
необходимости;
-привлечение родителей к участию в
классные и
общешкольные мероприятия.
Адаптация первоклассников.
1 кл.

Еженедельно

Классные
Руководители
Учителяпредметники

В течение
учебного года

Классные
руководители

В течение
учебного
года
В течение
учебного года

Классные
руководители

22
.

Малый педсовет.

1-4кл.

23
.

1-4кл.

Сентябрь

Классные
руководители

24
.

Составление базы данных
обучающихся, составление
социальных паспортов классов,
характеристик учащихся.
Наблюдение за детьми и семьями
группы риска.

1-4кл.

В течение
учебного года

25
.

Оформление памятки «Безопасный
маршрут в школу и обратно».

1-4кл.

Сентябрь

Заместители
директора по ВР,
по УВР, советник
директора по
воспитанию,
классные
руководители
Классные
руководители

26
.

Реализация программы внеурочной
деятельности.

1-4кл.

По расписанию

Классные
руководители

27
.

Участие в Проекте «Дети Героев», 1-4кл.
заполнение таблицы по четвертям,
проведение профилактических
мероприятий с указанными детьми.
Оформление классного уголка,
1-4кл.
уголков по питанию, по безопасности.

Первая неделя
четверти, в
течение
учебного года
В течение
учебного года

Классные
руководители

Организация экскурсии в музеи,
1-4кл.
предприятия, пожарную часть,
выезды на природу, посещение
театров, цирка.
2. Модуль «Основные школьные дела»

В течение
учебного года

Классные
руководители

28
.
29
.

548

Классные
руководители

Классные
руководители

1
.

2
.

«Здравствуй, школа!», торжественная 1-4кл.
линейка,
посвященная Дню знаний и Дню
государственности КБР.
Всероссийский открытый урок в
классах.
Торжественная церемония
1-4кл.
поднятия/спуска Государственного
флага РФ и КБР, исполнение Гимна
РФ.

Зам.дир.по ВР, по
УВР, советник
директора по
воспитанию,
классные
руководители
Еженедельно по Администрация
понедельникам ОУ, классные
, в течение
руководители,
учебного года
советник
директора по
воспитанию
01 сентября –
Зам.дир.по ВР,
15 октября 2025г. классные
(по отдельному руководители
плану)

3
.

Месячник по профилактике
терроризма, экстремизма и
неонацизма.

4
.

Разработка и рисование схемы1-4кл.
маршрута из дома в школу «Домшкола-дом».
День окончания Второй мировой
1-4кл.
войны.
День солидарности в борьбе с
терроризмом «Памяти жертв
Беслана».
Международный день памяти жертв 2-4кл.
фашизма (презентация).
Мероприятия в рамках второго этапа 1-4кл.
Всероссийской
антинаркотической профилактической
акции
«За здоровье и безопасность наших
детей».
«Внимание, дети!», мероприятия в
1-4кл.
рамках Недели по БДД.

Сентябрь

Классные
руководители

03 сентября
2025г.

Классные
руководители

10 сентября
2025г.
По отдельному
плану
(сентябрьдекабрь)

Классные
руководители
Зам.дир.по ВР,
классные
руководители

По отдельному
плану
(08-12 сентября
2025г.)

Тематические классные часы ко
1-4кл.
Дню адыгов (черкессов).
Мероприятия по безопасности
1-4кл.
(месячники, недели по профилактике
терроризма,
экстремизма и неонацизма, детского
дорожно-транспортного
травматизма, пожарной безопасности,
информационной
безопасности, правонарушений и др.)

19 сентября
2025г.
В течение
учебного
(по отдельному
плану)

Зам.дир.по ВР,
классные
руководители,
Школьная
агитбригада
«Клаксон»
Классные
руководители
Зам.дир.по ВР,
классные
руководители

5
.

6
.
7
.

8
.

9
.
10
.

549

1-4кл.

01 сентября
2025г.

11
.
12
.
13
.

14
.
15
.
16
.

Благотворительная акция ко Дню
пожилого человека. Вручение
открыток и подарков.
Международный день музыки.

1-4кл.

01 октября 2025г. Классные
руководители

1-4кл.

01 октября 2025г. Классные
руководители

Классный час в рамках Дня защиты 1-4кл.
животных об ответственном
обращении с животными,
недопустимости жестокого обращения
с ними.
День учителя.
1-4кл.

03 октября 2025г. Классные
руководители

Мероприятия к трагическим
событиям 13-14 октября 2005г. в
г.Нальчике.
Цикл мероприятий, посвященных
Году Защитника Отечества.

10октября 2025г. Зам.дир.по ВР,
классные
руководители
СентябрьКлассные
декабрь 2025г.
руководители

1-4кл.
1-4кл.

03 октября 2025г. Классные
руководители

17
.

Поздравительная акция ко Дню отца. 1-4кл.

До 18 октября
2025г.

Классные
руководители

18
.

Месячник по профилактике
наркомании, алкоголизма,
табакокурения, безнадзорности и
правонарушений среди
несовершеннолетних.
В рамках месячника акция «Спортальтернатива пагубным
привычкам».
Международный день школьных
библиотек. Встречи с юными
читателями «По дорогам
национальных сказок».

1-4кл.

По отдельному
плану (ноябрь)

Зам.дир.по ВР,
классные
руководители,
учителя ОБЗР и
физической
культуры

1-4кл.

24-30 октября
2025г.

Библиотекарь
школы, учителя
начальных
классов

19
.

20

30 октября 2025г Классные
руководители

21
.

День интернета. Всероссийский урок 1-4кл.
безопасности школьников в
сети Интернет.
Экологическая акция «Покормите
1-4кл.
птиц зимой».

Ноябрь-март

Классные
руководители

22
.

День народного единства
(в дистанционном формате).

1-4кл.

03-04 ноября
2025г.

Классные
руководители

23
.

День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России.

1-4кл.

07 ноября 2025г. Классные
руководители

550

24
.
25
.
26
.

Мероприятия в рамках
1-4кл.
федерального оперативнопрофилактического мероприятия
«Нет ненависти и вражде».
Мероприятия в рамках
10-11кл.
межведомственной комплексной
оперативно-профилактической
операции «Чистое поколение-2025».
Мероприятия в рамках традиционной 1-4кл.
осенней
«Недели психологии».

10-14 ноября
2025г.
(по отдельному
плану)
11-20 ноября
2025г.
(по отдельному
плану)
17-21 ноября
2025г.
(по отдельному
плану)
20-21 ноября
2025г.
(по отдельному
плану)
28 ноября 2025г.

Классные
руководители
Зам.дир.по ВР,
классные
руководители
Зам.дир.по ВР,
классные
руководители

27
.

Мероприятия ко Дню правовой
помощи детям.

1-4кл.

28
.

«Моя мама лучшая на свете»,
мероприятия ко дню матери.

1-4кл.

29
.

1-4кл.

03декабря 2025г. Классные
руководители

30
.

Классные часы «Доброта спасет
мир!», к Международному дню
инвалида.
День добровольца (волонтера) в
России.

1-4кл.

05 декабря 2025г. Классные
руководители

31
.

Беседы, классные часы ко Дню
Героев Отечества.

1-4кл.

09 декабря 2025г. Классные
руководители

32
.

«Конституция – основной закон моей 1-4кл.
страны», беседы ко Дню
Конституции РФ.
Новогодние мероприятия:
1-4кл.
«Мастерская Деда Мороза»,
«В гостях у сказки».

12 декабря 2025г. Классные
руководители

33
.

34
.
33
.

35
.

Классные часы, посвященные Дню
1-4кл.
полного освобождения Ленинграда
от фашистской блокады.
Мероприятия в рамках первого этапа 1-4кл.
Всероссийской
Антинаркотической
профилактической акции
«За здоровье и безопасность наших
детей».
Мероприятия в рамках месячника
1-4кл.
оборонно-массовой и военнопатриотической работы.

551

Классные
руководители
Классные
руководители

15-26 декабря
2025г.

Зам.дир.по ВР,
классные
руководители,
обучающиеся
10 класса
27 января 2026г. Классные
руководители
20 января –
Зам.дир.по ВР,
15 мая 2026г. (по классные
отдельному
руководители
плану)
27 январяЗам.дир.по ВР,
27 февраля 2026г. классные
(по отдельному руководители
плану)

36
.

День победы в Сталинградской битве. 1-4кл.

02февраля 2026г. Классные
руководители

37
.

Мероприятия ко Дню российской
науки.

1-4кл.

06 февраля 2026г. Классные
руководители

38
.

День памяти юного героя –
антифашиста. Рассказ о детях
героях.
Цикл классных мероприятий,
посвященных знаменательным датам:
«День памяти воинов –
интернационалистов», «День
защитника Отечества», «День
воинской славы России», «День сил
специальных операций».
«О самых любимых на свете…»,
мероприятия к Международному
женскому дню 8 марта.
Неделя весенней психологии.

1-4кл.

09 февраля 2026г. Классные
руководители

1-4кл.

Февраль 2026г.

Классные
руководители

1-4кл.

06 марта 2026г.

Классные
руководители

1-4кл.

10-17 марта
2026г.

Классные
руководители

42
.

Беседы, классные часы ко Дню
воссоединения Крыма с Россией.

1-4кл.

18 марта 2026г.

Классные
руководители

43
.

Гагаринские уроки ко Дню
космонавтики.

1-4кл.

10 апреля 2026г. Классные
руководители

44
.

День памяти жертв геноцида.

1-4кл.

45
.

Классные часы, посвященные
Празднику Весны и Труда.

1-4кл.

19 апреля 2026г. Советник
директора по
воспитанию,
классные
руководители
01 мая 2026г.
Классные
руководители

46
.

«Нам жить и помнить», Неделя
памяти ко Дню Победы.
Акции:
«Георгиевская ленточка»;
«Открытка ветерану»;
«Окна Победы»;
«Стена Памяти»;
«Бессмертный полк».
Весенняя неделя добра,
экологические субботники.

1-4кл.

27 апреля –
09 мая 2026г. (по
отдельному
плану)

Зам.дир.по ВР,
советник
директора по
воспитанию,
классные
руководители

1-4 кл.

Апрель-май
2026г.

Советник
директора по
воспитанию,
классные
руководители

39
.

40
.
41
.

47

552

4
8
.

Всемирный день Земли. Участие в
экологических акциях.

1-4кл.

49
.
50
.

«Телефон доверия», информационный 1-4кл.
час в рамках Международного дня
детского
телефона доверия.
День детских общественных
1-4кл.
организаций в России.

51
.

Классные часы ко Дню памяти
адыгов.

52
.

01-06 мая 2026г. Советник
директора по
воспитанию,
классные
руководители
15 мая 2026г.
Классные
руководители
19 мая 2026г.

Классные
руководители

1-4кл.

20 мая 2026г.

Классные
руководители

День славянской письменности и
культуры. Информационный час.

1-4 кл.

24 мая 2026г.

Классные
руководители

53
.

Прощание с Букварем.

1-е кл.

Май 2026г.

Кл.рук.1-х кл.,
родители 1-х кл.

54
.

Прощание с начальной школой.

4-е кл.

Май 2026г.

Классные
руководители

55
.

Торжественная общешкольная
линейка, посвященная окончанию
учебного года.

1-8кл.,
10кл.

29 мая 2026г.

56
.

Мероприятия в рамках Дня защиты
детей.

1-4кл.

01 июня 2026г.

Администрация
ОУ,
классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию,
учителя начальных
классов

1
.
2
.
1
.

2
.

5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Организация работы с
1-4кл.
В течение
внешкольными учреждениями
учебного года
г.Баксан (Дом детского творчества
г.Баксан, и др.)
Участие в республиканских,
1-4кл.
В течение
муниципальных мероприятиях,
учебного года
конкурсах, акциях.
6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Оформление внешнего вида здания, 1-4кл.
Сентябрь
фасада, холла при входе в школу,
классных помещений
государственной символикой
Российской Федерации, КабардиноБалкарской Республики (флаг, герб).
Организация церемоний
1-4кл.
Каждый
поднятия/спуска флагов РФ, КБР.
понедельник и
553

Администрация
школы
Зам.дир.по ВР,
классные
руководители
Администрация
школы,
классные
руководители
Администрация
школы,

3
.

Продолжить оформление стенда
«Стена Памяти».

4
.

Тематические музыкальные перемены. 1-4кл.

Еженед.

5
.
6
.

Сентябрь

8
.

Оформление, обновление классных 1-4кл.
уголков.
Периодическое обновление
1-4кл.
школьных и классных тематических
стендов.
Операция «Наш уютный чистый
1-4кл.
класс», оформление интерьера
школьных помещений,
благоустройство классных кабинетов,
озеленение помещений.
Трудовой десант по уборке
1-4кл.
территории школы.

9
.
10
.

Беседы, диспуты с обучающимися
1-4кл.
на эстетические темы.
Обновление Уголка по БДД в школе и 1-4кл.
в классных помещениях.

11
.

Посещение музеев и выставочных
залов.

12
.

Событийный дизайн, оформление
1-4кл.
пространства школы к праздникам и
торжественным событиям.
Выставка творческих работ
1-4кл.
школьников в рамках основных
школьных дел.
«Читай, Школа», создание стеллажей 1-4кл.
свободного книгообмена.

В течение
учебного года

Оформление, поддержание и
использование игровых
пространств, спортивных и игровых
площадок, зон активного и тихого
отдыха.

В течение
учебного года

7
.

13
.
14
.
15
.

1
.

1-4кл.

в праздничные
дни
В течение
учебного года

1-4кл.

1-4кл.

В течение
учебного года
В течение
учебного года

классные
руководители
Зам.дир.по ВР,
советник
директора по
воспитанию,
классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию
Классные
руководители
Зам.дир.по ВР,
классные
руководители
Администрация
школы,
классные
руководители

1 раз в четверть Зам.дир.по ВР,
классные
руководители
В течение
Классные
учебного года
руководители
Сентябрь
Зам.дир.по ВР,
классные
руководители
В течение
Классные
учебного года
руководители

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Зам.дир.по ВР,
классные
руководители
Зам.дир.по ВР,
классные
руководители
Школьный
библиотекарь
Зам.дир.по ВР,
классные
руководители,
учитель физической
культуры

7. Модуль «Взаимодействие с родителями /законными представителями»
Организационные родительские
1-4кл.
Вторая неделя Зам. дир. по ВР,
собрания в классах.
сентября
классные
(по графику)
руководители
554

2
.

Классные родительские собрания по
плану воспитательной работы
классных руководителей.

1-4кл.Один раз в
четверть

Классные
руководители

3
.

Лектории по
воспитания,
беседы.

1-4кл.1 раз в четверть

Классные
руководители

4
.

Родительский всеобуч (цикл занятий).

1-4кл.1 раз в четверть

Классные
руководители

5
.

Организация питания (родительский
контроль).

1-4кл.По графику

6
.

Помощь в организации мероприятий.

1-4кл.В течение
учебного года

Родительский
комитет,
классные
руководители
Классные
руководители,
актив родителей

7
.

Организация
коллективного посещения музеев,
выставок, театров; экскурсии.
Посещение семей обучающихся с
целью проверки соблюдения детьми
режима дня, выявление
«неблагополучных» семей
(составление актов обследования
семей).
Выявление семей, находящихся в
социально-опасном положении,
постановка на ВШУ.

1-4кл.

Анкетированный опрос родителей
(законных представителей):
«Удовлетворенность родителей
(законных представителей) работой
образовательного учреждения».
Анкетированный опрос родителей
(законных представителей):
«Удовлетворенность родителей
(законных представителей)
школьным питанием».
Совместное участие в творческих
конкурсах, мероприятиях, проектах.

1-4кл.

8
.

9
.

10
.

11
.

12
.

555

актуальным темам
профилактические

1-4кл.

1-4кл.

В течение
учебного года

Классные
руководители,
родители
В течение
Зам. дир. по ВР,
учебного года (по советник
запросу/необхо директора по
димости)
воспитанию,
классные
руководители
В течение
Зам. дир. по ВР,
учебного года
советник
директора по
воспитанию,
классные
руководители
Декабрь
Зам. дир. по ВР,
классные
руководители

1-4кл.

Декабрь-апрель

Ответственный за
питание в
школе, классные
руководители

1-4кл.

В течение
учебного года

Классные
руководители,
родители

13
.

14
.

15
.

16
.

17
.

18
.
19
.
20
.

Проведение индивидуальных и
1-4кл.
групповых бесед, консультаций,
лекций с родителями (законными
представителями) по вопросам
правовой и социальной защиты,
педагогического воспитания.
Индивидуальные профилактические 1-4кл.
беседы с родителями (законными
представителями) обучающихся
«группы риска» по мере
необходимости .
Обследование жилищно-бытовых
условий.
Рейды в семьи «трудных» детей, часто 1-4кл.
пропускающих уроки.

По мере
необходимости

В течение
учебного года

В течение
учебного года

Выявление фактов противоправных 1-4кл.
В течение
деяний, жестокого обращения,
учебного года
физического насилия над
несовершеннолетними
обучающимися школы со стороны
родителей, лиц их заменяющих,
уклоняющихся от обязанностей по
воспитанию и обучению детей
(беседы, наблюдения, посещение на
дому, анкетирования, внеклассные
мероприятия).
Информировать ОПДН.
Регулярная связь с родителями с
1-4кл.
В течение
целью постоянного контроля за
учебного года
жизнедеятельностью ребѐнка в школе
и дома (совместное
индивидуальное сопровождение
детей).
Вовлечение родителей (законных
1-4кл.В течение
представителей) в обучение
учебного года
несовершеннолетних безопасному
поведению на дорогах (РДП).
Родительский чаи (оперативные
1-4кл.В течение
вопросы) .
учебного года
Размещение материалов для
родителей на сайте
образовательного учреждения.

556

1-4кл.

В течение
учебного года

Администрация
школы,
классные
руководители,
учителяпредметники
Зам. дир. по ВР
советник директора
по воспитанию,
классные
руководители
Зам. дир. по ВР,
советник
директора
по
воспитанию,
классные
руководители
Зам. дир. по ВР,
советник
директора по
воспитанию,
классные
руководители

Классные
руководители

Зам. дир. по ВР,
классные
руководители
По решению
классного
руководителя
Зам.дир.по ВР,
классные
руководители,
ответственный за
размещение
информации на
сайте ОУ

21
.

Электронный дневник
(информирование).

22
.

23
.

Ежедневно

Классные
руководители

Тематические памятки и буклеты для 1-4кл.
родителей.

По мере
необходимости

Участие в спортивных семейных
мероприятиях.

1-4кл.

1-2 раза в год

Зам. дир. по ВР,
советник
директора по
воспитанию,
классные
руководители
Учитель
физкультуры,
классные
руководители

1-4кл.

Сентябрь

Распределение обязанностей в
классах.
Работа в соответствии с
обязанностями в центре детских
инициатив в содружестве с
советником по воспитанию.
Участие в подготовке и проведении
основных общешкольных дел.

1-4кл.

Сентябрь

1-4кл.

В течение
учебного года

1-4кл.

По плану работы Классные
руководители

5
.
6
.

Организация дежурства в классе.

1-4кл.

Операция «Наш чистый класс».

1-4кл.

В течение
Дежурный
учебного года
командир
1 раз в четверть Классные
руководители

7
.

Рейды по проверке
эстетического
вида
помещений.

8
.

Рейды по проверке внешнего вида
обучающихся.

1
.
2
.
3
.
4
.

1
.
2
.
3
.

1-4кл.

8. Модуль «Самоуправление»
Выборы актива класса.

чистоты и 1-4кл.
классных

1-4кл.

9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Мероприятия ко Дню солидарности 1-4кл.
в борьбе с терроризмом.
Проведение инструктажей с
1-4кл.
обучающимися по охране жизни и
безопасному поведению.
Учебные тренировки и
1-4л.
практические занятия по эвакуации
при пожаре и террористических актах
обучающихся.

557

В течение
учебного года

В течение
учебного года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Заместители дир.по
ВР, по УВР,
советник директора
по
воспитанию
Заместители дир.по
ВР, по УВР,
советник
директора по
воспитанию

03 сентября
2025г.
В течение
учебного года

Классные
руководители
Классные
руководители

По плану ОУ

Администрация
ОУ,
учитель ОБЗР,
классные
руководители

4
.
5
.
6
.
7
.

Цикл мероприятий, посвященных
1-4кл.
Году Защитника Отечества.
Беседа «Железная дорога – зона
1-4кл.
повышенной опасности».
Беседа «Как вести себя при
1-4кл.
пожаре».
Мероприятия в рамках второго этапа 1-4кл.
Всероссийской
антинаркотической профилактической
акции
«За здоровье и безопасность наших
детей».
Мероприятия по безопасности
1-4кл.
(Месячники, Недели по
профилактике детскогодорожнотранспортного травматизма,
пожарной безопасности, по
профилактике терроризма,
экстремизма и неонацизма,
информационной безопасности,
правонарушений и др.)
Мероприятия к трагическим
1-4кл.
событиям 13-14 октября 2005г. в
г.Нальчике.
Месячник по профилактике
1-4кл.
наркомании, алкоголизма,
табакокурения, безнадзорности и
правонарушений среди
несовершеннолетних.
В рамках месячника акция «Спортальтернатива пагубным
привычкам».
Мероприятия ко Дню народного
1-4кл.
единства
(в дистанционном формате).
Мероприятия ко Дню уважения.
1-4кл.

Сентябрьдекабрь 2025г.
Сентябрь

1-4кл.

09 декабря 2025г.Классные
руководители

14
.

Тематический час «Мы за мир без
коррупции» к Международному
Дню борьбы с коррупцией.
«Основной закон жизни», классные
часы ко Дню Конституции РФ.

1-4кл.

12декабря 2025г. Классные
руководители

15
.

Просмотр мультфильма «Правила
поведения на железной дороге».

1-4кл.

Январь 2026г.

8
.

9
.
10
.

11
.
12
.
13
.

558

Сентябрь
По отдельному
плану
(сентябрьдекабрь)

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам.дир.по ВР,
классные
руководители

В течение
учебного (по
отдельному
плану )

Зам.дир.по ВР,
классные
руководители

13-14 октября
2025г.
Ноябрь (по
отдельному
плану)

Зам.дир.по ВР,
классные
руководители
Зам.дир.по ВР,
классные
руководители,
учителя ОБЗР и
физической
культуры

03-04 ноября
2025г.

Классные
руководители

14 ноября 2025г. Классные
руководители

Классные
руководители

16
.

Цикл мероприятий, посвященных
1-4кл.
знаменательным датам: «День памяти
воинов – интернационалистов», «День
защитника Отечества», «День
воинской славы России», «День сил
специальных операций».

Февраль 2026г.

Классные
руководители

17
.

Мероприятия в рамках первого этапа 1-4кл.
Всероссийской
антинаркотической профилактической
акции
«За здоровье и безопасность наших
детей».
Занятие «Правило поведения у воды». 1-4кл.

20 января – 15
мая 2026г.
(по
отдельному
плану)

Зам.дир.по ВР,
классные
руководители

Май

Классные
руководители

В течение
учебного года

Зам.дир.по ВР

18
.

2
.
3
.
4
.
5
.

10. Модуль «Социальное партнѐрство»
Организация взаимодействия с
1-4кл.
социальными партнерами разной
направленности по плану
совместной деятельности.
Совместная работа с ОПДН, КДН и 1-4кл.
ЗП, ОГИБДД г.Баксан
Экскурсии в краеведческий музей
1-4кл.
г.Нальчик
Экскурсия в пожарную часть,
1-4кл.
Занятия с сотрудниками МЧС.
Встреча с инспектором ПДН
1-4кл.
«Азбука права».

6
.

Занятия с сотрудниками ОГИБДД
«Правила дорожной безопасности».

7
.

Воспитательно-профилактические 1-4кл.
лекции с участием представителей
правоохранительных органов,
органов здравоохранения района,
республики.
Участие в проектах и акциях РДДМ, 1-4кл.
«Орлята России».

1
.

8
.

1
.

11. Модуль «Профориентация»
Игровые уроки «Профессии вокруг
гас» (беседы, загадки, ребусы).
Цикл занятий «Путешествие в мир
профессий» (знакомство с разными
сферами труда).

559

1-4кл.

1-2кл.
3-4кл.

В течение
учебного года
В течение
учебного года
Октябрь
Апрель
1 раз в четверть

Администрация
школы
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам.дир.по ВР,
классные
руководители
1 раз в четверть Зам.дир.по ВР,
классные
руководители
В течение
Зам.дир.по ВР,
учебного года
классные
руководители
В течение
учебного года

Советник директора
по воспитанию,
классные
руководители

1 раз в
Классные
четверть
руководители
1 раз в четверть Классные
руководители

2
.

3
.

Просмотр и обсуждение выпусков о 1-4кл.
современных профессиях
(технических, творческих,
медицинских и др.).
Тематические беседы:
1-4кл.
- «Мир моих интересов»;
- «Профессии наших родителей»;
- «Путь в профессию начинается в
школе»;
- «Моя мечта о будущей профессии»;
- «Труд на радость себе и людям».

1 раз в полугодие Классные
руководители
В течение
учебного года

Классные
руководители

Экскурсия в трикотажную фабрику
1-4кл.
г.Баксан.
Выступление на внеклассных
1-4кл.
мероприятиях родителей,
представителей различных профессий.

1 раз в год

Классные
руководители
Классные
руководители

В течение
учебного года

12. Модуль «Инклюзивная среда для детей-мигрантов»
1
.
2
.
3
.
4
.
5
.
6
.
7
.

Социальная характеристика семьи,
обследование жилищно-бытовых
условий.
Анкетирование родителей (языковая
среда, традиции семьи).
Тестирование уровня владения
русским языком (устная/письменная
речь).

1-4кл.

Сентябрь

1-4кл.

Сентябрь

1-4кл.

Памятки для родителей «Как помочь 1-4кл.
ребенку адаптироваться в
школе».
Языковые «пары» (хорошо
1-4кл.
владеющий русским языком
ребенок + ребенок-мигрант).
Игровые уроки «Русский с нуля»
1-2кл.
( лексика, простые диалоги).

9
.
10
.

Интенсив – курс «Говорим порусски» (для слабо владеющих
языком).
Занятия «Традиции России» в
рамках Дней единых действий
(праздники, этикет, фольклор).
Ролевые игры «Как знакомиться и
дружить».
Встречи с родителями «Диалог
культур».

11
.

«Я за здоровый образ жизни!»,
1-4кл.
участие в конкурсе детских рисунков.

8
.

560

Классные
руководители

Классные
руководители
Сентябрь
Учителя русского
Декабрь апрель языка, учителя
начальных
классов
Сентябрь
Учителя начальных
классов
С октября

Учителя начальных
классов

2 раза в неделю Учителя начальных
классов

3-4кл.

2 раза в неделю Учителя
начальных классов

1-4кл.

В течение
учебного года

1-4кл.
1-4кл.

Советник
директора по
воспитанию
Ноябрь
Классные
май
руководители
1 раз в четверть Классные
руководители
Ноябрь

Классные
руководители

12
.

«Школа-территория здоровья и
спорта», участие в спортивных
мероприятиях.
«Школа-территория культуры и
нравственности», беседа.

1-4кл.

В течение
учебного года

Классные
руководители

1-4кл.

Ноябрь

Классные
руководители

14
.

«Моя будущая профессия», беседа.

1-4кл.

Декабрь

Классные
руководители

15
.

«Мои права и обязанности», беседа.

1-4кл.

Декабрь

Классные
руководители

16
.

Групповое занятие «Я и мои эмоции». 1-4кл.

Январь

Классные
руководители

17
.

Групповое занятие «Познай свое
«Я».

1-4кл.

Март

Классные
руководители

18
.

Час общения «Не дружи со своей
обидой».

1-4кл.

Апрель

Классные
руководители

13
.

1
.

13. Модуль «Детские общественные объединения»
Торжественная церемония
1-4кл.
Декабрь
посвящения в «Орлята России».
Вручение атрибутики (значки,
галстуки)

советник директора
по
воспитанию,
классные
руководители
советник директора
по воспитанию,
классные
руководители

2
.

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Дню знаний.

1-4кл.

01.09.25г.

3
.

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Дню туризма.

3-4кл.

26.09.25г.

советник директора
по воспитанию,
классные
руководители

4
.

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Дню учителя.

2-4кл.

03.10.25г.

советник директора
по воспитанию,
классные
руководители

5
.

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Дню народного единства.

1-4кл.

04.11.25г.

советник директора
по воспитанию,
классные
руководители

6
.

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Дню матери.

1-4кл.

28.11.25г.

советник директора
по воспитанию,
классные
руководители

561

7
.

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Дню Героев Отечества.

1-4кл.

09.12.25г.

советник директора
по воспитанию,
классные
руководители

8
.

Дни единых действий: участие во
1-4кл.
Всероссийской акции «Подари книгу»
в Международный день книгодарения.

12.02.26г.

советник директора
по воспитанию,
классные
руководители

9
.

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Дню защитника Отечества.

1-4кл.

23.02.26г.

советник директора
по воспитанию,
классные
руководители

10
.

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Международному женскому дню.

1-4кл.

06.03.26г.

советник директора
по воспитанию,
классные
руководители

11
.

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Дню счастья.

3-4кл.

20.03.26г.

советник директора
по воспитанию,
классные
руководители

12
.

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Дню смеха.

1-4кл.

01.04.26г.

13
.

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Дню Победы.

1-4кл.

07.05.26г.

советник директора
по
воспитанию,
классные
руководители
советник директора
по воспитанию,
классные
руководители

14
.

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Дню защиты детей «Рисунок на
асфальте».

1-4кл.

01.06.26г.

советник директора
по воспитанию,
классные
руководители

5
.

Участие в военно-спортивной игре
«Зарница» 2.0.

4 кл.

Апрель-май

Классные
руководители

Корректировка плана воспитательной работы уровня начального общего образования
возможна с учетом текущих приказов, постановлений, писем, распоряжений
Министерства просвещения

562